我敬佩的一個(gè)人教學(xué)設計
我敬佩的一個(gè)人教學(xué)設計
一、教材分析
本次習作是單元學(xué)習中閱讀教學(xué)的有機組成部分,是在口語(yǔ)交際的基礎上,通過(guò)具體事例,做到說(shuō)寫(xiě)結合,讀寫(xiě)結合,把自己所敬佩的人物的精神風(fēng)貌寫(xiě)出來(lái).
二、教學(xué)目標
根據《課標》的要求,教材的編排意圖和習作內容特點(diǎn),結合中年段學(xué)生學(xué)情,我預設了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標:
1、知識能力目標:選取典型事例,把自己敬佩的一個(gè)人的精神風(fēng)貌寫(xiě)出來(lái),語(yǔ)言流暢,內容具體,并進(jìn)一步學(xué)習修改作文.
2、過(guò)程方法目標:通過(guò)回顧課文,領(lǐng)悟表達方法,并經(jīng)過(guò)由段到篇的訓練,學(xué)會(huì )運用.
3、情感態(tài)度目標:愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng),感受人物的美好品質(zhì).
三、教學(xué)重難點(diǎn)
這是一篇寫(xiě)人的文章,要寫(xiě)出人物獨特的風(fēng)貌,表達敬佩之情,選材是關(guān)鍵.緊緊圍繞“敬佩”一詞來(lái)指導學(xué)生確定對象,選擇材料,這是我的教學(xué)重點(diǎn).我把“運用描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方法把文章寫(xiě)具體”作為教學(xué)難點(diǎn).
四、理念、方法及特色:
“自主、合作、探究”是課標倡導的學(xué)習方式.尤其是作文教學(xué),指導純個(gè)人化的書(shū)面表達,我更注重給學(xué)生一方自由馳騁的天地.為此,我將采取以下教學(xué)方式實(shí)現預設目標:
1、循序漸進(jìn)法:由“詞”引入“材料”的選擇,由“段”的訓練過(guò)渡到“篇”的架構,先說(shuō)后寫(xiě),先賞后評.這也是本次課的設計特色.
2、直觀(guān)教學(xué)法:利用多媒體輔助教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣.
3、分組合作法:允許學(xué)生分小組學(xué)習,讓他們暢所欲言,培養合作能力.
五、教學(xué)準備
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標,課前,我和學(xué)生要做好以下準備:
教師:制作相關(guān)課件；準備練筆卡.
學(xué)生:觀(guān)察發(fā)現身邊的人的閃光點(diǎn),記下自己的點(diǎn)滴感受.
六、教學(xué)時(shí)間:
本次教學(xué)需要兩課時(shí),我是這樣安排的:
第一課時(shí):指導選材,明確寫(xiě)法,完成“段”的訓練.
第二課時(shí):根據要求完成習作并修改評議.
七、教學(xué)過(guò)程
下面,我將為大家介紹第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程.教學(xué)分三步完成:
�。ㄒ唬┘と�,啟發(fā)思維:
我出示這樣一些詞語(yǔ),讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解這是一些描寫(xiě)人物美好品質(zhì)的詞.你還能補充哪些詞？此時(shí)我總結生活當中具備這些品質(zhì)的人都是值得敬佩的.板書(shū)課題；我敬佩的一個(gè)人.
“選擇一個(gè)詞,你最想把它送給誰(shuí)呢？”想好了就記錄在卡片上.我出示練筆卡,要求學(xué)生填好詞語(yǔ)和對象.生活本身豐富多彩,但有生活只是有了寫(xiě)好作文的前提.為了減少因體驗不夠而導致的茫然或盲目,避免有的同學(xué)心知肚明卻難以表達,或者一時(shí)半會(huì )卻找不到下筆的內容,設置此環(huán)節.
