大學(xué)通識教育的思考的報告
大學(xué)通識教育的思考的報告
目前，應中山大學(xué)甘陽(yáng)教授邀請，我在北京大學(xué)召開(kāi)的“第七屆全國通識教育核心課程講習班”上做了一個(gè)主題報告。結合最近對國內部分一流大學(xué)校長(cháng)以及學(xué)院院長(cháng)的訪(fǎng)談和自身經(jīng)歷，我談一些關(guān)于大學(xué)通識教育的思考。
通識教育的定位
1.不是所有學(xué)校都適合開(kāi)展通識教育
就訪(fǎng)問(wèn)的情況來(lái)看，國內一流大學(xué)普遍強調人才培養的“寬口徑、厚基礎”。例如，清華大學(xué)原來(lái)人才培養的定位是“在通識教育基礎上的寬口徑的專(zhuān)業(yè)人才培養”�，F在《清華大學(xué)章程》里提得更加寬泛：“培養學(xué)生具備健全人格、寬厚基礎、創(chuàng )新思維、全球視野和社會(huì )責任感，實(shí)現全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結合”。又如，復旦大學(xué)在提出“堅持通識教育的培養理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生自我管理，培養具有人文情懷、科學(xué)精神、國際視野、專(zhuān)業(yè)素養的人才”的培養定位以后，全校開(kāi)展通識教育，連專(zhuān)業(yè)課程都按照通識理念去設計。再如，南京大學(xué)在實(shí)行“三三制”改革的時(shí)候，第一件事情就是對人才培養目標做出重大調整。過(guò)去，南京大學(xué)一直致力于培養各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才，后來(lái)把這個(gè)目標改為培養各行各業(yè)的領(lǐng)軍人才。通過(guò)實(shí)施大類(lèi)培養，讓學(xué)生的眼光更寬，將來(lái)能夠參與世界性的競爭，通識教育的課程就是圍繞這一目標而設計的。學(xué)校人才培養的定位是由其大學(xué)的定位決定的。南京大學(xué)校長(cháng)陳駿就認為，通識教育可能不一定適合所有大學(xué)，而可能更加適合某些一流大學(xué)。因為大多數高校主要是培養學(xué)生畢業(yè)后的生存發(fā)展能力的，而一流高校承擔的是為國家培養各行各業(yè)領(lǐng)袖型人才的任務(wù)，對于這樣的人才，首先要使他成為一個(gè)全面發(fā)展的人，就不要用統一的專(zhuān)業(yè)教育的思想來(lái)衡量。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長(cháng)錢(qián)穎一在學(xué)院開(kāi)設通識課，他認為，通識教育不僅僅是專(zhuān)業(yè)教育的補充，還是“三位一體”的，包括價(jià)值塑造、能力培養、人類(lèi)核心知識獲取。我理解的通識教育指的是現在國內這些綜合型大學(xué)的做法。對國內這些一流大學(xué)而言，人才培養定位的眼光要更加長(cháng)遠。例如，我在訪(fǎng)問(wèn)上海交通大學(xué)校長(cháng)張杰和時(shí)任北京大學(xué)工學(xué)院院長(cháng)陳十一時(shí)，專(zhuān)門(mén)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：如何認識21世紀工程教育的定位？張杰的回答是：“把工科教育變成工程科學(xué)教育�！标愂坏幕卮鹗牵骸安粌H是培養工程師，而且要更加關(guān)注工程科學(xué)家的培養�！彼麄兊幕卮甬惽�，都提出他們這一類(lèi)大學(xué)在人才培養上的定位不能僅僅滿(mǎn)足于工程師教育。又如，大連理工大學(xué)明確提出“精英教育”的培養定位。時(shí)任副校長(cháng)李志義說(shuō)，“在大眾化教育盛行的階段，人們不再敢提精英人才的培養了。我們提出的‘精英教育’強調的是用學(xué)校所有的優(yōu)質(zhì)學(xué)科、科研和教育教學(xué)資源”。我們不能把中國高等教育整體上從精英教育發(fā)展到大眾化教育這件事情與每個(gè)大學(xué)自身的定位混為一談，其實(shí)這是整體和個(gè)體的辯證關(guān)系。不同的學(xué)校應該有不同的定位。由于不同的學(xué)校人才培養的定位是不同的，不是所有學(xué)校都適合開(kāi)展通識教育。似乎有一個(gè)規律，從“985工程”大學(xué)到地方本科高校再到高職院校，專(zhuān)業(yè)的面向是越來(lái)越窄的。在此基礎上，就業(yè)的崗位也越來(lái)越細分。像“985工程”大學(xué)，強調通識教育基礎上的專(zhuān)業(yè)人才培養。而地方本科高校特別是應用型本科強調通用專(zhuān)業(yè)要面向行業(yè)。例如，上海立信會(huì )計學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)主要面向四個(gè)子行業(yè)：銀行、證劵期貨、保險和信托。