《三峽工程(一) 小數乘法》的教學(xué)反思
《三峽工程(一) 小數乘法》的教學(xué)反思
開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近2個(gè)星期，轉眼小數乘法已落實(shí)完畢。對于這個(gè)內容在往年的教學(xué)中學(xué)生會(huì )出現五花八門(mén)的錯誤，如列豎式時(shí)由于受小數加減法的影響一定要把小數點(diǎn)對齊，在計算的過(guò)程中出現了小數點(diǎn)，同時(shí)也就造成了積里的小數點(diǎn)位置的混亂。我們習慣把學(xué)生的錯誤歸因于“粗心”，或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有理解“按照整數的乘法進(jìn)行計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數乘法進(jìn)行計算”，結果收效甚微。
有了前車(chē)之鑒，這學(xué)期的教學(xué)特別關(guān)注這一點(diǎn)，（但也沒(méi)想出什么號招）出乎意料的是學(xué)生的作業(yè)中幾乎沒(méi)有出現往年的各種錯誤現象。仔細想來(lái)主要在于：首先從開(kāi)始教師就比較注重讓學(xué)生說(shuō)計算的過(guò)程，說(shuō)出“先把它看成積乘幾得幾，積發(fā)生了什么變化，要使積不變，小數點(diǎn)要‘回移’幾位”，將整數乘得的積一并說(shuō)出。其次在例題教學(xué)完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書(shū)的是計算的思考過(guò)程，如果每道題都這樣寫(xiě)出來(lái)既費時(shí)又費紙，可以將思考過(guò)程融合在小數的乘法豎式中， “這時(shí)我們對待小數點(diǎn)是‘視而不見(jiàn)’”，同時(shí)及時(shí)板書(shū)，再次在學(xué)生練習、板演的過(guò)程中教師注重了細節的評價(jià)——不僅讓學(xué)生說(shuō)出“先看成幾乘積得幾-------”，同時(shí)特意指出學(xué)生點(diǎn)小數點(diǎn)的時(shí)機。如積石23.4，有的學(xué)生是先寫(xiě)4再小數點(diǎn)，接著(zhù)3和2，有的學(xué)生先寫(xiě)出整數的積234，然后確定小數點(diǎn)的位置。讓學(xué)生觀(guān)察比較兩者的不同，并討論正確的書(shū)寫(xiě)順序。最后，還有一點(diǎn)事教師不像往年急于歸納計算方法，而是根據學(xué)生的表達“縮小了多少倍——擴大多少倍”逐步向“小數點(diǎn)移動(dòng)多少位”過(guò)渡，開(kāi)始大部分學(xué)生需要一定的時(shí)間進(jìn)行小數點(diǎn)的移動(dòng)確定積里的小數點(diǎn)位置，到練習一時(shí)教師才提出“有沒(méi)有更快的確定積的小數點(diǎn)的位置的方法”，學(xué)生在積累了一定的感性經(jīng)驗的基礎上很容易發(fā)現因數的小樹(shù)位數與積得小數位數的關(guān)系。
看來(lái)有效和無(wú)效之間的區別不在于大的教學(xué)環(huán)節，而源于教師對教學(xué)細節的處理。
【《三峽工程(一) 小數乘法》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
整數乘法運算定律推廣到小數課程教學(xué)后的反思（通用10篇）06-08
《2、3乘法口訣》的教學(xué)反思02-26
《小數乘整數》教學(xué)反思四篇02-17
不進(jìn)位乘法教學(xué)反思（精選10篇）11-21