冀教版數學(xué)《平均數》教學(xué)反思
冀教版數學(xué)《平均數》教學(xué)反思
今天上了《平均數》這節課，感覺(jué)上得有點(diǎn)吃力，在課堂上老師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開(kāi)，整堂課上下來(lái)，感覺(jué)就是老師在自編自導，老師的主導與學(xué)生的主體性都沒(méi)有顯現出來(lái)，課后學(xué)生對這節課所學(xué)的知識還是霧里看花，對“平均數”還是不了解，教學(xué)效果不佳。課后同教研組的老師對我的這節課做了細致點(diǎn)評，還給我提出重組這節課的建議，讓我受益許多。在交流中使我清楚的認識到自己數學(xué)知識的缺失，“活到老，學(xué)到老”再次浮現。不管是教學(xué)技能，還是個(gè)人研修方面，我覺(jué)得“師帶徒”活動(dòng)能讓我從中受益。反思這節課，我覺(jué)得以下這幾點(diǎn)是今后須不斷努力學(xué)習與不斷反思的。
1、吃透教材是上好課的首要條件
正如前輩老師所說(shuō)的作為授課者，我們本身對教材都不熟悉，我們怎么能上好課。不理解吃透教材，老師本身就是懂非懂，在老師云里霧里的教授下，教學(xué)效果我們可想而知。反思這節課我覺(jué)得自己的缺失其一就是對于“平均數”的含義。特別是“平均數”在統計學(xué)上的意義理解還不夠透。不能準確的把握教學(xué)重難點(diǎn)，課堂上重點(diǎn)的地方?jīng)]有把握好尺度，在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點(diǎn)�？傊�，該出手時(shí)沒(méi)出手折射出對教材理解不夠透徹。所以沒(méi)有吃透教材在一定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺(jué)得這就是我這節課不成功的主要原因之一。
2、應變能力是促進(jìn)課堂的成功
課堂上我總習慣按照設計好的教案一步步完成教學(xué)，甚至有的時(shí)候我還會(huì )把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里，表現在：學(xué)生回答問(wèn)題答案和我設計的不符合時(shí)，我們通常的做法是：沒(méi)有及時(shí)的讓他說(shuō)，沒(méi)有聽(tīng)他這樣做的的想法，而多數是我們強壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上，在一定程度上桎梏了學(xué)生的思維發(fā)展。如我在這一節課里引出求平均數的方法“移多補少”時(shí)，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，有一位學(xué)生說(shuō)是“取長(cháng)補短”，能說(shuō)出這個(gè)答案已經(jīng)是很不錯了，而在我固有的思維里就是希望學(xué)生能說(shuō)出“移多補少”。我當時(shí)沒(méi)有及時(shí)給予這個(gè)答案肯定。而是繼續發(fā)問(wèn)：“你還能用另一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)嗎？”要是我當時(shí)能靈動(dòng)應變順水推舟肯定這個(gè)答案，再引出“移多補少”這個(gè)方法，這樣處理可能學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受益會(huì )更多。但由于自己缺乏應變這方面的能力，在處理課堂上類(lèi)似這樣的問(wèn)題就留有遺憾。
3、及時(shí)捕捉課堂的生成，讓課堂綻放光芒
細節論成敗，一節課的成功與失敗。往往取決于細節里。很多時(shí)候一節成功的課不是看你老師多會(huì )教，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。因為課堂上我們面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們都有表達自己想法的權利，在課堂這個(gè)彰顯個(gè)性的過(guò)程中，老師如何充分發(fā)揮合作者、參與者、引導者作用，才能凸顯學(xué)生的主體性得以發(fā)展。在彰顯個(gè)性與凸顯主體性的過(guò)程，我們又該如何捕捉期間的生成，讓生成服務(wù)課堂，讓課堂綻放光芒。值得我深思與反思。
這節課上完了，但反思還在延續。盡管這節課不是很成功，但通過(guò)這節課讓我看到自己存在的不足，改進(jìn)不足我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我相信自己會(huì )一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
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