班主任培優(yōu)轉差工作計劃
班主任培優(yōu)轉差工作計劃
作為班主任,我認為做好培優(yōu)轉差工作,對提高班級的整體水平起著(zhù)重要作用。培優(yōu)重在拔尖,轉差重在提高,在課堂上有意識給學(xué)生制造機會(huì ),讓優(yōu)生吃得飽,讓差生吃得好。課外轉導,利用晚修,文體課的時(shí)間,組織學(xué)生加以轉導訓練。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué),激起他們的學(xué)習興趣。 對于差生主要引導他們多學(xué)習,多重復,在熟練的基礎上不斷提高自己的能力,尤其是學(xué)習態(tài)度的轉變和學(xué)習積極性的提高方面要花大力氣。優(yōu)生要鼓勵他們多做創(chuàng )新的事情不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生,現已能明確自己的學(xué)習目的,不時(shí)為別人,而是為自己;老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功,提高學(xué)生的自信心、意志力;通過(guò)學(xué)校開(kāi)設青春期知識講座,心理健康咨詢(xún)課,用科學(xué)的眼光來(lái)看待自身,看待別人,提高他們的自尊心。為此,本學(xué)期我將從以下幾個(gè)方面入手:
1、轉化觀(guān)念 各科任課教師的熱心配合。在工作過(guò)程中, 觀(guān)念能積極轉化, 注重優(yōu)生的轉導,對差學(xué)困生有歧視的心理,“恨鐵不成鋼”,急功近利的心態(tài)轉變?yōu)槟苷_看待每一個(gè)學(xué)生,把每一個(gè)學(xué)生當成一個(gè)人來(lái)看待,以培養學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工作的重點(diǎn)。在工作過(guò)程中能個(gè)體分析、群體分析,確立發(fā)展目標和措施,找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),新的生長(cháng)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看自己,分析別人。積極對待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),施以恰如其分的鼓勵性評價(jià),使各科任老師能熱心配合,使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習,把學(xué)困生的厭學(xué),逃學(xué)情緒抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。
2、在班級里能建立學(xué)生的學(xué)習檔案,依此進(jìn)行分層,設立不同層次的學(xué)習幫扶小組,確立學(xué)習目標,在班級里努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍,改變以前老師補課,留課的陋習,把問(wèn)題交給學(xué)生去獨立解決,老師起指導作用;其次,依據學(xué)生的能力,對各層次的學(xué)生分別有不同的完成目標,由易而難,逐層推進(jìn)。
3、在加強班級集體建設的過(guò)程中,不斷創(chuàng )造有利于學(xué)生自我教育能力形成的環(huán)境。 努力把班級集體建設的過(guò)程轉化為學(xué)生自我教育能力形成的過(guò)程。如試行“今曰我當家”干部輪流制度,讓每一個(gè)學(xué)生中的一些問(wèn)題放給學(xué)生討論,充分發(fā)揮學(xué)生相互教育,自我教育的作用。
4、實(shí)行“低、小、多、快”的教法改革,摸清學(xué)生相關(guān)準備知識,基礎,能力和心理準備的實(shí)際,把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達到的水平上,使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結,形成網(wǎng)絡(luò )。根據學(xué)生實(shí)際、確定能達到的實(shí)際進(jìn)度,把教學(xué)的步子放小,把教學(xué)內容按由易到難,由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次、分層推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間在三分之一至二分之一,教師一次持續性講課控制在10分鐘以?xún)?焖俜答,及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題,及時(shí)矯正及至調節教學(xué)進(jìn)度,從而有效地提高課堂教學(xué)的效益,避免課后大面積補課。
