淺析工作室制在廣告設計教學(xué)與課程論文
淺析工作室制在廣告設計教學(xué)與課程論文
目前，我們的教育在很大程度上還未擺脫一種脫離社會(huì )實(shí)際的程序化設計或模擬式設計。傳統的設計類(lèi)教學(xué)，多為教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨”式教學(xué)模式,這種模式讓學(xué)生在學(xué)習知識時(shí),容易感到疲憊,并且在一定程度上限制了學(xué)生的設計創(chuàng )新能力。而且，不切實(shí)際的理論灌輸，往往導致整個(gè)授課的效果貧乏，具體的設計環(huán)節仍然是紙上談兵，虛多實(shí)少，藝術(shù)設計教育在陳舊的課程教學(xué)方法中失去它本身的意義。如何來(lái)切實(shí)可行地與企業(yè)對接，深度開(kāi)展校企合作，與市場(chǎng)接軌，培養真正社會(huì )所需的人才已經(jīng)成為目前迫切需要解決的問(wèn)題。
廣告設計是多學(xué)科綜合知識的集結，是技術(shù)與藝術(shù)的結合，技術(shù)是要付諸于實(shí)踐的。因此拘泥于課堂常規教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需要。一些早已計劃好的教學(xué)方法，比如教學(xué)計劃，課程標準，教案與備課筆記等，這些事先計劃好的不可能適應快速變化的市場(chǎng)需求，按部就班，在原有的計劃基礎上進(jìn)行教學(xué)，與市場(chǎng)需求不能一致。
現階段的工作室制教學(xué)模式能夠較好地解決設計、技術(shù)和市場(chǎng)的關(guān)系問(wèn)題�！肮ぷ魇抑迫瞬排囵B模式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，在當前經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的形勢下，建立這種新型的人才培養模式無(wú)疑是培養適應市場(chǎng)需求、增強社會(huì )適應能力、解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的有效途徑。
廣告設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中引入“工作室制教學(xué)模式”，進(jìn)一步對該模式進(jìn)行了改革與探索。如何才能真正做到教學(xué)與市場(chǎng)的有效對接，我們也進(jìn)行了一系列的改革與探索，并取得了一定實(shí)效。我們在實(shí)施工作室教學(xué)中，直接將設計教學(xué)、技術(shù)手段、市場(chǎng)需求等一系列環(huán)節進(jìn)行有效整合，教學(xué)中充分體現出以受教育者為中心的原則，使設計教育更加充滿(mǎn)活力。
一、教學(xué)方面
廣告設計專(zhuān)業(yè)中的“工作室”制主要以“工作室”為載體，開(kāi)展項目教學(xué)等活動(dòng)。引進(jìn)公司管理模式，將課程、教室與實(shí)踐融為一體，以課程知識為基礎，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應用為核心，以專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導、學(xué)生為主體，以承接設計項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項目設計的過(guò)程中完成綜合專(zhuān)業(yè)能力的訓練。
(1)教師通過(guò)工作室，承擔企業(yè)實(shí)踐項目的設計、圍繞項目進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)工作室平臺結合項目實(shí)踐要求，指導學(xué)生進(jìn)行設計制作。采用靈活多樣的教學(xué)形式，取消了課堂上老師臺上講，下面學(xué)生排排坐的形式。引導學(xué)生能直接勝任公司的實(shí)際項目操作，使學(xué)生能在大學(xué)畢業(yè)后真正直接與市場(chǎng)對接。
(2)教師通過(guò)工作室，積極與校外企業(yè)合作，真正能做到深度合作�？梢圆捎谩罢堖M(jìn)來(lái)”的方式，引入市場(chǎng)實(shí)踐第一線(xiàn)的人士，如設計師，策劃人等。通過(guò)工作室制，開(kāi)展各種交流，可以是校外設計師在工作室中直接演示設計過(guò)程，或者是設計師對學(xué)生作品的批評指導等，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗知識，如：設計的流程、市場(chǎng)調研、設計方法、印刷的分色制版、材料分析、客戶(hù)溝通等。真正使書(shū)本知識與實(shí)踐相結合。進(jìn)一步提高學(xué)生的設計創(chuàng )新能力及實(shí)踐動(dòng)手能力。
(3)順應社會(huì )和市場(chǎng)實(shí)踐的需求，通過(guò)工作室平臺，研究與開(kāi)發(fā)一些當前國內外的最新設計課題。如包裝設計與制作課程中，可以對目前市場(chǎng)上的綠色、環(huán)保包裝課題進(jìn)行研究。同時(shí)，讓學(xué)生參與該課題研究，進(jìn)而參加有關(guān)方面的設計大賽。這樣既可以鍛煉學(xué)生的設計思維能力，又能使學(xué)生了解目前市場(chǎng)上有關(guān)方面的動(dòng)態(tài)與知識。一方面培養了學(xué)生的市場(chǎng)實(shí)踐認識，另一方面也提高了學(xué)生的設計興趣，為學(xué)生以后奠定了良好的社會(huì )實(shí)踐能力。