就我走訪(fǎng)的部分地方本科高校而言，很多學(xué)校把著(zhù)眼點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)教育上面，往往以專(zhuān)業(yè)課作為課程改革的切入點(diǎn)，不太會(huì )把通識課的建設作為課程體系建設主要任務(wù)。對于高職院校，則是面向崗位中的核心崗位。例如，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)培養酒店前臺，而中職主要培養客房服務(wù)員。最近，調研了山東濰坊的一所中職學(xué)校，校長(cháng)告訴我，中職學(xué)校最關(guān)注的就是對口就業(yè)率。時(shí)任中山大學(xué)傳播與設計學(xué)院院長(cháng)胡舒立站在新聞人才培養的角度，對不同學(xué)校人才培養的定位做了一個(gè)分類(lèi)：“一種是緊跟市場(chǎng)，我們也不去否定它，因為新聞專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)教育，本身就強調上手要快。但是，我們也有一批大學(xué)更加強調人才的養成，而不是人才的開(kāi)發(fā)�！钡珶o(wú)論是哪種人才培養的定位，都應該互相理解，不要因為別人的定位不同而批評別人。很多一流大學(xué)提出開(kāi)展通識教育，這是根據其辦學(xué)定位和精英化的人才培養定位所確定的課程體系與教學(xué)方式，這點(diǎn)固然無(wú)可厚非，但并不意味著(zhù)有理由以此為標準模式，來(lái)指責另外一批以培養面向市場(chǎng)、面向一線(xiàn)的人才為目標的學(xué)校。我特別認同清華大學(xué)原副校長(cháng)謝維和所說(shuō)的：“高等學(xué)校辦學(xué)層次的不同體現在服務(wù)對象的差異，而辦學(xué)水平的差異則反映服務(wù)質(zhì)量的高低；辦學(xué)層次不等于辦學(xué)水平；低層次可以達到高水平，高層次也可能低水平�！辈煌膶W(xué)校有不同的定位，對于定位以應用型人才為培養目標的高校，同樣應該得到尊重。
2.通識教育應該面向每一個(gè)學(xué)生
去年，中山大學(xué)舉行90周年校慶，校慶的主題是“平等地對待每一位校友”。這體現了大學(xué)的本質(zhì)，即平等地對待每一個(gè)學(xué)生。正是因為大學(xué)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，我們在實(shí)施諸如拔尖人才計劃時(shí)，是不是更應該關(guān)注所有學(xué)生的成長(cháng)？南京大學(xué)陳道蓄教授說(shuō)起，曾經(jīng)有老師說(shuō)，在一流大學(xué)，只要把100個(gè)學(xué)生中的前25個(gè)培養好就足以保證學(xué)校的聲譽(yù)了。但是他認為，無(wú)論什么樣的大學(xué)，都應該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因為他們對于每個(gè)家庭而言就是100%。復旦大學(xué)原校長(cháng)楊玉良也提出，大學(xué)應該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，比方說(shuō)，復旦大學(xué)拔尖人才班的學(xué)生始終不脫離原來(lái)的班級，只是增加部分課程。我在華中科技大學(xué)參加本科教學(xué)質(zhì)量審核評估時(shí)，丁烈云校長(cháng)告訴我，他們學(xué)校成立實(shí)驗班的目的是為更大范圍學(xué)生的教育進(jìn)行探索，實(shí)驗班本身是非常態(tài)的。中山大學(xué)在成立博雅學(xué)院之初就定下人文高等研究院、通識教育部和博雅學(xué)院“三位一體”，博雅學(xué)院的精英化教學(xué)模式同時(shí)起到提升全校通識課質(zhì)量的探路作用。為什么要明確大學(xué)本質(zhì)？這涉及學(xué)校本位和教育本位的問(wèn)題。從學(xué)校本位出發(fā)，我們往往追求辦學(xué)上的成績(jì)，把注意力集中在前25%的學(xué)生身上，在乎量化指標，關(guān)心大學(xué)的排名；但是從教育本位出發(fā)，才會(huì )真正地以學(xué)生為本，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。很多大學(xué)對人才培養的定位有統一的表述，但同時(shí)更要尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生更多選擇的機會(huì )。對于沒(méi)有開(kāi)展通識教育的學(xué)校而言，并不意味著(zhù)學(xué)生沒(méi)有接受通識教育的權利。對于這部分學(xué)校而言，可以讓學(xué)生通過(guò)慕課等網(wǎng)上平臺接受通識教育。
通識教育的課程建設
