我的朋友中班主題活動(dòng)教學(xué)反思（精選11篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的我的朋友中班主題活動(dòng)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
我的朋友中班主題活動(dòng)教學(xué)反思 篇1
春天來(lái)了，在我們幼兒園里那些非常美麗的樹(shù)，都發(fā)芽長(cháng)葉子了，在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)小朋友常常會(huì )跑到樹(shù)旁邊玩。孩子們都很渴望走進(jìn)大自然，今天我們就開(kāi)展了“我的樹(shù)朋友”的活動(dòng)，每個(gè)小朋友都找到了他的樹(shù)朋友，表示要好好愛(ài)惜它。
活動(dòng)開(kāi)始，我讓小朋友帶著(zhù)問(wèn)題去尋找觀(guān)察自己喜歡的樹(shù)朋友，他們非常開(kāi)心來(lái)到戶(hù)外尋找自己喜歡的樹(shù)，觀(guān)察自己樹(shù)朋友是什么樣子的？為什么找這棵樹(shù)做朋友？它叫什么名字？在交流你是怎樣和這棵樹(shù)做朋友時(shí)，有的小朋友抱著(zhù)樹(shù)不放，有的小朋友在搖樹(shù)，可能他認為這是在表示自己對小樹(shù)的友誼。在討論中，有的小朋友說(shuō)搖小樹(shù)，小樹(shù)會(huì )死掉的，所以要換個(gè)方式。有的幼兒說(shuō)用臉頰貼一貼樹(shù)皮，有的幼兒說(shuō)抱抱樹(shù)干感覺(jué)樹(shù)有多粗細，還有的說(shuō)聞一聞樹(shù)清香的味道等等，他們都在用各種方法探索著(zhù)自己的樹(shù)朋友，非常的開(kāi)心。
中班小朋友有很強的好奇心，我的樹(shù)朋友讓幼兒對樹(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。樹(shù)是活的嗎？你是怎么知道的？看一看你的樹(shù)朋友身上的葉子都是什么樣子的？樹(shù)會(huì )呼吸嗎？引導幼兒說(shuō)說(shuō)樹(shù)吸的是廢氣、一氧化氮、二氧化氮等，呼出的是氧氣，是空氣清潔工，讓幼兒從樹(shù)的多種功能特性方面讓他們充分進(jìn)行經(jīng)驗交流，達到幼兒喜歡樹(shù)和樹(shù)做朋友的目的。
我們人有嘴，有耳，有鼻，那樹(shù)呢？把樹(shù)擬人化，引起了幼兒的興趣。結合問(wèn)題拓展幼兒的思路，讓幼兒了解了更多樹(shù)的知識，開(kāi)闊幼兒的思維。討論樹(shù)會(huì )唱歌嗎？樹(shù)愛(ài)吃什么時(shí)，有的小朋友會(huì )說(shuō)喜歡吃蘋(píng)果。因為這個(gè)小朋友他很喜歡吃蘋(píng)果。他認為樹(shù)朋友也會(huì )喜歡吃蘋(píng)果。小年齡的`幼兒對現實(shí)世界與童話(huà)世界不能非常清楚的區分。幼兒說(shuō)得最多的是水，然后我引導他們知道除了水，樹(shù)還愛(ài)吃空氣和陽(yáng)光。
那我們怎樣和樹(shù)交朋友？這時(shí)幼兒說(shuō)給它澆水，施肥。于是我發(fā)動(dòng)幼兒拿自己的茶杯來(lái)，接點(diǎn)水去給樹(shù)朋友澆澆水，這個(gè)環(huán)節，幼兒最感興趣，每個(gè)孩子都拿著(zhù)水杯，找到自己的樹(shù)朋友，給這棵樹(shù)澆水，和這棵樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà)，抱抱這棵樹(shù)，有的邊澆水邊給樹(shù)朋友唱歌呢。他們說(shuō)，每天都要來(lái)看望自己的樹(shù)朋友。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)小朋友有了愛(ài)護樹(shù)朋友的意識，在觀(guān)察樹(shù)朋友樣子的同時(shí)培養了幼兒的觀(guān)察能力與探索能力。這節課的教具很簡(jiǎn)單就是樹(shù)，不需要老師準備太多，老師只需要準備幾個(gè)問(wèn)題一節豐富的活動(dòng)就產(chǎn)生了。我們的生活就是我們最好的課堂與教具，如：風(fēng)、水、雨、電等自然等自然現象和自然事物都會(huì )給小朋友帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè )和知識。
回到活動(dòng)室后，孩子們還為樹(shù)朋友做了身份證，激發(fā)了他們熱愛(ài)大自然的情感，讓幼兒知道不僅要愛(ài)護自己也要愛(ài)護身邊的事物，樹(shù)也是有情感的，我們要愛(ài)護這些和我們生活在一起的朋友們。
我的朋友中班主題活動(dòng)教學(xué)反思 篇2
3月24日~27日，全園開(kāi)展了音樂(lè )領(lǐng)域的教學(xué)比武活動(dòng)。我于27日上午執教的《我的朋友在哪里》是建構式課程里的內容，通過(guò)自己的構思與設計，最后將全部?jì)热莞木幜�，我認為這樣更有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。
首先，本課的導入是先讓幼兒跟著(zhù)鋼琴有節奏的做拍手律動(dòng)，目的是穩定幼兒的注意力，然后以課題‘一只孤獨的小鴨’展示給幼兒，讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)表達小鴨因為沒(méi)有朋友，所以感到孤獨，但大多數幼兒不能夠說(shuō)出‘孤獨’回答的是：“小鴨在洗澡”在這各方面是我的引導有誤，應該讓幼兒只觀(guān)察小鴨的表情，前面出現的引導的話(huà)語(yǔ)有些多余，并沒(méi)有達到想要的結果。然后教師戴上小鴨頭飾以‘孤獨小鴨’的身份向幼兒表演找朋友的場(chǎng)景(請三位幼兒事先準備好一段：在這里，在這里，你的朋友在這里)一邊表演一邊反復唱歌曲3~4遍。目的是：
1、為學(xué)新歌《我的朋友在哪里》做好一個(gè)鋪墊作用。
2、告訴幼兒找到了朋友的`感受(跟好朋友在一起是最快樂(lè )的一件事)。聽(tīng)課的老師反饋：“這個(gè)環(huán)節設計很好，不僅讓幼兒直觀(guān)地看到怎樣找朋友，還激起幼兒學(xué)習歌曲的積極性�！�
