蘇教版二年數學(xué)《認識路線(xiàn)圖》的教學(xué)反思
蘇教版二年數學(xué)《認識路線(xiàn)圖》的教學(xué)反思
本節課是在學(xué)生認識東南西北東南東北西南西北這些方位之后，結合這些方位在觀(guān)察公園路線(xiàn)圖，城市平面圖等活動(dòng)中，認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。
我認為本節課的知識具有很強的實(shí)用性，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性方面我做的不夠好，沒(méi)有提高學(xué)生參與學(xué)習數學(xué)的意識和能力，更沒(méi)能讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，整節課學(xué)生學(xué)的比較累，老師教的也不輕松！
在課后，我反思其實(shí)在前面環(huán)節的教學(xué)中，其實(shí)我可以脫離課本，自己設計一個(gè)情景，并不一定要完全按照課本排列順序來(lái)教學(xué)，如：我可以以“小芳迷路”為切入點(diǎn)，讓孩子直接“幫忙尋找孩子”或者“打電話(huà)給家長(cháng)”等活動(dòng)，這樣可能更能引起學(xué)生的積極性。到后來(lái)，我完全可放手讓學(xué)生自己來(lái)操作（這點(diǎn)是我在本課上沒(méi)做好的）。而且在引導學(xué)生學(xué)會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)圖時(shí)，我可以用分步填空的形式，如：
“先從（ ）出發(fā)，到（ ）；再往（ ）方向到（ ）；最后往（ ）方向到（ ）�！边@樣比我原先設計的“從（ ）方向到（ ）”，更容易被學(xué)生接受。
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