氧化還原反應的教學(xué)設計

氧化還原反應的教學(xué)設計

　　一．設計思路 “氧化還原反應”是高中化學(xué)（必修）的重點(diǎn)內容，學(xué)會(huì )從化合價(jià)升降和電子轉移角度來(lái)判斷、分析氧化還原反應是重點(diǎn)和難點(diǎn)�？紤]到高中學(xué)生已有較強的閱讀、分析、歸納能力，對本節教材嘗試采用“自學(xué)—指導教學(xué)模式”來(lái)設計教學(xué)程序。

　　二．教學(xué)目標設計 1．認知目標：學(xué)會(huì )用化合價(jià)升降或電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)判斷氧化還原反應。加深對氧化、還原；氧化劑、還原劑等概念的理解。能正確地運用兩種電子轉移的表示方法。2．素質(zhì)目標：培養學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生掌握化學(xué)基本概念的認知方法。3．思想目標：使學(xué)生建立“對立統一”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

　　三．板書(shū)設計

　　氧化還原反應的判別：反應前后元素的化合價(jià)有無(wú)升降或原子間電子是否發(fā)生轉移。

　　四．教學(xué)程序設計

　　導言：在初中我們已經(jīng)接觸了氧化還原反應，那時(shí)我們的判斷標準是有沒(méi)有氧的得失。今天我們來(lái)進(jìn)一步學(xué)習氧化還原反應的有關(guān)知識�，F在同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)閱讀16－20頁(yè)。要求像學(xué)習語(yǔ)文那樣分析課本內容：劃分出層次、總結層次大意，指出各層次間的相互關(guān)系，找出重要的詞和句。然后歸納本節教材的中心思想。（閱讀時(shí)間10分鐘）。

　　提問(wèn)引導：（1）本教材的氧化還原反應共分幾個(gè)層次？學(xué)生個(gè)別回答后統一思路說(shuō)明共分四個(gè)層次。

　�。�2）第一層次是從什么角度來(lái)討論氧化還原反應的？學(xué)生回答后板書(shū)并放投影。

　　強調：氧化劑被還原，還原劑被氧化。

　�。�3）第二層次是從什么角度分析氧化還原反應的？從這一角度分析氧化還原反應有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生回答后板書(shū)。放投影。

　　強調：從化合價(jià)變化來(lái)分析氧化還原反應有更廣的適用范圍，一些沒(méi)有氧元素參與的反應也屬于氧化還原反應，因而具有普遍性意義。要求學(xué)生齊讀：氧化劑化合價(jià)降低被還原。還原劑化合價(jià)升高被氧化。

　�。�4）第三個(gè)層次是從哪個(gè)角度分析氧化還原反應的？學(xué)生回答：電子轉移（完全正確）；電子得失（部分正確）。最后放投影：物質(zhì)失去電子；化合價(jià)升高，被氧化；是還原劑；具有還原性；物質(zhì)得到電子；化合價(jià)降低，被還原；是氧化劑，具有氧化性。簡(jiǎn)讀：失升氧還還；得降還氧氧。

　�。�5）第四層次是本教材的中心歸納，請回答“判斷化學(xué)反應是否為氧化還原反應的標準是什么？”學(xué)生此時(shí)大都能回答：“判斷的標準是反應中各種元素的化合價(jià)有無(wú)升降。有升降就說(shuō)明發(fā)生了電子轉移，這一類(lèi)反應就屬于氧化還原反應�！卑鍟�(shū)結論后分析前三個(gè)層次的關(guān)系：得失氧有局限性是特殊的一類(lèi)；化合價(jià)升降很容易看出具有表征性；電子轉移是反應的實(shí)質(zhì)。思考題：（1）分析初中學(xué)過(guò)的四種基本反應類(lèi)型與氧化還原反應的關(guān)系。（2）結合本課知識：氧化與還原；氧化劑與還原劑；電子的得與失；化合價(jià)的升與降等以它們?yōu)檎摀�，�?xiě)一篇400字左右的小論文“世上事物既對立，又統一�！�

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