其次，我又以朋友的身份向幼兒發(fā)起找朋友的游戲，這時(shí)幼兒在上一段的表演中已有一些學(xué)歌的基礎，所以大部分的孩子都能接上我的歌。然后我再通過(guò)碟片讓幼兒完整地學(xué)習歌曲3遍，幼兒跟著(zhù)老師一邊唱一邊進(jìn)行有節奏地打節拍。在此環(huán)節中，老師們提出：“教師應該一邊彈琴一邊教”然而我出于教師背對幼兒、怕幼兒亂的原因，所以我選擇了前者。當幼兒熟悉了歌曲之后，我請個(gè)別幼兒到前面來(lái)玩‘找朋友’的游戲。目的是：
1、讓幼兒進(jìn)一步感受歌曲。
2、鍛煉幼兒大膽地在同伴面前進(jìn)行表演。然后我再通過(guò)平時(shí)幼兒快快樂(lè )樂(lè )在一起的一些課件，勾起幼兒回憶與朋友在一起開(kāi)心的片段，發(fā)起幼兒再次對找朋友的欲望。再次，師幼一起在《我的朋友在哪里》的音樂(lè )中，進(jìn)行自由找朋友的游戲，游戲反復進(jìn)行3~5遍，讓幼兒感受與朋友在一起的快樂(lè )，老師用激情去帶動(dòng)那些被動(dòng)的孩子，使其主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，讓每一個(gè)孩子體驗成功的快樂(lè )。
最后，我設計的是延伸活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子到寶寶班去進(jìn)行找朋友的游戲，其實(shí)這個(gè)時(shí)候的孩子都是很放松的，走出課堂、沒(méi)有壓抑，既鞏固了歌曲又讓幼兒形成一種自主游戲的方式。
此教案我是經(jīng)過(guò)反復的構思，初次嘗試用課件的形式引導幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習積極性，個(gè)別老師認為：“對于上音樂(lè )課，圖片的課件操作顯得有些多余，要利用課件播放一些節奏圖譜或一些音樂(lè )等�！钡傮w來(lái)說(shuō)，感覺(jué)很好：幼兒能在較短的時(shí)間內學(xué)會(huì )歌曲，并會(huì )大膽地一邊唱一邊進(jìn)行表演，較好地達到了教學(xué)的目標。
通過(guò)這次音樂(lè )領(lǐng)域的開(kāi)課，讓所有的孩子都體驗到成功的樂(lè )趣，并讓幼兒在感受力方面的培養奠定了基礎，為今后明確培養目標指明了方向。
望今后有更多這樣嘗試、鍛煉的機會(huì )，真正在教中學(xué)，學(xué)中教，只有不斷地反思、總結、修改，才會(huì )不斷地取得進(jìn)步。
我的朋友中班主題活動(dòng)教學(xué)反思 篇3
主題環(huán)境的創(chuàng )設:主題版面分3個(gè)版塊――整個(gè)版面就像 “動(dòng)物世界”一樣,里面有各種動(dòng)物在大森林里有趣的游戲著(zhù),各個(gè)版塊間沒(méi)有深層次的分開(kāi)。 我認識的動(dòng)物朋友:有家長(cháng)、老師和孩子共同收集的動(dòng)物圖片、毛絨玩具、仿真魚(yú)和自制動(dòng)物(棉花粘貼小兔)圖片,讓孩子們欣賞各種動(dòng)物。 能干的小動(dòng)物:老師制作了小貓、小狗、小兔、小熊四個(gè)小動(dòng)物圖片圍著(zhù)一張魚(yú)形的桌子,待主題開(kāi)展后豐富禮貌待客故事圖、表演照片等張貼在里面。 我和小動(dòng)物做游戲:“模仿動(dòng)物表演”把孩子表演有關(guān)小動(dòng)物的兒歌、音樂(lè )游戲、故事等照片放在里面,增強孩子們的表演能力、語(yǔ)言表達能力。
主題進(jìn)行的方式:孩子都是喜歡小動(dòng)物的,千變萬(wàn)化的動(dòng)物世界總是能夠引起孩子們的好奇心與探索興趣。這一主題通過(guò)讓幼兒觀(guān)察、飼養、模仿小動(dòng)物,了解幾種常見(jiàn)小動(dòng)物的外形特征和生活習性,產(chǎn)生探索動(dòng)物的欲望,培養幼兒的愛(ài)心和責任心。
一日活動(dòng)中主題內容的滲透:隨著(zhù)主題的開(kāi)展,把孩子們描述動(dòng)物的名字、樣子、喜歡吃的食物等語(yǔ)言記錄在里面,幫助幼兒擴展詞匯,豐富孩子相關(guān)動(dòng)物經(jīng)驗;“小鳥(niǎo)回家”把孩子撕的樹(shù)葉貼在大樹(shù)上孩子們學(xué)會(huì )小動(dòng)物禮貌靠待客的語(yǔ)言,比如:你好,請你吃**,把孩子表演故事的照片,故事掛圖、孩子們禮貌待客的娃娃家表演張貼在主題墻上,供孩子們間相互講述。
主題目標的完成:在這一主題中,我們先從幼兒比較容易觀(guān)察到的“烏龜”朋友入手,請小烏龜來(lái)到孩子們的身邊,通過(guò)故事、游戲、創(chuàng )作,有目的地認識烏龜,走進(jìn)小烏龜的世界。當孩子積累了一定的經(jīng)驗后,我們又帶著(zhù)孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)、故事等,認識更多的動(dòng)物朋友。通過(guò)故事讓幼兒感受動(dòng)物世界的復雜、動(dòng)物的智慧、動(dòng)物與人們生活的關(guān)系。通過(guò)討論讓幼兒初步了解生態(tài)平衡的知識,了解各種動(dòng)物生存的價(jià)值。通過(guò)欣賞和歌唱體驗動(dòng)物的喜怒哀樂(lè ),激發(fā)幼兒真善美的情感。為了彌補幼兒繪畫(huà)技能的不足,在主題中特別穿插了幾次繪畫(huà)各種動(dòng)物的活動(dòng),通過(guò)幼兒熟悉和喜歡的形象,引導幼兒進(jìn)一步學(xué)習繪畫(huà)的方法,并發(fā)展想象力。通過(guò)這一主題的活動(dòng),幼兒的表述、繪畫(huà)、表演、科學(xué)探究等能力都得到一定的提高,家長(cháng)也積極配合活動(dòng)提供了許多資料。
家園合作:請家長(cháng)幫忙搜集了幾種小動(dòng)物,如:小兔、小魚(yú)、小烏龜等,讓孩子更直觀(guān)地看到小動(dòng)物的外形特征、簡(jiǎn)單了解生活習性。請家長(cháng)與孩子共同收集關(guān)于動(dòng)物的資料,并為孩子解答關(guān)于動(dòng)物的問(wèn)題。幫助孩子查閱一些有關(guān)動(dòng)物的`資料(上網(wǎng)、提供相應的書(shū)籍等);和孩子一起收看《動(dòng)物世界》、《人與自然》等專(zhuān)題電視節目。和孩子一起觀(guān)察兔子,激發(fā)孩子愛(ài)護動(dòng)物的情感:平時(shí)在家給孩子講一些有關(guān)狗的知識和趣事;和孩子一起喂養金魚(yú),了解其生活習性;引導孩子觀(guān)察烏龜不同的動(dòng)態(tài),豐富孩子的感性知識。常帶孩子到花鳥(niǎo)市場(chǎng)、魚(yú)市等地游玩,讓孩子接觸更多的動(dòng)物品種。在家中為孩子與同伴交往創(chuàng )設條件,讓孩子與同伴友好交往,使用禮貌用語(yǔ);并引導孩子與同伴一起玩捉迷藏、捉小魚(yú)等游戲。隨機教育孩子講衛生,不亂放垃圾。如家長(cháng)有時(shí)間的話(huà)在家中創(chuàng )設條件讓孩子招待客人,提醒孩子招待客人時(shí)使用禮貌用語(yǔ):“謝謝”、“再見(jiàn)”、“請座”等。