�。ǘ┖献魈骄�、指導選材
興趣是最好的老師.學(xué)生有了一個(gè)星期有意識的生活積累,他們已經(jīng)有了“我想說(shuō)”的欲望和興趣.為了觸發(fā)他們的情感和神經(jīng),把這些積累的表象傾吐出來(lái),于是我安排學(xué)生進(jìn)行組內交流:你為什么選擇這個(gè)詞送給他？我深入學(xué)生當中,去了解學(xué)生的選材情況,適當加入他們的討論,相機指導.
接下來(lái),我鼓勵大約兩到三個(gè)選材恰當的同學(xué)進(jìn)行全班交流,正所謂他山之石,可以攻玉,相信能對其他學(xué)生起一定的示范作用.
然后,我將指名一位選材有爭議的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所想的,大家針對他的選材,討論:例子選得好不好,為什么？我們怎么幫他修改一下.通過(guò)知識遷移,舉一反三,讓更多的同學(xué)會(huì )選典型事例,突出人物品質(zhì).
在這里,通過(guò)口語(yǔ)交際和前測,我預設大多數學(xué)生所選的人物都局限于自己熟悉的親朋好友,這對他們來(lái)說(shuō),真實(shí)但選材太狹窄.其實(shí),生活中能引起我們敬佩之情的人有很多,除了我們身邊熟知的人,還有可能是像街頭賣(mài)藝的殘疾人那樣的有一面之交而印象深刻的人,也有可能是書(shū)中斷案如神的狄仁杰似的人物等.我引導學(xué)生從熟悉的人出發(fā),把目光投向不熟的但印象深刻的人,投向某個(gè)引發(fā)你敬佩之情的經(jīng)典人物形象等.這樣學(xué)生跳開(kāi)自己的圈子,在選材上,思路打開(kāi)了,構思上表現新穎了,形成了個(gè)性創(chuàng )作.作文課,是學(xué)生運用文字進(jìn)行表達的訓練課,“寫(xiě)”應當是落實(shí)目標的核心.接下來(lái)我指導寫(xiě)法.
�。ㄈ┙�(jīng)典引路,明確寫(xiě)法
課文是學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言文字,進(jìn)行書(shū)面表達的最佳典范.那么,我就以《全神貫注》為例引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法,啟發(fā)習作.
我提出一個(gè)問(wèn)題:作者為什么把“全神貫注”送給了法國大雕塑家羅丹？學(xué)生就會(huì )找到文章中寫(xiě)羅丹修改女像的相關(guān)段落.我相機出示,提示思考:你從作者的哪些描寫(xiě)中讀懂了羅丹確實(shí)擁有全神貫注這一品質(zhì)？他們很容易抓住:“他一會(huì )向前,一會(huì )兒向后”“手不停地揮舞”等動(dòng)作描寫(xiě)的句子,我相機板書(shū)動(dòng)作描寫(xiě).“他左右端詳一陣,卻又皺起眉頭”等神態(tài)描寫(xiě)的句子,我相機板書(shū)神態(tài)描寫(xiě).依次,學(xué)生會(huì )抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)的相關(guān)詞句,我相機板書(shū),讓學(xué)生明確方法.
這個(gè)時(shí)候,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣表達的好處,嘗試結合自己的材料去運用,想想自己會(huì )怎么寫(xiě).接著(zhù)選取一位中等生起來(lái)交流想法,帶領(lǐng)其他學(xué)生一起出謀劃策,提建議,明確寫(xiě)法.
最后,留時(shí)間給學(xué)生填寫(xiě)練筆卡,并巡視指導,提示學(xué)生看卡上的說(shuō)明,并及時(shí)排疑解難,了解學(xué)生的寫(xiě)作情況,為下一節課交流評議,指導修改做準備.我將在下節課指導學(xué)生寫(xiě)好開(kāi)頭和結尾,進(jìn)行謀篇布局,連段成篇,完成本次習作任務(wù).
結語(yǔ):說(shuō)課完畢,望批評、斧正！
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