1.通識教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
說(shuō)到通識教育，比較容易聯(lián)想到的是素質(zhì)教育。有一種觀(guān)點(diǎn)認為，通識教育與素質(zhì)教育不同。陳駿校長(cháng)認為，過(guò)去強調的素質(zhì)教育跟現在強調的通識教育，在理念上有很大不同。過(guò)去的素質(zhì)教育是為專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)的，作為專(zhuān)業(yè)教育的一種補充、拓寬，它的核心還是培養專(zhuān)業(yè)人才，為了使專(zhuān)業(yè)人才的眼界更寬一點(diǎn)，技術(shù)更牢一點(diǎn)。而通識教育的目標，并非圍繞培養專(zhuān)業(yè)人才，而是要培養一個(gè)全面發(fā)展的人。就這個(gè)問(wèn)題，我專(zhuān)門(mén)請教了甘陽(yáng)。他認為，我國最早由華中科技大學(xué)提出的素質(zhì)教育與現在實(shí)行的通識教育在根本目標上是一致的，都是為了擴大學(xué)生的視野、提高學(xué)生的文化素養和培養學(xué)生的人文情懷。除此之外，當時(shí)推動(dòng)素質(zhì)教育最重要的成就之一，就是確立了在“985工程”大學(xué)里有十個(gè)左右的學(xué)分來(lái)開(kāi)設文化素質(zhì)教育課程，這就使得后來(lái)的通識教育成為可能，以楊叔子院士為代表的老一輩科學(xué)家為推動(dòng)這方面工作作出了不可磨滅的貢獻。中國大學(xué)的通識教育之所以出現，是由于傳統的綜合性大學(xué)對課程質(zhì)量提出了更高的要求。對于通識教育而言，更加側重于核心課程和課程質(zhì)量。因此，甘陽(yáng)認為，“通識教育”和“素質(zhì)教育”的名詞之爭沒(méi)有必要，關(guān)鍵是提高通識教育核心課程的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)要求應參考專(zhuān)業(yè)課的標準。至于是叫通識教育還是素質(zhì)教育，則由各個(gè)學(xué)校的定位來(lái)決定。在調研地方本科高校和高職院校時(shí)，我也發(fā)現很多學(xué)校會(huì )提出在校內開(kāi)展通識教育。我想，不同的學(xué)校對通識教育的定義有所不同，不同的學(xué)校也有不同的做法。前面我也提到，我所理解的通識教育是目前綜合型大學(xué)的做法，更加關(guān)注核心課程的建設，但沒(méi)有必要否定其他學(xué)校的做法。就本質(zhì)而言，都是為了對專(zhuān)業(yè)化教育進(jìn)行補充，具有“人文教育”的特點(diǎn)。例如，西京學(xué)院提出的通識教育是要求所有學(xué)生選修一門(mén)藝術(shù)課程。又如，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院在校內建立遠景學(xué)院，推行通識教育，特別注重藝術(shù)和體育對于學(xué)生成長(cháng)的意義。再如，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了通識教育和專(zhuān)業(yè)教育相結合的人才培養模式。因此，我們在開(kāi)展通識教育時(shí)，應該看到其本質(zhì)，而不要糾結于名詞之爭。就像地方本科高校轉型這件事，看到的應該是走應用型道路、培養應用型人才這個(gè)本質(zhì)，沒(méi)有必要貼上職業(yè)教育的標簽。當然，無(wú)論是通識教育還是素質(zhì)教育，都要重視大學(xué)文化對學(xué)生的熏陶。在海外訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，我經(jīng)常提的一個(gè)問(wèn)題是：與三十年前的教育相比，現在的教育有什么新的變化？美國尤西紐斯文理學(xué)院院長(cháng)黃伊侶告訴我，由于互聯(lián)網(wǎng)的出現，學(xué)生獲得知識不再局限于課堂，因此，美國很多大學(xué)都開(kāi)設了網(wǎng)絡(luò )課程。那么，為什么學(xué)生還要繼續在學(xué)校學(xué)習、生活？
2.通識教育與學(xué)分制