主題內容的延伸:把搜集的小動(dòng)物放到自然角近距離讓幼兒體驗飼養并照顧它們,在各區角中滲透主題活動(dòng),如:在閱讀區增加認識各種動(dòng)物的圖書(shū)和如圖片;在美工區中投放加深了解動(dòng)物外形特征和生活習性的操作材料,裝飾動(dòng)物的家;在建構區中,搭建各種動(dòng)物的家。
我的朋友中班主題活動(dòng)教學(xué)反思 篇4
我和孩子們一起學(xué)習了《她是我的朋友》一課。在課堂上，我著(zhù)重引導學(xué)生聯(lián)系上下文通過(guò)理解“迫在眉睫”來(lái)體會(huì )小姑娘急需輸血的緊迫情況，并通過(guò)比較“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”幾個(gè)詞語(yǔ)揣摩人物內心的想法，并采用引讀、指名讀、換成一人稱(chēng)讀課文多種形式反復朗讀，感悟阮恒誤認為自己輸血后會(huì )死去但為了救朋友又不愿中斷抽血強忍痛苦的矛盾心理，從而感知教材語(yǔ)言的豐富精妙；而后讓他們以醫生的身份用“輕柔”的話(huà)語(yǔ)來(lái)“安慰”阮恒，最后再以同題閱讀《平分生命》加以拓展，感悟阮恒的真誠無(wú)私，表達對愛(ài)心與勇氣并存的獻血者的敬佩。
剛開(kāi)始，我認為這個(gè)設計較緊湊，而我自己對這篇很有感覺(jué)，我的范讀也很有激情，效果應該會(huì )不錯的。但上完課后我的心里卻有點(diǎn)不是滋味了，整體的感覺(jué)是學(xué)生的情緒沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，我思考原因，大致有這么幾個(gè)：
1、現在的孩子心目中對朋友的概念多數是在一起玩玩鬧鬧，朋友＝玩伴，課文中為朋友寧愿獻出自己的生命這種感受離他們的生活的確有些遙遠，學(xué)生難以深入人物內心去體會(huì )其思想；
2、課文中的一些詞語(yǔ)尤其是“啜泣、抽泣”孩子理解起來(lái)確實(shí)是有難度，因此第二環(huán)節沒(méi)有我預期的'精彩，只是我單方面的投入；
3、阮恒對輸血常識的缺乏導致他的“痛苦”，班里的孩子同樣也存在認識的誤區，所以模擬醫生對阮恒的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習也只有膚淺的只言片語(yǔ)。
怎樣才能縮小學(xué)生與文本的距離呢？我思考再三，覺(jué)得應該首先讓學(xué)生在預習環(huán)節落實(shí)字詞，引導學(xué)生自己動(dòng)手解決自己的疑惑；然后在課堂上盡可能地引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句與文本深入對話(huà)，另外是否還該在本文提供的特定環(huán)境“孤兒院”上多作。但說(shuō)實(shí)話(huà)究竟該如何才能達到最佳效果，我還得進(jìn)一步思考。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習，需要不斷改進(jìn)和完善！
我的朋友中班主題活動(dòng)教學(xué)反思 篇5
《她是我的朋友》這篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著(zhù)具體寫(xiě)了阮恒獻血的過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應了這個(gè)小男孩獻血時(shí)的復雜心情，同時(shí)也設下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程中，我在第一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多次閱讀讀準字詞，理順文章順序，知道課文的主要人物是阮恒，也知道講了一件什么事，并讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習了故事發(fā)生的起因1—4節，學(xué)生知道小姑娘生命遇到危險急需有人給她獻血才可以保住生命。
在設計上第二課時(shí)教案時(shí)，我就把著(zhù)力點(diǎn)放在引導學(xué)生結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生，抓住重點(diǎn)詞深入探究阮恒當時(shí)的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。
1、創(chuàng )設情境，走進(jìn)文本。
為了讓學(xué)生能夠很快進(jìn)入文本，我承接上節課的內容，借助板書(shū)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：醫生說(shuō)如果不給小姑娘補足血，她就“一定會(huì )死”。那么誰(shuí)愿意為她獻血呢？請大家快速閱讀課文5—7節。這樣學(xué)生很快從第7節中了解到一個(gè)叫阮恒的小男孩愿意獻血。接著(zhù)，我便讓學(xué)生抓住有關(guān)寫(xiě)阮恒愿意獻血的句子，看看阮恒當時(shí)的動(dòng)作、心情是怎樣的？在學(xué)生讀后，我便出示句子。
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下來(lái)，然后又舉起來(lái)。（提示學(xué)生想：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？讓學(xué)生把這個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，抓住阮恒小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作中，引導學(xué)生體會(huì )他當時(shí)心里在獻血和不獻血之間進(jìn)行的思想斗爭，體會(huì )他矛盾的心理，同時(shí)也感受到他的勇敢，因為他為了救小女孩，最后還是下定決心舉起手來(lái)要為她獻血。
