應用型語(yǔ)境下室內設計課程教學(xué)論文
應用型語(yǔ)境下室內設計課程教學(xué)論文
摘要：文章通過(guò)對教學(xué)內容、教學(xué)目標和教學(xué)設計等方面的差異做出剖析，突出了“問(wèn)題導入型”學(xué)習方法在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的應用，通過(guò)差異對比來(lái)取長(cháng)補短，更好地在應用型大學(xué)的環(huán)境下做好室內設計教學(xué)。
關(guān)鍵詞：室內設計；教學(xué)內容與目標；教學(xué)設計
在應用型本科轉型的背景下，隨著(zhù)海峽兩岸的交流，大陸的室內設計怎么教育是教育工作者面臨的首要問(wèn)題。通過(guò)臺灣中國科技大學(xué)的課程教學(xué)方法及應用與福建三明學(xué)院進(jìn)行比較，希望有些方法借鑒與應用。
一、室內設計教學(xué)計劃、內容及目標
1.教學(xué)計劃與內容。臺灣中科大室內設計教育的教學(xué)內容是以圍繞：①配合系里該年的教學(xué)計劃與教學(xué)目標；②教師制訂每一個(gè)設計命題的先前計劃；③評審制度的建立；④學(xué)生對每次設計教育周期循環(huán)之后的學(xué)習效果四大部分的內容進(jìn)行研究討論。首先不同學(xué)期多個(gè)教師根據教學(xué)計劃、目標以及社會(huì )發(fā)展問(wèn)題及話(huà)題輪流命題，并且撰寫(xiě)評審標準及作品完成后達到的效果。然后學(xué)生與教師互選或者統一安排學(xué)生進(jìn)入不同教師小組，教師根據自己組內成員的情況安排教學(xué)內容及教學(xué)進(jìn)度。臺灣的邱淑宜也提出一般設計教育中牽涉六個(gè)層面：①設計教學(xué)目標與計劃；②設計命題；③課堂教學(xué)方式；④改圖方式；⑤評圖的方式與標準；⑥師資的問(wèn)題。從教學(xué)目標的設計至設計內容的命題，及實(shí)施設計教學(xué)，以改圖及評圖的方式進(jìn)行教學(xué)，而評圖也是作為評量學(xué)習過(guò)程重要的一環(huán)，透過(guò)學(xué)生的學(xué)習成果作為課程計劃的修正。圖1中，六個(gè)部分的內容環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。這個(gè)模式被臺灣大多室內相關(guān)學(xué)科一直沿用與發(fā)展，成為設計教育中評斷該學(xué)生是否適合于該項專(zhuān)業(yè)的最重要關(guān)鍵。三明學(xué)院的室內設計通過(guò)培養方案及大綱要求制定教學(xué)計劃與內容。在教學(xué)思想上是以傳授知識和技能為主，主要通過(guò)講授室內設計的發(fā)展歷史、風(fēng)格、流派、設計方法，以及室內外表現方法等，學(xué)生能夠最大限度地掌握室內設計的基礎理論和設計技巧，并借助大量的課程訓練使學(xué)生熟練掌握具體的表現手段和施工技術(shù)[1]。通過(guò)課程作業(yè)以及討論及時(shí)掌握和調整教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)大綱制定教案，不同內容應用不同教學(xué)方法。課堂內容主要講授為主，內容從理論層面到具體細節的具體設計原則和設計方法。課程作業(yè)要求以圖紙和模型完成設計要求。通過(guò)作業(yè)展覽同學(xué)、教師的溝通提高學(xué)生自我審美能力及發(fā)現缺點(diǎn)與不足，教師通過(guò)作品及作品評價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思。
