音樂(lè )活動(dòng)反思教案
音樂(lè )活動(dòng)反思教案
《音樂(lè )活動(dòng)反思》
音樂(lè )活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分，幼兒的音樂(lè )教育的基本目標是能喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽的表現出自己的情感和體驗，在工作中我經(jīng)常很困惑這樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒園的音樂(lè )教育價(jià)值在那里，應該如何開(kāi)展音樂(lè )教育？
通過(guò)觀(guān)賞3月30 號的觀(guān)摩活動(dòng)，讓我的印象特別的深刻。南京的幾位老師上課時(shí)，表情那么的自然，最吸引哦的是費穎老師的中班創(chuàng )造性地律動(dòng)—洗衣機，本節課是以孩子的實(shí)際生活為前提的，讓幼兒們初步的學(xué)習游戲并嘗試與同伴合作，還會(huì )用各種動(dòng)作來(lái)表現洗衣機洗衣服的程序，在整節課中，緩解特別的流暢，、讓幼兒們在玩中不知不覺(jué)地學(xué)到了很多的知識。例如：鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力和記憶力，創(chuàng )造力，當老師說(shuō)：“我們洗衣服的第一個(gè)動(dòng)作是什么呢？誰(shuí)會(huì )用動(dòng)作來(lái)表示一下？”孩子們都能說(shuō)出放入臟衣服，并且孩子們做出的動(dòng)作也是形態(tài)萬(wàn)千，都特別的形象，有創(chuàng )意。在本節課中，也讓孩子們學(xué)會(huì )了認真的觀(guān)察，如：甩干的衣服是什么樣子的？說(shuō)真的，連我都沒(méi)太注意過(guò)，但是孩子們卻能說(shuō)出甩干后的衣服是纏在一起的，甩干的衣服是貼在洗衣機的桶壁上的，沒(méi)有在桶中間的。真不敢相信孩子們有那么敏銳的觀(guān)察力，孩子們進(jìn)一步學(xué)習了根據動(dòng)作和語(yǔ)言的提示，在游戲中記憶動(dòng)作的順序，先放入衣服——在放水——然后衣服慢慢的飄起來(lái)——開(kāi)始轉動(dòng)洗衣機按鈕——甩干衣服——晾衣服，每一個(gè)步驟，孩子們都能清楚地記得
費穎老師的一節音樂(lè )課，使各類(lèi)智能都得到了好的發(fā)展：數理邏輯、語(yǔ)言邏輯、自然觀(guān)察、人際智能、空
間智能、身體運動(dòng)、自我智能，特別是她課中最后一個(gè)環(huán)節，讓孩子們當洗衣機拉成一個(gè)圓圈，剛開(kāi)始圓圈特別的小，很擠，老師就問(wèn)孩子們怎么辦，孩子們說(shuō)向內走，結果試驗沒(méi)有成功，讓幼兒們明白了當圓圈小時(shí)要向外走，發(fā)展了孩子們的空間智能，再比如，中間的一個(gè)小游戲，三個(gè)人合作，兩個(gè)人當洗衣機，一個(gè)人當臟衣服，孩子們彼此之間商量的很好，根本沒(méi)有出現爭吵的現象，他們明白了什么叫謙讓?zhuān)瑥亩M(jìn)一步的發(fā)展了他們的人際交往能力，幼兒園音樂(lè )教育的終極目標是借助音樂(lè )這一個(gè)載體，促進(jìn)孩子們的認知，情感，能力，個(gè)性等方面的發(fā)展，而且我覺(jué)得音樂(lè )應該是孩子們表現自我，表現思想情感的一種活動(dòng)形式，在孩子們的眼中到處都有音樂(lè )，音樂(lè )活動(dòng)也是他們成長(cháng)過(guò)程中不可缺少的內容，特別是根據音樂(lè )的即興表演也是他們展示自我的一個(gè)部分，更能表現出他們積極向上的思想和對外部世界的一種認識，音樂(lè )也是一種游戲，不應該有強制的目的性和社會(huì )使用價(jià)值，我們應重視孩子們在感受音樂(lè )，表現音樂(lè )的過(guò)程中所體現到快樂(lè )，而不能注重他們到底跳的是什么，一節音樂(lè )課他們學(xué)到了什么，我們應該滿(mǎn)足孩子游戲的需要，讓幼兒們自由自主的去創(chuàng )造，對培養孩子們健康的個(gè)性有十分重要的意義。