2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物內心活動(dòng)。
文中一些句子寫(xiě)出了阮恒在抽血中內心的痛苦，為了讓學(xué)生更好地感受阮恒在獻血過(guò)程中所表現出來(lái)的害怕和痛苦的心理以及他最終堅持獻血救朋友的美好心靈，我把這幾個(gè)句子特意寫(xiě)在小黑板上。
�。�1）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
�。�2）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
�。�3）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
我把這幾個(gè)句子特意寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生通過(guò)讀句子和讀老師的思考提示，體會(huì )他的心情。并在學(xué)生讀懂了這三句話(huà)的基礎上，我引導學(xué)生對這三句話(huà)中描寫(xiě)阮恒哭泣的詞語(yǔ)進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻血的.過(guò)程中，從啜泣一下，到又開(kāi)始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，以及抽泣說(shuō)明了什么？讓學(xué)生在比較中體會(huì )阮恒的痛苦到底是什么呢？（醫生不明白，老師也不明白，學(xué)生更不明白。這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生讀12節后再來(lái)回答。這樣就更加激起學(xué)生的學(xué)習興趣。）
3、整合教材，理解課文。
為了讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的讀書(shū)，弄清阮恒幾次哭和他痛苦的心理，我在學(xué)生學(xué)習了5—10節后，讓學(xué)生先讀12節，提示他們想讀了這段后，你知道阮恒哭的原因和痛苦的原因是什么？這樣學(xué)生很快就把軟恒的想發(fā)說(shuō)出來(lái)了，他哭和痛苦的原因是“他以為自己要死�！比缓笪矣忠龑W(xué)生回顧前面的課文內容，想想他的這個(gè)想法什么時(shí)候開(kāi)始，到什么時(shí)候才結束，這樣學(xué)生通過(guò)回憶前面的內容，一下子就理解了阮恒的痛苦心情。那么他后來(lái)為什么不哭了，學(xué)生一讀就很清楚了。緊接著(zhù)我又啟發(fā)學(xué)生想象醫生是怎樣安慰阮恒的，讓他們結合自己的生活，例如：平時(shí)自己生病了，要打針，要吃藥，害怕時(shí)，醫生爸爸媽媽是怎樣安慰自己的。這樣學(xué)生很快就會(huì )說(shuō)到：別怕你不會(huì )死的，一會(huì )就好了。只要你一部分血，小姑娘就會(huì )活了。
4、評價(jià)人物，升華情感。
課文最后說(shuō)醫生問(wèn)阮恒以為自己獻血后會(huì )死，但是他為什么還是堅持獻血呢？引導學(xué)生讀阮恒的話(huà)“她是我的朋友”。然后想想阮恒為了朋友寧可犧牲自己的生命的精神，是多么的高尚，教育學(xué)生向阮恒學(xué)習。然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)我們應該怎樣對待朋友使學(xué)生明白當朋友有困難時(shí)，我們要幫助，朋友有危險時(shí)，我們要救助。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠在老師的引導下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內心活動(dòng)。但是，我覺(jué)得在讓學(xué)生自己說(shuō)體會(huì )和感受時(shí)，時(shí)間不夠充分。如果在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習就更好了。
我的朋友中班主題活動(dòng)教學(xué)反思 篇6
《她是我的朋友》是一篇特別感人的文章，但背景離孩子的生活比較遠，學(xué)生理解起來(lái)困難些，講課時(shí)我做了如下處理:
1、精心設計，閱讀指導具有層次性。先設計問(wèn)題“朋友有困難時(shí)你會(huì )怎么做？”問(wèn)題貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生暢所欲言，再讓學(xué)生初讀整體感知理解課文，細讀體驗課文，達到對課文的深入體會(huì )和理解。整堂課的知識由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學(xué)生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過(guò)程。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讀悟結合進(jìn)行情感體驗利用課件優(yōu)勢，抓住重點(diǎn)句段指導學(xué)生讀中悟情，體會(huì )阮恒獻血時(shí)心理的變化。通過(guò)解讀重點(diǎn)詞“啜泣、嗚咽、哭泣”以及哭時(shí)的動(dòng)作“全身顫抖、捂著(zhù)臉、雙眼緊閉、竭力制止抽泣”在讀、悟與說(shuō)融合中體會(huì )阮恒恐懼心情的不斷加劇，直至阮恒以為是在犧牲自己來(lái)?yè)Q他的朋友，讓學(xué)生體會(huì )到他的.害怕與恐懼已達到了極點(diǎn)。這時(shí)我巧妙的引導學(xué)生思考“為什么他還堅持獻血？”學(xué)生在讀議之后，交流自己的想法，此時(shí)學(xué)生充分表達出自己的閱讀感受，共同探究阮恒的內心世界，體會(huì )阮恒雖然說(shuō)以為獻了血自己就會(huì )死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )友情的可貴和友愛(ài)的力量，從而讓學(xué)生了解到阮恒是一個(gè)舍己救人、無(wú)私奉獻的人。
