數學(xué)《誰(shuí)先走》的教學(xué)反思
數學(xué)《誰(shuí)先走》的教學(xué)反思
科學(xué)探究，一次就夠了嗎？答案是肯定的：不夠。從一次到十次或更多，這里面有科學(xué)的較真，有思維的縝密，有大膽的質(zhì)疑，有反復的堅韌……就如拋硬幣的實(shí)驗，大人們都知道拋硬幣的概率是50%，但同樣的實(shí)驗讓中國孩子與外國孩子做，中國孩子一般只做兩次，最多也不會(huì )超過(guò)十幾次，但外國的孩子可以多次重復，可以做幾百次，幾千次，甚至上萬(wàn)次。這種現象，很多中國人認為沒(méi)有必要，認為可笑或者浪費時(shí)間。笑過(guò)后，想一想：“為什么中國人科技創(chuàng )新的能力不強？”也許就是我們的教學(xué)中缺少了一份較真、一份執著(zhù)、一份堅韌。
所以在執教本節課中，我試著(zhù)用“提問(wèn)、預測、試驗、解釋、交流”這一過(guò)程來(lái)引導學(xué)生開(kāi)展擲硬幣游戲活動(dòng)。
我們都知道，任何活動(dòng)，一次的結果都只是或然的、而不是必然的，科學(xué)現象是可以多次重復的，科學(xué)結論要經(jīng)得起反復驗證的。所以哪怕是最簡(jiǎn)單的活動(dòng)，一次也是不夠的。為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )這個(gè)規則的不公平，需要學(xué)生繼續做試驗驗證。為了保證游戲次數，有必要匯總全班數據。于是我就增加了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生重復做好幾次看似簡(jiǎn)單的試驗，但其實(shí)是在培養學(xué)生的科學(xué)素養。通過(guò)反復的試驗，學(xué)生不但判斷出這個(gè)游戲不公平，還能進(jìn)行修改，并且也很好地體會(huì )了等可能性和不確定現象的特點(diǎn)。
同時(shí)，我也注意到，如果能加強對學(xué)生在活動(dòng)的交流的引導，會(huì )使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口結合起來(lái)，比較、借鑒、反思，從而使活動(dòng)更有實(shí)效性。
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