2.教學(xué)目標。臺灣中科大空間設計課程中學(xué)生必需經(jīng)由設計實(shí)作來(lái)體驗與呈現空間；并在繪圖、做模型與討論研究分析的過(guò)程中，不時(shí)交替運用不同的思考模式，以熟練分析、演繹、組織等表現方式，結合設計價(jià)值觀(guān)與專(zhuān)業(yè)知識來(lái)完成作品（邱淑宜，2002）。臺灣的科技大學(xué)培養學(xué)生人文關(guān)懷、設計創(chuàng )新及實(shí)際動(dòng)手能力的表達。三明學(xué)院室內設計教學(xué)目標的設定中，強調人的需求是首先去了解和解決的首要問(wèn)題，同時(shí)也是設計要解決的最終任務(wù)。根據市場(chǎng)和使用者訴求的改變進(jìn)行教學(xué)目標來(lái)制定教學(xué)目標，實(shí)現培養的人才能夠快速融入市場(chǎng)。臺灣中科大強調動(dòng)手能力的操作，學(xué)生自己能夠發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。三明學(xué)院學(xué)生能夠將不同專(zhuān)業(yè)知識運用到空間設計中去，同時(shí)根據不同空間不同人的需求狀況進(jìn)行具體分析與設計，但在實(shí)作和對空間尺度的體驗感受方面需進(jìn)一步加強與提升。
二、課程教學(xué)設計及方法
1.問(wèn)題導向學(xué)習教學(xué)方法的引用。因為室內設計是含有多領(lǐng)域跨學(xué)科的不同問(wèn)題，室內設計在開(kāi)始計劃之初，往往為非結構性且模糊的問(wèn)題，因此，在教學(xué)過(guò)程中運用問(wèn)題導向教學(xué)（Problem-based，Learning；簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）培養學(xué)生了解問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題及歸納總結能力至為重要。問(wèn)題導向學(xué)習是一種另類(lèi)的教學(xué)方法，它是讓學(xué)生在真實(shí)世界的環(huán)境中，將所發(fā)生的實(shí)際生活問(wèn)題形成案例，大家共同討論，并提出問(wèn)題解決之道。所以，學(xué)生不只是在教師傳授中得到知識，最重要是在小組中學(xué)習（吳清山，林天佑，2005）。教師在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際問(wèn)題為核心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，以培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、批判思考和問(wèn)題解決能力。臺灣高校不僅將PBL作為每一節課的教學(xué)方法，同時(shí)它將此方法應用于整個(gè)的教學(xué)課程安排中。楊紹裘指出（2005）問(wèn)題導向學(xué)習教學(xué)相較于傳統的教學(xué)方式，運用PBL能有效提升學(xué)生的學(xué)習成就與問(wèn)題解決能力，故此種學(xué)習方式，對于像室內設計這類(lèi)的應用設計科學(xué)而言，應具有相當的采用價(jià)值。而“問(wèn)題導向學(xué)習”是由生活上的實(shí)際案例或是情境模擬為依托，學(xué)生與教師之間進(jìn)行教學(xué)討論，藉由案例中的分析研究，從中尋找問(wèn)題，使得對問(wèn)題的思考在廣度和深度上更加全面，并思考解決問(wèn)題方法（楊紹裘：2006）。莊修田提出，因室內設計的性質(zhì)與其他領(lǐng)域有所不同，因此根據“界定、發(fā)展、評鑒”教學(xué)模式來(lái)發(fā)展室內設計的PBL教學(xué)模式。
�、俳缍�，本階段主要在于制定學(xué)習目標、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題與診斷需求。學(xué)生在引導教師的指導下，以小組討論的方式經(jīng)由頭腦風(fēng)暴進(jìn)行問(wèn)題的界定、分析與解決問(wèn)題所需信息的探索、討論。即教師根據主題（學(xué)習模塊）設定學(xué)習單元，針對每一學(xué)習單元設定問(wèn)題；PBL重視自我學(xué)習能力，同時(shí)也關(guān)注小組的合作學(xué)習，因此需要運用頭腦風(fēng)暴、小組討論、批判思考、與教師討論等方式達成學(xué)習目的；學(xué)生就各學(xué)習單元進(jìn)行自學(xué)、信息搜尋、討論，主要在于分析情境、理清問(wèn)題，并延伸出相關(guān)概念；教師則為旁觀(guān)者、監督者和評估者的角色，不提供直接解決問(wèn)題的方法及策略。