3、應用拓展，學(xué)生的情感得到了升華語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。我讓學(xué)生說(shuō)出想對阮恒說(shuō)什么及學(xué)習本課的收獲，這一設計著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，利于學(xué)生學(xué)習獨立性和自主性的發(fā)揮�！澳銜�(huì )回答嗎?”“給朋友寫(xiě)贈言”這些情境的設計讓學(xué)生表達出來(lái)，感覺(jué)是水到渠成，讓學(xué)生不僅在課堂上認識了像阮恒這樣的朋友，感受到了朋友之間友情的偉大力量，也讓學(xué)生的情感得到了升華。
我的朋友中班主題活動(dòng)教學(xué)反思 篇7
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過(guò)自讀讀準字詞，理順文章脈絡(luò )，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問(wèn)題。接著(zhù)，我就把著(zhù)力點(diǎn)放在引導學(xué)生結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心有針對性地提出問(wèn)題，深入探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。
為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線(xiàn)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，請學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)阮恒獻血前、獻血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。我想讓學(xué)生從阮恒的獻血前、獻血時(shí)的表現來(lái)感悟阮恒的.心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，引導學(xué)生對這三句話(huà)中描寫(xiě)阮恒哭泣的詞語(yǔ)進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻血的過(guò)程中，從啜泣一下，到又開(kāi)始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說(shuō)明了什么？讓學(xué)生在比較中認識到隨著(zhù)血液一點(diǎn)一點(diǎn)被抽出，阮恒感覺(jué)自己離死亡越來(lái)越接近，所以害怕越來(lái)越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內涵后，再來(lái)讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的？有了前面理解的鋪墊，后面的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)訓練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過(guò)入情入境的模擬演讀，讓學(xué)生把內心的觸動(dòng)通過(guò)感情朗讀宣泄出來(lái)，深化理解和感悟。
為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設計了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生模擬記者采訪(fǎng)阮恒為什么這樣做？再通過(guò)討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友？課文中的阮恒呢？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，表達自己的見(jiàn)解和感受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學(xué)中，我感覺(jué)自己的課堂教學(xué)機智還不夠，還有一點(diǎn)就是不要讓課件成為依賴(lài)和累贅。
我的朋友中班主題活動(dòng)教學(xué)反思 篇8
活動(dòng)剛開(kāi)始，用小朋友最喜歡的故事的形式導入活動(dòng)，幼兒很感興趣，孩子雖然年齡隨小，但他們也在逐漸與社會(huì )接軌，心中都有自己的好朋友，孩子在活動(dòng)中，有幼兒說(shuō) “xxx 是我的好朋友”，也有的說(shuō)：“我喜歡xxx，希望能和他成為好朋友�！闭f(shuō)出朋友的名字，不僅提高幼兒口語(yǔ)表達能力更進(jìn)一步增進(jìn)好朋友之間的情感。討論怎樣才會(huì )擁有更多的好朋友？小朋友們知道要和好朋友互相幫助，分享快樂(lè )，分享好東西。在好朋友要分享中，我把近來(lái)幾個(gè)幼兒帶來(lái)的玩具和書(shū)拿出來(lái)。于是根據我們的活動(dòng)，好東西一起分享的展開(kāi)，請幼兒把自己的玩具以及好看的書(shū)以及玩具帶來(lái)以好朋友大聚會(huì )的形式，讓幼兒互相分享，看見(jiàn)他們高興的樣子，以及認真給好朋友講解玩具的玩法的樣子。幼兒之間的交流更多的是語(yǔ)言，但小孩子很少主動(dòng)說(shuō): “xxx我喜歡你”等甜甜的話(huà)，于是對好朋友說(shuō)一句好聽(tīng)的話(huà)送給他們吧，讓孩子們自己在兒歌聲中找朋友，對朋友說(shuō)說(shuō)甜蜜的話(huà)，收到了很好的效果。我頓時(shí)也為孩子們開(kāi)心起來(lái)。
通過(guò)這一系列的`主題活動(dòng)，我感覺(jué)我們班的幼兒學(xué)會(huì )了和朋友交往，體驗到和朋友在一起的愉快心情。能關(guān)注好朋友的一切，懂得忍讓小的，尊重大的，但我們還要深入的開(kāi)展，讓這種美好的情感貫穿著(zhù)我們的所有幼兒。
我的朋友中班主題活動(dòng)教學(xué)反思 篇9
