批評幼兒的探索和實(shí)踐的總結
批評幼兒的探索和實(shí)踐的總結
幼兒天性活潑好動(dòng)，對一切事物充滿(mǎn)了興趣與好奇，在不斷認知和成長(cháng)的階段中，難免會(huì )出現各種各樣的小瑕疵和錯誤，這就需要我們幼兒教師科學(xué)的運用批評工具去溝通、引導、鼓勵幼兒去改正缺點(diǎn)，最終達到讓他們提高認識、自我進(jìn)步的目的。
3-6歲的孩子認知處于形象性階段，他們以自我為中心，在行為方面自控能力差，他們自我評價(jià)的方式來(lái)源于教師與父母的評價(jià)。該階段幼兒的情緒發(fā)展比較豐富，快樂(lè )、悲傷、憤怒、恐懼都有了，道德方面屬于服從權威和避免懲罰的階段，因此給予正確的批評是必要的。
一、教育者自我管理的成功是批評的良好開(kāi)端
當運用批評的手段來(lái)實(shí)施幼兒教育時(shí)，我們的教育者應該在了解事件和情緒控制方面來(lái)做好自我管理。
首先要了解事情的全過(guò)程。一切的批評必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎上，才不會(huì )是被批評者覺(jué)得是空穴來(lái)風(fēng)，特別是幼兒處在心智成長(cháng)的關(guān)鍵階段，只有客觀(guān)分析幼兒所犯的錯誤，有的放矢的進(jìn)行批評教育。如果老師沒(méi)有事實(shí)根據，空講幾句批評的話(huà)就達不到矯枉過(guò)正的效果，而且如果批評不到點(diǎn)子上，會(huì )讓幼兒覺(jué)得我做錯了無(wú)所謂，甚至漸漸地會(huì )形成僥幸心理，反之，如果老師每次都能一針見(jiàn)血的指明問(wèn)題，幼兒就會(huì )覺(jué)得老師十分厲害，以后就自覺(jué)遵守了。
其次要冷靜的控制自己的情緒，以防有過(guò)失的言語(yǔ)或行為傷害到孩子，這樣保證了在教育批評的過(guò)程中，避免了不必要的傷害與過(guò)激行為。例如：當老師教室里聽(tīng)到了孩子的哭聲，只看見(jiàn)兩個(gè)孩子在一起拉扯，其中一個(gè)孩子哭了，旁邊圍觀(guān)的孩子告訴老師，其中一個(gè)孩子打了另外一個(gè)孩子，而被打的孩子在哭。這時(shí)候，教育者千萬(wàn)不能不分青紅皂白就會(huì )批評那個(gè)打人的孩子，或許教育者會(huì )火冒三丈，或出于“同情弱者”的情況，來(lái)訓斥一頓那個(gè)打人的孩子，但是教育者請切記在批評孩子前必須要先處理好自己的情緒，等情緒平靜后再來(lái)處理事情，教育者可以將兩個(gè)孩子一起叫過(guò)來(lái)，聽(tīng)他們的陳述，聽(tīng)完后再批評也不晚，那樣對教育者與被教育者都有好處，更有利于看清楚事情的真相。
二、成功批評策略是影響效果的關(guān)鍵
批評是一名語(yǔ)言的藝術(shù)，古語(yǔ)說(shuō)：“忠言逆耳利于行”，教育者在批評幼兒過(guò)程中，要講究策略，讓那些挖苦、預言、比較等批評方式避之又避，通過(guò)和顏悅色、輕聲細語(yǔ)、循循善誘的語(yǔ)言溝通，讓小朋友心悅誠服，讓“忠言”不再“逆耳”。
1、批評要及時(shí)。孩子犯錯后，教育者要及時(shí)的批評孩子，以達到最好的效果，如果在時(shí)間上有個(gè)緩沖，那么孩子就會(huì )忘記剛剛自己犯的錯誤，以至于錯過(guò)最好的教育時(shí)段。比如:在活動(dòng)中聽(tīng)故事的時(shí)候，有個(gè)孩子在自說(shuō)自話(huà)的還影響到其他的孩子，教育者就要及時(shí)制止這種現象，輕則用眼神去看一下這個(gè)孩子，或者俯身去摸摸孩子的頭，以此來(lái)提醒孩子，如若不然會(huì )影響到全體幼兒的活動(dòng)。