二、管理方面
教學(xué)管理上，由于項目的不確定因素，打破原有的計劃教育的模式，我們的教學(xué)管理與趨向靈活多樣的形式。針對專(zhuān)業(yè)基礎課程，教學(xué)管理上按照日常的管理規定進(jìn)行。而針對“工作室”制的項目課程，在管理上可以根據工作室制的教學(xué)模式另行制訂。教學(xué)環(huán)境更具有真實(shí)性工。作室更趨向于企業(yè)設計公司，工作室的教學(xué)管理流程更符合設計公司的管理流程。
首先，工作室由一名負責人及三名與該項目有關(guān)聯(lián)的課程授課教師，打破了課程與課程之間相對孤立的局面，使其產(chǎn)生合力，全面的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。負責人具體負責項目任務(wù)的落實(shí)及教學(xué)組織，如項目課程計劃的制定、課程內容的安排落實(shí)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和檢查，以及與企業(yè)之間的聯(lián)系等。
期間，負責人就是該課程的主講教師。在一定條件下，校外合作企業(yè)積極參與，選派具有一定的工作經(jīng)驗的設計師參與其中的教學(xué)指導任務(wù)，工作室更趨于企業(yè)設計室，能更快更好的形成模擬的設計公司狀態(tài)，以實(shí)踐的程序化設計盡快完成企業(yè)項目，在設計同時(shí)，學(xué)生參與與企業(yè)客戶(hù)之間的洽談，能直接參與真實(shí)的項目洽談任務(wù)，提高學(xué)生的設計溝通能力，為以后走上社會(huì )奠定基礎。其次，教學(xué)計劃安排更富有靈活性。教師在領(lǐng)受教學(xué)任務(wù)后，擬訂教學(xué)方案上報工作室負責人，并負責具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。負責人以同樣擔負著(zhù)工作室的內部管理(如資料管理、成績(jì)管理、作業(yè)歸檔、客戶(hù)洽談等)。項目任務(wù)從開(kāi)始結束的流程是：接受項目任務(wù)——搭建工作室班子——確定學(xué)生——制定教學(xué)計劃——實(shí)施教學(xué)計劃——作品評定�？梢酝黄茖W(xué)期、星期、章節、課堂的概念，以項目、成果的完成程度來(lái)量化學(xué)習內容和時(shí)間。老師可根據項目?jì)热葜袑膶?zhuān)業(yè)知識點(diǎn)和完成時(shí)間來(lái)設計安排好項目課的教學(xué)內容。
三、評價(jià)體系
重視過(guò)程考核與設計作品評分相結合的評價(jià)體系。在工作室制的教學(xué)評價(jià)中，教師重點(diǎn)關(guān)心的是這些作品的靈感出處、構思草稿、材料來(lái)源、制作手法等環(huán)節，重視學(xué)生的設計過(guò)程，通過(guò)這些關(guān)節，教師可以充分抓住學(xué)生的設計火花，進(jìn)行指導，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。所以在評價(jià)體系中，更應該關(guān)注學(xué)生的設計過(guò)程不能僅僅停留在設計結果上�？梢圆捎脤W(xué)生的草圖設計占總成績(jì)的30%，最終設計作品占50%，設計作品講解20%。這里，設計作品講解也顯得尤為重要，一個(gè)好的設計沒(méi)有好的表達那是欠缺的，必須要讓學(xué)生有充分的、自信的表述，能?chē)@設計理念，用流利的，有條理的、具備一定思想的表述，培養學(xué)生較好的語(yǔ)言表達能力，才能使其在眾多設計作品中脫穎而出。設計作品占50%的比例，這里能被企業(yè)接受認可以及采用，這才是對教學(xué)最好的評價(jià)也是給予學(xué)生最大的鼓勵。
負責人和教師、企業(yè)設計人員就是該課程的項目的評價(jià)方。通過(guò)對每個(gè)項目結束后給出相應成績(jì)，結合學(xué)生的多方面的綜合能力和實(shí)踐能力的具體表現并參考企業(yè)評價(jià)給出。每門(mén)項目課程的成果作品都將進(jìn)行公開(kāi)展示、評議、交流。
四、結語(yǔ)
“工作室”制是廣告設計專(zhuān)業(yè)校企合作，深度融合的最好的平臺，借助這個(gè)平臺將能達到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏(yíng)，是培養具有創(chuàng )新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的高技能人才的有效途徑。有利于培養學(xué)生的市場(chǎng)實(shí)踐能力和認知能力，使學(xué)生獲得更多的實(shí)用技術(shù)和專(zhuān)業(yè)技能。作為從事高職類(lèi)廣告設計教學(xué)的教師，應該根據市場(chǎng)的實(shí)際情況去合理改革和組織設計教學(xué)。使教學(xué)方法更能貼近企業(yè)實(shí)踐，教學(xué)模式的多樣化、個(gè)性化，教學(xué)內容更新快，課堂教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)踐更符合成效。
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