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細致的描寫(xiě)展現了人物深刻的內心世界。通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)本課前，我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。我想，如果學(xué)生能在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解、感悟，阮恒復雜的心理變化這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個(gè)思想內涵后，我圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設計：
一、以讀代講，滲透學(xué)法。
“語(yǔ)文學(xué)習無(wú)他途，唯有讀書(shū)路一條�！鄙险n伊始，引導學(xué)生邊想象當時(shí)的情景邊讀阮恒獻血前的背景，然后再“目視”著(zhù)這樣的“畫(huà)面”感情朗讀�！澳隳X海中浮現出了什么情景？用你的朗讀告訴我�！睂W(xué)生讀出了當時(shí)局面的嚴峻和小姑娘傷勢的嚴重時(shí)，就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本。
“小姑娘的生命危在旦夕，此時(shí)此刻，輸血——迫在眉睫。誰(shuí)愿意為小姑娘獻血呢？聽(tīng)了醫生的詢(xún)問(wèn)，阮恒有什么表現？”在學(xué)習阮恒獻血前的表現時(shí)，我選用了品讀的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )人物的內心活動(dòng)�！澳銖闹懈惺艿绞裁�？從哪個(gè)詞感受到的？”讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的，從而歸結出，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的心理活動(dòng)，這個(gè)學(xué)習方法是在學(xué)生的學(xué)中總結的，從引導當中水到渠成，并適時(shí)評價(jià)“你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的.心情，這種方法值得大家學(xué)習！”引導學(xué)生知道了要想體會(huì )人物的內心變化，先要走進(jìn)人物的內心世界。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習的信心，又滲透了學(xué)習方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時(shí)為突破重難點(diǎn)作了鋪墊。從本節課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法，而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習。
課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠，但課文描寫(xiě)具體，事件感人。在突破本課重難點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調，我采用了范讀，從孩子們聚精會(huì )神的傾聽(tīng)中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著(zhù)他們。當孩子們把掌聲送給我時(shí)，我證實(shí)了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗真好�。��！澳苷f(shuō)說(shuō)給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭先恐后，子寧說(shuō)：“陳老師讀得很有感情�！毙烙鹫f(shuō)：“聽(tīng)著(zhù)陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現�！蔽页脛菀龑W(xué)生：“要讀出感情，還要入情入境，體會(huì )人物的心情，甚至要把自己當作里面的人物�！�
學(xué)生整體感悟以后，我提出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，引導學(xué)生默讀阮恒獻血這一部分內容，畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句。但并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)中，從個(gè)性化的朗讀中，感悟文中人物的內心活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節中，孩子們成了學(xué)習的主人，自主匯報、交流了令人感動(dòng)的地方，并說(shuō)出了自己的感受。學(xué)生們在朗讀中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習中享受到了審美的樂(lè )趣。
這樣，通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現了自主創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì )作者的實(shí)感，體會(huì )句子的含義，用內心情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
二、創(chuàng )設情境，進(jìn)入角色。
本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，開(kāi)始上課時(shí)，我隨著(zhù)學(xué)生的匯報，相機創(chuàng )設了一個(gè)與戰爭有關(guān)的情景——炮聲隆隆、場(chǎng)面凄慘，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進(jìn)入了文本，受到情緒的感染，引起了感情上的共鳴。