2、批評要就事論事。批評要就事論事，單個(gè)事情進(jìn)行處理，因為在3-6歲這個(gè)階段是孩子情商發(fā)展的關(guān)鍵期也是人格發(fā)展的重要時(shí)期，經(jīng)常重復消極的批評過(guò)程會(huì )給孩子造成不小的心理影響，甚至會(huì )造成心理負擔，孩子對于自己的評價(jià)是建立在外界對他評價(jià)的基礎上的，這樣長(cháng)此以往下去，孩子就會(huì )覺(jué)得自己一無(wú)是處，自己是一個(gè)壞孩子。我們經(jīng)常聽(tīng)到：“你天天不聽(tīng)話(huà)”、“你每天都欺負小朋友”“你每天上課都坐不好”等一系列的批評用語(yǔ)，這樣的批評可能會(huì )導致孩子認為自己的行為就應該這樣，老師批評了就批評了，容易產(chǎn)生叛逆心理，因此就失去了批評的意義。比如：班級里有一個(gè)孩子非常喜歡老師發(fā)給幼兒的貼紙，于是她偷偷的拿了貼紙放在自己的口袋里，這樣的事情持續了幾次，但是孩子好像還沒(méi)有意識到自己的錯誤，老師也沒(méi)有放棄對孩子的懲罰，但批評的時(shí)候不會(huì )說(shuō)：“你怎么天天拿貼紙？”這樣的批評方式會(huì )造成消極的影響，正確的話(huà)語(yǔ)是：“你很想要貼紙嗎？如果你今天表現好，老師可以獎勵給你�！边@樣正面的引導會(huì )達到事半功倍的效果。
3、批評要通情達理。教育者對待孩子的錯誤教育要通情達理，要先立足于孩子的角度去想想這件事情發(fā)生的原由，這樣就可以幫助孩子去分析犯錯誤的原因，更好地引導他們按照正確的思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當然必要的時(shí)候要加以言語(yǔ)來(lái)說(shuō)明，比如：一個(gè)孩子搶了另一個(gè)孩子的圖書(shū)，教育者要說(shuō)：“老師知道你想看那本書(shū)，但是你知道嗎，搶別人的東西是不對的，因為你搶別人的東西，別人會(huì )很不開(kāi)心的，甚至很傷心，很難過(guò)，還會(huì )哭的�！彼晕覀兛梢岳眠@種語(yǔ)言方式來(lái)說(shuō)：“老師知道……但是……是不對的，因為……�！�
4、批評要杜絕不良暗示。對于經(jīng)常被批評孩子要單獨批評，而表?yè)P的時(shí)候就要當眾表?yè)P，以增添孩子信心，減少負面影響。對待犯錯的孩子，批評者要注意語(yǔ)速語(yǔ)調，要杜絕不良暗示，而是要用肯定句，例如：在孩子很吵的時(shí)候，我們要說(shuō)的是“安靜”！這是一個(gè)肯定句。再看這個(gè)句子“你們聲音再講大一點(diǎn)！”這樣的句子存在著(zhù)不良的暗示，會(huì )對幼兒的思維造成混亂，導致孩子在不理解成人的意思而做出背道而馳的行為。
5、批評要有時(shí)間限制。犯錯的孩子要進(jìn)行隔離，也就是冷處理，讓孩子有一個(gè)自我反省的空間，但是針對不同年齡段的孩子有不一樣的時(shí)間，三歲的孩子隔離的時(shí)間不超過(guò)三分鐘，四歲的孩子隔離時(shí)間不超過(guò)四分鐘，五歲的孩子隔離時(shí)間不超過(guò)五分鐘，如果遇到特別嚴重的錯誤，隔離的時(shí)間可以適當的延長(cháng)。例如：有一個(gè)中班孩子，在游戲時(shí)獨占性很強，自己想要的玩具，別人都不能碰，遇到這樣的情況，老師將他隔離開(kāi)來(lái)，繼續其他幼兒的游戲，但是時(shí)間不可以超過(guò)4分鐘，隔離完了之后還要與幼兒交談，讓他意識到自己的錯誤，錯了以后會(huì )有所懲罰。