從教學(xué)以來(lái)，我在實(shí)踐中經(jīng)常反思，通過(guò)反思漸漸的提高了自己對音樂(lè )教育目標的理解，實(shí)踐、反思、觀(guān)摩、在實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，我有收獲、有困惑，我覺(jué)得音樂(lè )活動(dòng)可以體現出孩子的心靈美和外在美。
在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )依照新綱要，選擇孩子們感興趣的幼兒的音樂(lè )，活動(dòng)能力是在大膽的表現過(guò)程
中逐漸發(fā)展起來(lái)的，所以教師最大的作用就是在于激發(fā)幼兒感受美表現美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗是他們在從中體驗到自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )，培養出健康、活潑，有活力的孩子！
在主題背景下的音樂(lè )活動(dòng)
隨著(zhù)"二期課改"理念的不斷深入，幼兒園音樂(lè )教學(xué)也漸漸地在"二期課改"這樣一個(gè)大背景下不斷地變化和
發(fā)展著(zhù)。二期課改要求我們突出課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求，構建具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性特征的課程體系。但是隨著(zhù)對于課改的實(shí)踐的深入，主題的背景下的音樂(lè )活動(dòng)不知如何去把握。在我們的生活周?chē)�，音�?lè )的美妙聲音時(shí)時(shí)刻刻縈繞在我們的耳邊，音樂(lè )，使我們的生活更美好，音樂(lè )，使人的心情更舒暢。然而，二期課改的中心又是以生活為基本出發(fā)點(diǎn)的課程體系。在這樣的課程體系下，如何找到他們的共同點(diǎn)？懷著(zhù)對這個(gè)問(wèn)題的思考，我不斷地嘗試開(kāi)展主題背景下的音樂(lè )教學(xué)，在音樂(lè )活動(dòng)的教學(xué)上運用以“趣、新、全、情”四字為特征的教學(xué)策略。
一、趣：以樂(lè )激趣
興趣是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的重要心理因素，它是推動(dòng)幼兒去探求并帶有情緒色彩的意向。由于幼兒年齡小，學(xué)
習動(dòng)機與學(xué)習活動(dòng)本身有著(zhù)更為直接的聯(lián)系。因此我們在主題背景下教材趣味化、設計趣味化上下功夫，以教育活動(dòng)的趣味性吸引幼兒的注意力，并使它們在音樂(lè )表現中也能反映出童趣。
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我在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂(lè )、從體裁到形式、從結構到風(fēng)格等多方面都能貼近幼兒生活、體現兒童情趣的教材。對中班的幼兒選擇了一些謎語(yǔ)歌曲、游戲歌曲、，如《五指歌》、《猜猜我是誰(shuí)》，情節
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歌曲《森林小木屋》等。這些教材充滿(mǎn)童趣，孩子喜歡，學(xué)起來(lái)也就有積極性。
在主題活動(dòng)："我愛(ài)媽媽"中，我選擇了活潑輕快的歌曲"媽媽呀，媽媽"讓他們理解媽媽平時(shí)工作的操勞和
辛苦，結合"三 八"婦女節，我們邀請了媽媽們與他們一起來(lái)參與這個(gè)活動(dòng)，著(zhù)實(shí)增進(jìn)了孩子與媽媽之間相互關(guān)愛(ài)的情感。
�。ǘ┰O計趣味化