目前，很多高校在提完全學(xué)分制，根據李志義的說(shuō)法，學(xué)分制的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習，包括自主選專(zhuān)業(yè)、自主選課程、自主選教師、自主選進(jìn)度。但完全學(xué)分制的前提是供大于求，要在專(zhuān)業(yè)、課程、教師和學(xué)習階段等數量上都比較充裕的情況下，實(shí)施完全學(xué)分制才有意義。我們與世界一流大學(xué)主要的差距，恐怕就在于能否提供足夠多的高質(zhì)量課程。所謂內涵建設，可能最重要的是課堂的質(zhì)量，說(shuō)到底就是把每一門(mén)課的質(zhì)量提高。有一種觀(guān)點(diǎn)認為，現在的網(wǎng)絡(luò )課程，如慕課等，可以替代傳統的課堂教學(xué)。慕課的出現，的確對傳統課程造成了一定的沖擊，帶來(lái)了教學(xué)理念和手段上的革新。但是推廣慕課同時(shí)需要線(xiàn)下課程的配合，這樣才能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，才能做到因材施教。因此，信息時(shí)代的到來(lái)，反過(guò)來(lái)對傳統的課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。對此，陳道蓄有個(gè)很精彩的觀(guān)點(diǎn)：“現在，我們中國有個(gè)很流行的提法，叫‘第二課堂’。為什么外國人沒(méi)有這么叫？原因其實(shí)很簡(jiǎn)單�，F在之所以老是講‘第二課堂’，是因為‘第一課堂’沒(méi)有承擔它應該承擔的責任，又把責任推到別人頭上�！本臀依斫獾耐ㄗR教育，大概有兩個(gè)階段：第一個(gè)階段側重在“識”，通過(guò)傳授課程以外的知識，擴大學(xué)生的知識面；第二個(gè)階段側重在“通”，實(shí)現融通，指導學(xué)生掌握思考問(wèn)題的不同方法和看待問(wèn)題的各種角度，即先授之以魚(yú)，再授之以漁，第二個(gè)階段更為重要，從以知識為導向向以能力為導向發(fā)展。面對這個(gè)問(wèn)題，清華大學(xué)副校長(cháng)、生命科學(xué)學(xué)院院長(cháng)施一公認為，應該更加重視方法論的學(xué)習。他說(shuō)，如果三年不讀Science（《科學(xué)》）、Nature（《自然》），會(huì )缺這三年的知識，但他進(jìn)行科學(xué)研究的方法論基本可以不受影響，因為這是他過(guò)去的科研訓練造成的。他認為，研究方法論的培養比知識的更新更加重要。如果一位教師只是把最新的科學(xué)發(fā)現和知識教給學(xué)生，而沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行方法論和思維方式的培養，那就真是本末倒置了。因此，時(shí)任北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長(cháng)饒毅在北京大學(xué)、清華分別開(kāi)了一門(mén)關(guān)于方法論和邏輯思維的課程———“生物學(xué)思想與概念”和“生命科學(xué)的邏輯與思維”。通識教育呼喚本科教學(xué)改革我們這里講到的通識課的問(wèn)題，其實(shí)是整個(gè)本科教學(xué)課程體系的一個(gè)縮影。饒毅認為，現在課程體系兩個(gè)突出的問(wèn)題是核心課程的數量過(guò)多以及核心課程的內容講不深。關(guān)注課程體系，實(shí)際上是抓住了本科教學(xué)改革的核心。因此，要推動(dòng)通識教育，首先要關(guān)注整個(gè)本科教學(xué)改革。
本科教學(xué)改革關(guān)鍵在于院系，而且教學(xué)工作需要學(xué)院的一把手來(lái)關(guān)注，不僅僅是教學(xué)副院長(cháng)的事。只有學(xué)校和學(xué)院達成共識的教學(xué)改革政策，才能夠真正得以貫徹。也只有院長(cháng)行動(dòng)起來(lái)，教學(xué)改革才能真正推動(dòng)下去。在訪(fǎng)談的過(guò)程中，饒毅根據自己的經(jīng)歷，直言他所建議的本科教學(xué)改革的所有步驟，北大校方都同意了。而且，他認為，教學(xué)改革的阻力，不在教育部，也不在學(xué)校，關(guān)鍵是看院長(cháng)是否負責任地做這件事。我們也看到了很多致力于本科教學(xué)改革的院長(cháng)們。例如，錢(qián)穎一院長(cháng)為了開(kāi)設通識課，親自到中關(guān)村的各個(gè)高校找老師。又如，北大醫學(xué)部常務(wù)副主任柯楊親自抓教學(xué)，她和她的管理團隊幾乎推動(dòng)了醫學(xué)部全部課程的改革。對于中山大學(xué)而言，雖然做得沒(méi)有兄弟院校那么好，但是我們也有自己的一些體會(huì )。例如，嶺南學(xué)院在徐信忠院長(cháng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行本科教學(xué)的改革，發(fā)布了《嶺南本科教育改革報告》。嶺南學(xué)院從舒元院長(cháng)到徐信忠院長(cháng)，一直有著(zhù)重視教學(xué)的傳統。又如，博雅學(xué)院既進(jìn)行博雅課程的教學(xué)改革，同時(shí)也負責全校通識核心課程的組織和質(zhì)量監控，一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是院長(cháng)親自抓教學(xué)。
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