5、開(kāi)展心理健康咨詢(xún)課。心理常識講座, 講座的基本模式是:教師提出問(wèn)題——學(xué)生討論——教師講解小結——課后測試,行為作業(yè)。
6、建立家校教育“互聯(lián)網(wǎng)”。
7、培優(yōu)培優(yōu),我認為重點(diǎn)不在優(yōu)生上,而應放在抓中等生教育上面,使中等生向著(zhù)前進(jìn)的方向發(fā)展。因為,中等生在班上占的比例最大,他們進(jìn)可以成為優(yōu)生,退則可成為差生。 一般說(shuō)來(lái),中等生與老師的接觸機會(huì )較少。他們在品行上沒(méi)有突出的優(yōu)缺點(diǎn)表現,會(huì )很少受到老師的表?yè)P與批評;學(xué)習上,成績(jì)不上不下,也無(wú)需開(kāi)“小灶”。時(shí)間久了,中等生在心理上就會(huì )感到自己在班上可有可無(wú),也得不到老師的重視。這樣,一些中等生就會(huì )裹足不前,學(xué)習滑坡。要把他們培養成優(yōu)生,就必須重視他們,對他們委以重任,讓他們覺(jué)得自己是班上重要的一員。
我班上的小組長(cháng)用的都是中等生,以月為一周期,選各方面進(jìn)步明顯的中等生擔任。我對他
們提出具體要求,月末由老師和學(xué)生一起,根據每人的工作表現和記錄情況評出不同的等級,給予一定的鼓勵,特別優(yōu)秀的給予連任的榮譽(yù)。實(shí)踐證明,他們完成的情況普遍比優(yōu)生好,得到了老師、學(xué)生的好評。同時(shí),我在班組的“一幫一”助學(xué)活動(dòng)中,調整原來(lái)的“優(yōu)對差”的固定方式,增加了“中對差”這個(gè)活動(dòng)。我給他們明示只有提高自己的學(xué)習成績(jì),才有資格幫助別人。因此,他們感到了身上的壓力,改變了以往的閑散學(xué)習態(tài)度,學(xué)習態(tài)度變得更加積極、主動(dòng)。
中等生一進(jìn)步,就減弱了優(yōu)生在班上的優(yōu)勢,增加了優(yōu)生的學(xué)習緊迫感。同時(shí),帶動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習積極性,從而促進(jìn)班級學(xué)風(fēng)的進(jìn)一步改善,形成一種良性循環(huán)。
8、轉差轉差就是轉化后進(jìn)生,現在的后進(jìn)生中有智力障礙的學(xué)生少之又少,多的是日常行為表現偏激,行為習慣差的后進(jìn)生。改變他們的不良行為,我做到從情感上去感化他們,讓他們覺(jué)得老師是個(gè)有情有義的人。意大利詩(shī)人但丁曾說(shuō)過(guò):“情像清泉,可以澆灌干涸的土地;情像陽(yáng)光,可以溫暖冷縮的心靈!
我們班有個(gè)學(xué)生,頭腦很聰明,體育成績(jì)也好,但是經(jīng)常打人,進(jìn)電子游戲廳,還無(wú)故曠課。這些不良行為導致了他的學(xué)習成績(jì)也差。他家和我家離得較近,我就常和他一起走路上學(xué)、回家,在路上,我就問(wèn)他一些家里情況,抓住時(shí)機展開(kāi)說(shuō)服教育,讓他明白班上的同學(xué)就像是自己的兄弟姐妹,體會(huì )到他與班集體是密不可分的。他父母在外打工,我又經(jīng)常同他父母電話(huà)聯(lián)系,希望他們多關(guān)心孩子。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育,這名學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習了,成績(jì)也上升了,還擔任了班上的體育委員。
經(jīng)常采用“走出去請近來(lái)”的辦法與家長(cháng)取得聯(lián)系, 進(jìn)行家仿或將家長(cháng)請到學(xué)校來(lái)參加座談會(huì ),了解學(xué)生背后的實(shí)際情況,溝通家校之間的聯(lián)系,對學(xué)生每取得的一分進(jìn)步都及時(shí)告知家長(cháng),爭取家長(cháng)們的配合。
我們相信只要學(xué)校的支持、老師的配合,我們“培優(yōu)轉差”工作一定做好的。
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