精心設計每一次活動(dòng)過(guò)程是音樂(lè )教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。只有教材的處理和教學(xué)的設計充滿(mǎn)趣味性的，這樣，才能吸引孩子學(xué)習。如在關(guān)于秋的主題中，音樂(lè )活動(dòng)《兩只小鳥(niǎo)》的教學(xué)，教師簡(jiǎn)單的讓幼兒學(xué)唱，孩子們的學(xué)唱枯燥而無(wú)味，感情也平淡。因此，在教學(xué)中，我就根據歌詞內容向幼兒解釋這樣的一種意境：我們站在樹(shù)下，抬頭發(fā)現茂密的樹(shù)上正停著(zhù)兩只小鳥(niǎo)。一只叫丁丁的小鳥(niǎo)在說(shuō)話(huà)：喳喳，你好，冬冬。我們玩玩吧。好呀，冬冬與丁丁玩著(zhù)捉迷藏的游戲：一會(huì )兒飛到東，一會(huì )兒飛到西。他們玩的正開(kāi)心吶。突然，一陣北風(fēng)吹過(guò)，丁丁飛走了，冬冬也飛走了。我們看不到小鳥(niǎo)失望極了，一起叫丁丁、冬冬快快回來(lái)。我把這樣的一個(gè)意境帶進(jìn)孩子們的腦海。孩子們被感染了，很好的唱出了歌曲的味道，感情也被激發(fā)了。在同一主題下的音樂(lè )活動(dòng)《小蟈蟈》教學(xué)中，我在教唱的基礎上，通過(guò)游戲，在地上劃個(gè)圈做籠子，讓孩子們體驗跳出籠子，獲得自由的快感。有趣的活動(dòng)，讓幼兒的學(xué)唱生動(dòng)了。
二、新：以樂(lè )求新
主題背景下的音樂(lè )活動(dòng)，教師對音樂(lè )本身的一些元素也要把握好，如節奏。但這不可能以一本正經(jīng)的面孔
出現，而應該是生動(dòng)、形象的，直接的經(jīng)驗方式，“潤物細無(wú)聲”地出現。
在春的主題活動(dòng)下，有音樂(lè )活動(dòng)《報春》，在教學(xué)以前，我先引導幼兒充分觀(guān)察從冬到春的季節變化特征。孩子們在唱歌曲時(shí)就有豐富的實(shí)感，會(huì )產(chǎn)生響應的形象思維。他們腦海間會(huì )出現春天萬(wàn)物復蘇，大樹(shù)新葉，枝頭發(fā)芽，鮮花盛開(kāi)，小鳥(niǎo)歌唱等多種景象。只有歌曲和富有魅力的旋律能夠把許多場(chǎng)景傳遞給孩子，這就是形象思維。這種形象思維的次數越多，對孩子們智力發(fā)展的作用就越大。他們還能按自己的理解和想象，把象聲詞處理得有輕的有重的。我尊重孩子們的想象和創(chuàng )造，鼓勵孩子以多種方法表現歌曲的情感。
在主題活動(dòng)我愛(ài)我家《我家有幾口》的音樂(lè )活動(dòng)中，我在教唱的基礎上，先學(xué)習節奏，通過(guò)各種形式練習，然后讓幼兒從色塊的顏色認識“梭”和“米”，知道“梭”和“米”住在哪兒。然后再學(xué)習敲鋁板琴。許多孩子興致勃勃，學(xué)的又快又好。
三、全：以樂(lè )促全
《幼兒園綱要》中指出：幼兒園任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)幼兒園音樂(lè )活動(dòng)反思
展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。音樂(lè )教育，是美育的一項主要手段，它通過(guò)飽含情感的形象感染人，只有自己樹(shù)立了全面觀(guān)念、整體意識，才能充分發(fā)揮美育的各種教育功能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 因此，我在音樂(lè )教育中非常注重活動(dòng)的整合性。
在主題活動(dòng)過(guò)新年中，選取了民族音樂(lè )《喜洋洋》的教學(xué)內容。在教研組開(kāi)展教研的基礎上，我認為作為