6、批評要張弛有度。懲罰一定要進(jìn)行，但是必須有度。例如：孩子在開(kāi)心的玩著(zhù)玩具，這時(shí)候到了收玩具的時(shí)間了，但是孩子不愿意去收拾玩具，而且還鬧著(zhù)無(wú)理的情緒，在這樣的情況下，教育者可以說(shuō)：“把玩具收起來(lái)，下次還可以玩�！币呛⒆硬焕�，告訴孩子不收玩具的后果：“如果這次不收好，下次就沒(méi)有玩具玩了，如果這次能夠把玩具收拾的很好，下次還有更多的玩具給你玩�！边@樣的方式可以讓孩子意識到不收玩具的后果，從而來(lái)減少這種情況的發(fā)生。
7、批評要持之以恒。對于經(jīng)常犯錯的孩子老說(shuō)，教育者要做的工作似乎更要多，盡可能的用本子記錄下孩子的點(diǎn)滴，將孩子的行為全部記錄在案，每天留有空余的時(shí)間，讓孩子自己說(shuō)說(shuō)自己哪些地方做的好，哪些地方做的不好，讓幼兒自己有一個(gè)反思的時(shí)間，當孩子表現好的時(shí)候就要及時(shí)表?yè)P，對于不好的還是要及時(shí)批評，但前提是要持續下去，心理學(xué)上說(shuō)這種持續不得少于二十一天，這樣下去堅持三個(gè)月就可以穩定了，持續不斷的堅持也是批評孩子一個(gè)制勝的法寶。例如：小班的一個(gè)孩子，平時(shí)很好動(dòng)，坐也坐不住，總是會(huì )犯一些錯誤，或是去打擾別人的游戲，或者是該安靜的時(shí)候很吵，但是他很聰明，學(xué)習新本領(lǐng)很快。老師可以把孩子的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，在全班幼兒面前鼓勵表?yè)P他，對于他的錯誤，就要對孩子進(jìn)行單獨的交流批評，這樣既尊重了孩子，又會(huì )達到很好的教育效果，以達到兩全其美。
三、追蹤效果是對實(shí)現教育目的有力補充
批評教育只是手段，改正錯誤才是根本目的。幼兒通過(guò)批評教育以后，對錯誤行為產(chǎn)生認識，同時(shí)會(huì )有一個(gè)錯誤行為消退期，因此老師一定要注意在這一階段的效果追蹤，最終實(shí)現教育改正的目的。
許多老師在進(jìn)行幼兒批評往往是進(jìn)行橫向批評，就是教育被批評者向身邊做的優(yōu)秀的小朋友學(xué)習，通過(guò)模仿別人的行為來(lái)實(shí)現教育的效果，但是忽視了縱向的評價(jià)，就是對照幼兒自己的錯誤行為變化，進(jìn)行適度的再批評、再改正和表?yè)P的全過(guò)程
另外，每當老師批評完孩子之后，孩子或許會(huì )保持幾分鐘，或許會(huì )保持2-3天，但是經(jīng)常被批評的孩子或許已經(jīng)麻木了，批評的快，忘記的也快，所以要通過(guò)語(yǔ)言上的引導，例如：“如果下次再發(fā)生此類(lèi)事情該怎么辦？”要是碰到有攻擊性行為的孩子，要跟他說(shuō)：“你打了別人，別人會(huì )很痛的，他也會(huì )哭的……”。與此同時(shí)，我們不能為了引導而引導，要對孩子的實(shí)際行為加以指導，語(yǔ)言和動(dòng)作相結合，并且讓幼兒感受到老師的真情實(shí)意，讓他們在自覺(jué)地行為中改正缺點(diǎn)，改進(jìn)不足。
幼兒教育是一門(mén)學(xué)科，而批評藝術(shù)更是學(xué)科的重要議題，只有動(dòng)之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，才能較好完成這項工作。這就要求教育者要在平常的教學(xué)活動(dòng)中，不斷地探索和實(shí)踐，誘發(fā)幼兒內省，讓他們自覺(jué)、自愿的去改正錯誤，不斷地完善和修正自己，健康、積極的茁壯成長(cháng)。
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