�、诎l(fā)展，本階段主要根據上一階段的問(wèn)題分析發(fā)展出解決問(wèn)題解決的方案。首先，學(xué)生根據問(wèn)題分析結果進(jìn)行自我導向學(xué)習，教師則從旁觀(guān)察、記錄學(xué)生的學(xué)習行動(dòng)與發(fā)展，并提供相關(guān)信息。其次，根據獲得的數據提出解決方案、討論、分析問(wèn)題是否解決，如否，則反復進(jìn)行上項工作，并將各種圖表及文字呈現。待解決問(wèn)題后，對相似問(wèn)題加以討論，形成設計通則，以加強學(xué)習遷移的效果。
�、墼u鑒，本項目主要再對解決問(wèn)題的過(guò)程及結果進(jìn)行反省與評量。在PBL學(xué)習過(guò)程中各步驟都需要不斷進(jìn)行檢討與評量，以便隨時(shí)修正。課程結束后，教師對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行“總結性評鑒”。對于學(xué)習歷程的評鑒包括：搜尋資料的經(jīng)過(guò)、獨立學(xué)習的成果、主持、參與討論及合作的情形、個(gè)人創(chuàng )意的發(fā)揮等。讓學(xué)生以自我評鑒及同學(xué)評鑒方式，教師則提出“總結性評鑒成果”綜合加以討論，了解課程優(yōu)缺點(diǎn)，作為改進(jìn)之參考。因此，教學(xué)的方式是以學(xué)生為本位，透過(guò)教師從旁輔助教學(xué)為主的教學(xué)方式，學(xué)生可藉由小組的合作學(xué)習，及真實(shí)案例的題目操作，培養學(xué)生了解問(wèn)題、問(wèn)題解決的能力、主動(dòng)學(xué)習研究、團隊合作精神，并且發(fā)展多元的思考能力及創(chuàng )造能力；而評量的方式是包含學(xué)生整個(gè)學(xué)習歷程，并納入以自評及同儕評量的方式，促進(jìn)學(xué)生自我的學(xué)習。評量結果不僅用來(lái)評定學(xué)生的學(xué)習成果，亦可用于課程的發(fā)展，并回饋于教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習上，對于教學(xué)與評量的歷程之間互相關(guān)系上提出看法，將教學(xué)模式簡(jiǎn)化。問(wèn)題導向學(xué)習的主要特征：
�、僖詥�(wèn)題為學(xué)習的起點(diǎn)；
�、趩�(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的非結構式的問(wèn)題（ill-structuredproblems）；
�、蹖W(xué)生的一切學(xué)習內容是以問(wèn)題為主軸所架構的；
�、芷匦〗M合作學(xué)習，較少講述法的教學(xué)；
�、輰W(xué)生必須擔負起學(xué)習的責任，教師的角色是指導后設認知學(xué)習技巧的教練（王千幸：1999）。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，由學(xué)生來(lái)主導整個(gè)學(xué)習的進(jìn)行，建構解決問(wèn)題的相關(guān)知識，進(jìn)而培養自我導向終身學(xué)習的能力，問(wèn)題解決的技能，以及團體合作的方式。因此，PBL基本上建立在“合作學(xué)習”、“情境學(xué)習”及“建構主義”三種學(xué)習理論的基礎上（吳清山，2002）。
2.不同教學(xué)方法應用。三明學(xué)院的室內設計基本以教師為主導學(xué)生為主體的教學(xué)理念。面對不同的環(huán)節采用不同的教學(xué)方法。①設計初期才會(huì )用所謂“體驗學(xué)習”，體驗就是人們對個(gè)別帶有激發(fā)興趣點(diǎn)的事件的響應，是對某些事件的直接觀(guān)察或是參與�！绑w驗學(xué)習”意味著(zhù)學(xué)生要親自參與知識的建構，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗知識和情感。