一種審美的音樂(lè )活動(dòng)，其特性在于整體的統一性和協(xié)調性。首先要挖掘和體驗作品所反映的情緒、情感，然后將其轉化為自己的情感，再用自己的情感去感染幼兒，創(chuàng )設一種與作品相協(xié)調的，帶有整體審美情景的教學(xué)“情緒場(chǎng)”。由于受各種條件的限制，我通過(guò)制作多媒體教學(xué)的形式，來(lái)達到喧染情緒的目的�；鸺t的門(mén)匾，喜慶的人們，熱鬧的街市，過(guò)年的風(fēng)俗。等等。通過(guò)情景的再現，讓幼兒在喜洋洋音樂(lè )的背景下，充分表現歡快情緒。這樣，幼兒能對這首音樂(lè )的理解上升了。同時(shí)，孩子感受歌曲、哼唱歌曲的時(shí)間并不只局限于音樂(lè )教學(xué)中，老師可以嘗試將音樂(lè )活動(dòng)融入一日生活的各項活動(dòng)中去，為孩子創(chuàng )設更好的音樂(lè )環(huán)境， 給予孩子更多感受他們自己音樂(lè )的時(shí)間和機會(huì )，促使孩子們慢慢學(xué)會(huì )自主地去玩、去感受。在秋的主題活動(dòng)中，幼兒對于落葉的沙沙聲沒(méi)有感受，我們到公園秋游時(shí)，讓孩子們在落葉中走一走，聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱，隨著(zhù)孩子腳步聲歌唱聲，地上的葉子也沙沙沙作響現代生活的信息傳播，通過(guò)各種媒體不斷地影響著(zhù)我們的幼兒，電視節目中新的娛樂(lè )形式“PK”在教學(xué)活動(dòng)中的運用，讓幼兒好象覺(jué)得自己就是電視中人,雖然有了受挫的時(shí)候，但卻樂(lè )此不疲。幼兒在不知不覺(jué)中獲得了的心態(tài)調整。
四、情：以樂(lè )蘊情
情感是教育的催化劑。美學(xué)家施東昌說(shuō)過(guò)“美感是最有感情特征的”。藝術(shù)對人的培養是從“怡情養性”
著(zhù)手的，它要求“以情幼人”，通過(guò)“美----成----理”的過(guò)程，逐步地感受美、欣賞美，使人產(chǎn)生情緒體驗，達到思維的起伏和情感的激蕩，從而升發(fā)出高尚感情，表現美、創(chuàng )造美。因此。我在音樂(lè )教育中抓住了“情”這個(gè)字。
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�。ㄒ唬┙⑿滦偷膸熒P(guān)系
一個(gè)幼兒教師首先要有豐富的感情，老師的感情對幼兒具有強大的感染力。教師應尊重幼兒，平等地對待
每個(gè)幼兒，在師生互動(dòng)中幼兒愉快輕松，主動(dòng)積極，形成一個(gè)良好、溫馨的氛圍。這樣才能達到互相了解、互相尊重、互相熱愛(ài)。師生間建立起平等的情感關(guān)系，教師才能在教學(xué)中傾聽(tīng)幼兒的愿望，在可行情況下滿(mǎn)足他們的要求。如；在主題活動(dòng)玩具真好玩中音樂(lè )《碰碰船》的教學(xué)中，幼兒對歌詞“碰開(kāi)了小河的酒窩窩”不能理解，而他們認為是小浪花，于是在學(xué)唱時(shí)我們就改唱“碰開(kāi)了小河的浪花花�！苯處煿膭畈⒖隙擞變旱陌l(fā)現和創(chuàng )造，使幼兒的真正成了學(xué)習的主人。
�。ǘ┡囵B幼兒美好的情感
游戲是是孩子最喜歡的學(xué)習方式，所以我總會(huì )將音樂(lè )情節化、游戲化，以便更好的激發(fā)孩子的情感。例如
歌曲：“我是一朵小花”歌詞不難，但是如何真正的讓孩子走進(jìn)音樂(lè )感受音樂(lè )呢？我不但利用主題春天的大環(huán)境讓幼兒去聆聽(tīng)感受音樂(lè )的美，并以小花籽看春天的故事情節引發(fā)孩子內心的共鳴，并將鈴鼓裝扮成太陽(yáng)，在與太陽(yáng)用歌聲交流時(shí)再次感受了節奏，體驗了音樂(lè )中小花快樂(lè )的形象，激發(fā)了孩子表現的欲望。整個(gè)活動(dòng)不單單停留在歌曲的學(xué)唱，而更多的是體驗花、陽(yáng)光這種和諧的美與充滿(mǎn)生命力的大自然，萌發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。 總之，主題背景下的音樂(lè )活動(dòng)的價(jià)值則定位于幼兒認知經(jīng)驗與藝術(shù)表現的整合。是以幼兒自主的表達及真切的體驗為目標，追求的是長(cháng)遠的效應。在主題背景下的音樂(lè )活動(dòng)中，孩子們體驗的是在游戲活動(dòng)中，在生活的過(guò)程中學(xué)唱和技能技巧的練習，而更多的則是體驗自主參與的氛圍，感受情緒的愉悅，增強了孩子們探索、實(shí)踐的興趣和自己尋求解決各種問(wèn)題的能力。相信，這種與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè )活動(dòng)不僅可以熏陶孩子們美感，更重要的是能夠培養孩子健康、活潑、開(kāi)朗的性格，為立足于現今社會(huì )打下扎實(shí)的基礎。