在學(xué)習阮恒獻血前的表現時(shí)，我抓住了表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的內心活動(dòng)。在處理“舉、放、舉”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)動(dòng)作情景：我讀著(zhù)，孩子們邊模仿著(zhù)阮恒的動(dòng)作�！靶∪詈�，你顫抖地舉起了手，此時(shí)你心里在想什么？”“我怕自己會(huì )死�！薄拔也恢涝摬辉撆e手�！薄胺畔聲r(shí)想什么？”“當他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí)，又會(huì )想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結合孤兒院孤兒的生活情況體會(huì )孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長(cháng)大，他們沒(méi)有別的親人，一起長(cháng)大的朋友就是他們最親的人。通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng )設，孩子們很快地進(jìn)入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內心的矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會(huì )到了，人文內涵也就依托詞語(yǔ)扎入了孩子們的心中。
在學(xué)習阮恒獻血這一部分時(shí)，我充分利用了文中的插圖，畫(huà)面向學(xué)生展示了直觀(guān)的形象，與課文內容相輔相成，同時(shí)為調動(dòng)學(xué)生情緒，我還配了一首鋼琴曲。孩子們在圖文對照中入情入境地朗讀，不僅對人物的表情、動(dòng)作有了更直觀(guān)的感受，而且阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統一。
在這一課的結尾處，我結合本課的主題，出示了關(guān)于朋友的名言警句，讓學(xué)生誦讀。最后，讓孩子們在《友誼天長(cháng)地久》的樂(lè )曲中寫(xiě)下最想對朋友說(shuō)的話(huà)，既加深了學(xué)生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字熏陶的過(guò)程。
我覺(jué)得這節課上得比較順暢，通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。在引導學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，基本上實(shí)施了閱讀教學(xué)。但課堂的生成遠比預設來(lái)得精彩，也更大程度地考驗了我的教學(xué)智慧。這節課上，自我感覺(jué)以下幾點(diǎn)沒(méi)有把握好：
一、在教學(xué)中，我感覺(jué)自己的課堂教學(xué)機智還不夠。如由于上課前，學(xué)校廣播抽查作業(yè)，部分同學(xué)的情緒受到波動(dòng)，上課時(shí)還沒(méi)有完全沉浸進(jìn)去。我也未能及時(shí)調節這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學(xué)習狀態(tài)受到影響，教學(xué)效果比預計中下降。收放自如、隨機應變的教學(xué)機智還有待提高。
二、教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)法的指導，但對孩子個(gè)性朗讀的指導不到位。學(xué)生雖然對本課的中心理解了，但部分同學(xué)沒(méi)能通過(guò)自己的深情朗讀展示出來(lái)。如：在每一個(gè)重點(diǎn)句子交流、感悟和朗讀以后，我都進(jìn)行了及時(shí)地總結，但對于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)行評價(jià)和引導，是我應努力克服的問(wèn)題。
三、沒(méi)能很好地層次化處理不同的句子，對于阮恒越來(lái)越恐懼，越來(lái)越堅強這一心理活動(dòng)的指導不夠深入。在教學(xué)“過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！�、“但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！焙汀敖又�(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！睍r(shí)，我是讓學(xué)生自主匯報交流的，對這三個(gè)句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡(jiǎn)單的小結，沒(méi)能引導學(xué)生作深入思考。如果讓孩子們再把表示阮恒“哭”的詞語(yǔ)和表示動(dòng)作的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，結合板書(shū)，考慮“有什么發(fā)現”，讓學(xué)生再次感受阮恒越來(lái)越害怕的同時(shí)，他也越來(lái)越堅強了，是一個(gè)視友情重于自己生命的男孩。
我的朋友中班主題活動(dòng)教學(xué)反思 篇10
學(xué)校的合作教學(xué)課終于上完了。很珍惜這次鍛煉的機會(huì )。我在準備的過(guò)程中，收獲了很多，也發(fā)現了自己存在的很多很多缺點(diǎn)，找到了改進(jìn)的方向和目標。
一、對文本理解不透
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細致的描寫(xiě)展現了人物深刻的內心世界。通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
剛拿到這篇課文，自己覺(jué)得文章比較貼近學(xué)生，能夠以情感之，學(xué)生容易進(jìn)入氛圍�？梢淮未蔚哪フn之后才發(fā)現，如何讓學(xué)生感悟到阮恒為朋友獻血的無(wú)私，是件很困難的.事情。班上的孩子，對于在當時(shí)情況下獻血的阮恒沒(méi)有準確的理解。而我對文本的理解，也僅僅是停留在表面，沒(méi)有深入的挖掘文本的內涵，沒(méi)有真正走進(jìn)文本深處。雖然上課時(shí)，我自己很感動(dòng)，卻沒(méi)能感動(dòng)學(xué)生。這要歸結于我對學(xué)生的引導不夠，未帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。
