二年數學(xué)《認識幾百幾十幾》教學(xué)反思
二年數學(xué)《認識幾百幾十幾》教學(xué)反思
認識幾百幾十幾是在學(xué)生認識了整百數和幾百幾十的基礎上繼續學(xué)習的。這樣循序漸進(jìn)，符合學(xué)生由易到難，由基礎到復雜的認知需要，有利于教學(xué)。在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗，通過(guò)邊撥一撥算珠邊數一數，讓學(xué)生在操作過(guò)程中，理解數的含義，感受數與數之間的聯(lián)系，把握數的順序并通過(guò)合作交流、自主探索、較好地突破了本課難點(diǎn)，而且還引導學(xué)生用數學(xué)眼光看待周?chē)挛�，將數學(xué)與日常生活結合起來(lái)，體會(huì )生活中的數學(xué)。通過(guò)這節課的教學(xué)，反思如下：
一、從舊知到新知，放一下手
承接教學(xué)幾百幾十的例題，今天的例題除了“4個(gè)百，5個(gè) 十”之外多了“3個(gè)一”，考慮到學(xué)生已經(jīng)知道“4個(gè)百和5個(gè)十合起來(lái)是450”，所以這個(gè)例題對學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生看圖自己說(shuō)。我不僅讓孩子從正面說(shuō)數的組成，并且提出：“四百五十三里有幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)三？”通過(guò)不同的表達方式進(jìn)一步豐富對數的認識。為了讓學(xué)生探究對于中間有0的三位數讀寫(xiě)方法，使學(xué)生清楚“當十位一個(gè)單位都沒(méi)有時(shí)，要讀作零，而寫(xiě)數時(shí)則要在十位上寫(xiě)0占位”這一規則，我又將例題改成“4個(gè)百和3個(gè)一合起來(lái)是多少”，讓學(xué)生獨立思考后寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)出現了“430”和“403”兩種情況，這時(shí)我就借助這一錯誤資源讓學(xué)生知道3在不同的數位上表示的意義是不同的，前者的3表示3個(gè)十，而3個(gè)一的3應該寫(xiě)個(gè)位上。同時(shí)又明確了0的占位作用。
二、從觀(guān)察到操作，細心指導
如果說(shuō)例題只是出示直觀(guān)圖讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)的話(huà)，那么“試一試”我是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促使他們手腦并用，通過(guò)撥算珠和討論交流，理解幾百幾十幾的含義，掌握讀數、寫(xiě)數的方法，真正體現“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。我指導學(xué)生一邊撥一撥計數器一邊數數，從598數到611，然后看課件演示，接著(zhù)請學(xué)生回答“為什么599后面是600？”“為什么609后面是610？”學(xué)生說(shuō)的時(shí)候再結合計數器演示，通過(guò)幾次的形象化，學(xué)生的理解就深刻了。從988數到1000后，我追問(wèn)到：九十九后面一個(gè)數是多少？一百九十九后面一個(gè)數是多少？二百九十九后面一個(gè)數是多少？……最后讓學(xué)生來(lái)總結（幾百九十九后面一個(gè)數是多少），這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷探索這一規律的過(guò)程，還突破了本課的難點(diǎn)并加深了學(xué)生的印象。
三、從課堂到生活，體會(huì )感悟
練習中第1、5、6題選材都來(lái)源于生活，可見(jiàn)數學(xué)與生活有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在練習之后我讓學(xué)生再列舉一些生活中所見(jiàn)過(guò)的三位數，以進(jìn)一步體會(huì )數與生活的密切聯(lián)系。學(xué)習數學(xué)不能簡(jiǎn)單的為了學(xué)而學(xué)，而是要讓學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)是有用的，在我們平時(shí)的生活是能見(jiàn)到的，這樣學(xué)生才有更大的熱情投入到學(xué)習中。
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