關(guān)于學(xué)習杜郎口中學(xué)教學(xué)模式心得體會(huì )
關(guān)于學(xué)習杜郎口中學(xué)教學(xué)模式心得體會(huì )
一、課堂自主學(xué)習三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏;
1、立體式——目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
2、大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗。
3、快節奏——單位時(shí)間內，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達到預期效果。
二、自主學(xué)習三大模塊：預習—展示—反饋。
1、預習——明確學(xué)習目標、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達成目標。步驟有：
(1)預習目標和預習方法。目標一般有教師提出，學(xué)生補充，方法可以師生共同制定，比如，查字典，找材料等。
(2)疑難反擴?學(xué)生提出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決，。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時(shí)解決。
(3)內容分析。提出問(wèn)題，組內合作交流，教師巡回，把一些偏離文本的題剔除，避免在展示時(shí)耽誤時(shí)間。
(4)靈感放飛。把文章的情感、主題寫(xiě)出來(lái)，到展示課時(shí)展示。
(5)展示設想。學(xué)生說(shuō)出展示課時(shí)怎樣展示。
2、展示——展示、交流預習模塊的學(xué)習成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。
3、反饋——反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)�！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳�。每單元反饋一次。目的是查缺補漏，落實(shí)差生的達標。形式可以是教師指名，學(xué)生回答，也可以是考試。每周都有考試，也有月考、中考。
三、課堂展示的六個(gè)環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環(huán)節——通過(guò)學(xué)生交流預習情況，明確本節課的學(xué)習目標。
分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行鞏固練習。
達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。
杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，最深切的感覺(jué)就是這是一個(gè)完成顛覆傳統教學(xué)常規的一次改革與創(chuàng )新。學(xué)生在課堂上不拘一格，學(xué)生的秩序雖然感覺(jué)上很是亂，但是學(xué)生很有活力，每個(gè)人都踴躍發(fā)言，在這種看似很亂的情形下，每人都在有條不紊地完成自己的學(xué)習任務(wù)，沒(méi)有打鬧，沒(méi)有偷懶，學(xué)習積極性高，主動(dòng)性強，這些都會(huì )使思維更加活躍，學(xué)習效率倍增。這些學(xué)生的自覺(jué)性很高，決不是一朝一夕形成的!
學(xué)生自主學(xué)習的能力非常的強，很會(huì )提出問(wèn)題，而且解決問(wèn)題的能力也很強，這為他們今后的可持續學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎，真正做到了素質(zhì)教育的本質(zhì)。教師是真正地做好了以學(xué)生為主，老師為輔，把課堂還給了學(xué)生。
縱觀(guān)杜郎口、洋思的教學(xué)模式，都有一個(gè)共同點(diǎn)：提前預習，我覺(jué)得這是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的第一步。但是，我們的預習和杜郎口中學(xué)的預習有什么差距呢?我們的自主學(xué)習也有預習，且組織了自主性學(xué)習小組進(jìn)行合作學(xué)習，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實(shí)環(huán)節上，因為是課后和校外的自主合作學(xué)習，老師不可能每每光臨指導，沒(méi)有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個(gè)名不副實(shí)的花架子。而杜郎口中學(xué)將預習課開(kāi)在了課堂上，這就真正保證了預習中的學(xué)習效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實(shí)施過(guò)程中總是擔心學(xué)生的自我學(xué)習能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說(shuō)得多，學(xué)生動(dòng)得少，杜郎口中學(xué)的10+35的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。
杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學(xué)習和能力的培養融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習，使問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生間平等的合作討論來(lái)解決，使學(xué)生的成績(jì)不會(huì )有太大的差距，都能學(xué)得會(huì )、聽(tīng)得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會(huì )，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽(tīng)，這樣，就不會(huì )感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習。學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習的信心，學(xué)習的積極性被充分地調動(dòng)了起來(lái)。
教師成為學(xué)生學(xué)習的合作伙伴。在課上，沒(méi)有權威、沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。老師沒(méi)有過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，在學(xué)生挖得不透、悟得不深時(shí)，教師以學(xué)生的身份進(jìn)一步追問(wèn)，從而使學(xué)生又進(jìn)入更深層問(wèn)題的討論。整節課上，老師與學(xué)生打成一片，師與生融為學(xué)習的整體，實(shí)現了教與學(xué)的和諧發(fā)展。在課堂上，學(xué)生的主體地位得以突出，預習交流、分組合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得到落實(shí)。課堂成了學(xué)生競技的賽馬場(chǎng)地，教室成了百舸爭流的知識海洋，班里成了燃放智慧火花的露天廣場(chǎng)。(曾在某視頻中看到有學(xué)生戴著(zhù)帽子上課)學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下，積極參與到教學(xué)中，勇于展示自我，使課堂真正的活了起來(lái)。在這里，教師真正成為“導師”，成為學(xué)生構建知識路途中的引路人。
在學(xué)生的展示過(guò)程中教師融入到學(xué)生中去，成了學(xué)生合作學(xué)習的伙伴，起著(zhù)引導、協(xié)調、督促的作用。我覺(jué)得做為教師，就應該放下師道尊嚴的架子，成為學(xué)生學(xué)習的合作者。杜郎口的經(jīng)驗很好地告訴我們：只有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，才能最大限度的調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性。
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