二、點(diǎn)評語(yǔ)過(guò)于“干巴巴”
學(xué)生在回答完之后，我沒(méi)有準確及時(shí)的給予恰當的點(diǎn)評，語(yǔ)言一點(diǎn)都不優(yōu)美，而顯得做作，無(wú)法激起更多學(xué)生發(fā)言的欲望。這種語(yǔ)言功底不是一朝一夕能夠練成的。我評價(jià)時(shí)大部分是按設計好的“不錯！”“很棒！”我沒(méi)有真正的發(fā)自?xún)刃牡娜ピu價(jià)學(xué)生的發(fā)言。再例如請學(xué)生起立發(fā)言時(shí)，我一般說(shuō)“請你來(lái)”真正有經(jīng)驗的老師，同一個(gè)意思可以有很多種不同的請法。
看了很多教學(xué)雜志論文，可就像領(lǐng)導會(huì )議報告時(shí)說(shuō)的官話(huà)一樣，除了讓我知道“評價(jià)語(yǔ)非常重要之外”，什么都沒(méi)學(xué)到，我也知道評價(jià)語(yǔ)極其重要，但遇到具體問(wèn)題時(shí)，我該怎么做？這是我目前最缺乏的吧。說(shuō)的不好聽(tīng)點(diǎn)，是“學(xué)會(huì )能夠見(jiàn)人說(shuō)人話(huà)，讓聽(tīng)者高興”。
三、預設過(guò)多，生成太少
這也似乎是我一直都改不掉的壞習慣。在本節課的最后，我問(wèn)學(xué)生，“這是怎樣的朋友？”學(xué)生一時(shí)間不知道該填一個(gè)什么詞。此時(shí)，我還是一個(gè)勁在問(wèn)。如果是臨場(chǎng)應變能力強的老師，此時(shí)會(huì )換個(gè)問(wèn)法：“這是真正的什么？”學(xué)生應該就能回答出來(lái)。
由于以上的種種缺點(diǎn)，雖然在上完課后我自我感覺(jué)還行，在課堂上，我自己很投入，學(xué)生的反應看似也很積極，但實(shí)際上，學(xué)生的情緒沒(méi)有被真正調動(dòng)起來(lái)，還沒(méi)有深入體會(huì )到朋友的內涵，這也是我上完課后還一直在思考的問(wèn)題。
在教中學(xué)，在學(xué)中教。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習。
我的朋友中班主題活動(dòng)教學(xué)反思 篇11
《她是我的朋友》是第五組關(guān)于“感受人間真情”主題中的第二篇課文，課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的同伴，在短暫的矛盾、痛苦和掙扎后還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血時(shí)神情、動(dòng)作的細致描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
在設計導入的時(shí)候，我準備了兩個(gè)不同的導入，一是由“有朋自遠方來(lái)不亦說(shuō)乎”導入到本課，二是直接導入，由課題提出質(zhì)疑“我”是誰(shuí)、“她”是誰(shuí)，但考慮到后來(lái)設計了學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑環(huán)節，就選擇了前者。在生字詞匯報的環(huán)節，由于平時(shí)對于學(xué)生的匯報訓練還不夠，并且學(xué)生一到被聽(tīng)課就緊張的狀況并沒(méi)有得到改善，我也忘記了點(diǎn)撥重點(diǎn)的多音，致使這一環(huán)節比較失敗。在讀文學(xué)文的過(guò)程中，怎樣進(jìn)行這一過(guò)程，到底怎樣才能既是生本又能讓我們班的學(xué)生能夠理解等等這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，最初設計的時(shí)候我想放手給學(xué)生讓他們自己提出問(wèn)題，并且自己解決同學(xué)提出的問(wèn)題，但是這樣一放開(kāi)我急發(fā)現沒(méi)有一根主線(xiàn)在收回來(lái)了，問(wèn)題提的太零碎以至于找不到課文的重點(diǎn)。
對于問(wèn)題的拋出，我從一開(kāi)始的切入點(diǎn)就沒(méi)有找準，這堂課我只是圍繞教學(xué)目標在表面上完成自己預想的教學(xué)步驟，卻并沒(méi)有抓住課文的重點(diǎn)“抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句體會(huì )人物的內心活動(dòng)”。在研讀文本這一環(huán)節的處理上可以直奔文章的主題，因為這一單元的課前導讀已經(jīng)明確了“愛(ài)心”、“真情”等大的主題，然后針對文本讓學(xué)在深度思考，在學(xué)習文本中有一個(gè)思考的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地找到老師拋出的問(wèn)題的答案，然后再發(fā)散思維擴展引申。所以，在設置前置性作業(yè)的時(shí)候我犯了類(lèi)似的錯誤，直接給出了問(wèn)題“阮恒的動(dòng)作描寫(xiě)表現了他的心理，請你找出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、表情的句子，并說(shuō)說(shuō)他的心理”。通過(guò)課后的評課交流與自我反思，這個(gè)問(wèn)可以改為這樣幾個(gè)步驟來(lái)引導：“找到描寫(xiě)阮恒的'句子段落，那些描寫(xiě)打動(dòng)了你，把打動(dòng)你的地方做好標記，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)你的感受——這些句子描寫(xiě)的是（動(dòng)作或者表情）——這使得阮恒心里是怎么想的呢——-你的想法又是怎樣的——這是我想的了。這些關(guān)于友情、愛(ài)心的詩(shī)句”，以后的課文教學(xué)中，我要準確地把握文本的切入點(diǎn)，仔細研讀教學(xué)參考書(shū)。
每一遍備課、修改教學(xué)設計，每一遍試講、授課，每一遍與各位老師交流都使我更深入地理解文本和產(chǎn)生新的教學(xué)想法，這個(gè)時(shí)候才知道，原來(lái)語(yǔ)文課程的研究是無(wú)限的，“路漫漫其修遠兮”，我要在這條道路上不斷努力!
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