例如學(xué)生要到現場(chǎng)去量房感受空間帶來(lái)的情感，并初步提出構思和想法以及會(huì )碰到的問(wèn)題或者在給定的平面圖中找一個(gè)類(lèi)似的空間進(jìn)行體會(huì )感受，以此進(jìn)行情境設定。②當具有一定的想法后會(huì )根據教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調查、閱讀、分析、思考、討論和交流等活動(dòng)，并在其間介紹分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定教學(xué)方法，這就是所謂的案例分析法。③當設計方案具有一定的雛形后，在有條件的情況下采用情景教學(xué)法。情景指情形、景象、場(chǎng)景，即事物呈現出來(lái)的樣子、狀況。情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中，通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真的場(chǎng)景中，學(xué)生變得身心愉悅，很容易接受教學(xué)內容，由此達到教學(xué)目標。例如把學(xué)生分成甲方和乙方對作品進(jìn)行闡述以及反問(wèn)，以此提高他們的創(chuàng )意能力。④作業(yè)評價(jià)方面應采取由教師、學(xué)生共同參與的方式，鼓勵學(xué)生對自己和其他同學(xué)的作品效果進(jìn)行分析比較、討論和評價(jià)。多樣化教學(xué)方法的特征：①以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)；②實(shí)作以學(xué)生將來(lái)操作的空間為導向；③學(xué)習內容以問(wèn)題及人的需求為側重點(diǎn)；④以體驗、情境、場(chǎng)景、景象、情形為主軸框架，進(jìn)行室內操作。
三、結論
教學(xué)內容上臺灣中科大整個(gè)課程體系比較系統化，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節層層聯(lián)系，并反映及應用在教學(xué)目標上。在整個(gè)教學(xué)體系上應用問(wèn)題導向學(xué)習教學(xué)，能夠使學(xué)生成為主導，并且獨立發(fā)現和解決問(wèn)題，同時(shí)培養了合作的能力。三明學(xué)院的教學(xué)內容偏重對知識點(diǎn)講解，學(xué)生獨立解決設計問(wèn)題及創(chuàng )意能力的培養偏弱，這幾年學(xué)校通過(guò)積極建設第二課堂，大大提高了學(xué)生的應用能力及獲獎情況。在教學(xué)設計上，更能根據不同的知識點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生能夠快速地掌握知識點(diǎn)并且能夠熟練應用。其中教學(xué)設計中三明學(xué)院可以學(xué)習臺灣中科大應用問(wèn)題導入型，將“問(wèn)題”作為設計題目來(lái)解決和創(chuàng )作，注重學(xué)生的能動(dòng)性的發(fā)揮，更好地學(xué)好室內設計。臺灣中國科技大學(xué)也可以把三明學(xué)院不同教學(xué)方法應用到基礎知識體系的講解上。室內設計開(kāi)始之初，首先利用各種直觀(guān)可接觸性的方法培養學(xué)生的三維意識及空間的體驗感，利用小戶(hù)型來(lái)增加多功能空間（增補空間）來(lái)認識空間的三維識度及制圖能力；其次利用關(guān)鍵詞及概念利用問(wèn)題導入型學(xué)習方法培養及訓練想象力及創(chuàng )造力，如大師作品的再設計或利用大師作品提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行設計。問(wèn)題導入型教學(xué)進(jìn)入關(guān)鍵階段，靈活運用各種方法及創(chuàng )新型方法培養學(xué)生的創(chuàng )新思維及社會(huì )實(shí)踐的應用能力的靈活性。應用型大學(xué)不僅圍繞地方的發(fā)展需求更要放眼設計能力強的大城市，做好新型室內設計人才的培養。
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