探索中班幼兒表演游戲中存在的問(wèn)題及干預措施
表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現的一種游戲，也是
幼兒十分喜愛(ài)的一種游戲。不同年齡段的孩子，在表演活動(dòng)時(shí)會(huì )有不同的特征表現。下面我們將從《春天的電話(huà)》這個(gè)案例入手，探索中班幼兒表演游戲時(shí)存在的問(wèn)題及應對措施。
一、 能獨立完成角色分配任務(wù)，角色更換意識不強。
表演游戲是通過(guò)角色表演來(lái)實(shí)現的。在《春天的電話(huà)》這個(gè)文學(xué)作品里，黑熊、小松鼠、小白兔、小花蛇、小狐貍是孩子們比較熟悉的動(dòng)物形象。在表演前期，我們引導孩子在美工區制作了頭飾。在活動(dòng)中，孩子們能根據表演的需要來(lái)分配角色，并挑選頭飾。但，在第一次表演時(shí)我們發(fā)現這樣的現象：幼兒在戴好頭飾后，互相欣賞著(zhù)自己戴的頭飾�！斑@個(gè)頭飾是我做的”“這是黃佳怡做的小兔子”。而后就開(kāi)始模仿動(dòng)物的動(dòng)作嬉戲打鬧。直到老師介入時(shí)，才漸漸進(jìn)入游戲的計劃、協(xié)商階段。同時(shí)還發(fā)現：某個(gè)幼兒如果第一次表演時(shí)扮演的是小熊，那么在他后續的表演活動(dòng)中總會(huì )選擇這個(gè)角色進(jìn)行游戲。
通過(guò)與幼兒交流我們發(fā)現：這與幼兒對某一角色的喜好程度有很大的關(guān)系。比如，大多數幼兒喜歡小熊這個(gè)角色，因為是小熊第一個(gè)給小動(dòng)物們打電話(huà)，故他們就會(huì )認為小熊最好。從這一點(diǎn)中我們感到在有頭飾的情況下，中班幼兒能較順利地完成角色分配任務(wù)；他們有一定的角色更換意識，但角色自主更換意識不強。
措施：教師參與角色表演。
教師參與角色表演，一是為了增強幼兒的表演意識；二是教師在參與時(shí)有意識地引導幼兒與同伴交換角色
來(lái)表演。比如每次表演后請幼兒來(lái)討論“你覺(jué)得老師哪個(gè)地方表演的最像小松鼠？哪些地方還不好，你能幫幫老師嗎？”這時(shí)可以因勢利導地請孩子來(lái)表演這個(gè)角色。但要注意教師參與角色的指導不宜過(guò)多，當孩子建立起表演意識、角色互換的意識時(shí)，就應該用鼓勵的方式來(lái)強化。
二、游戲的目的性差，依賴(lài)成人參與才能堅持游戲主題。
在表演《春天的電話(huà)》過(guò)程中，電話(huà)是運用最多的道具，孩子們會(huì )不約而同地從家中帶來(lái)一些手機模型。在沒(méi)有老師參與的情況下，孩子們會(huì )隨意中斷自己的表演，拿著(zhù)手機玩。這時(shí)老師以角色的身份加入到孩子的游戲中，我們發(fā)現孩子們會(huì )一遍一遍地邀請老師來(lái)表演。一旦老師離開(kāi)他們就不知道如何將游戲進(jìn)行下去。這說(shuō)明中班幼兒往往因為準備道具、材料而忘了游戲的最終目的，在一定程度上也說(shuō)明中班幼兒以愉悅為游戲目的，任務(wù)意識不強的特點(diǎn)。
措施：營(yíng)造輕松的氛圍，關(guān)注幼兒的表演
我覺(jué)得教師應重在觀(guān)察幼兒表演，傾聽(tīng)幼兒的心聲，淡化表演的結果，關(guān)注幼兒的表演并不是對他們的表演進(jìn) 3
行過(guò)多的指導、干預以納入教師自己的意圖，而是強調教師的觀(guān)看和傾聽(tīng)，讓幼兒覺(jué)得別人承認自己的存在，知道自己的思想，適當時(shí)教師將情況進(jìn)行記錄，以便作為進(jìn)一步?jīng)Q策的依據，幼兒有充分時(shí)間和自由進(jìn)行表演，心理無(wú)壓力和負擔。一位教育者強調：“教師不是裁判員，而是當兒童需要借助一個(gè)手勢、一句話(huà)時(shí)他們可以去尋求的資源�！敝挥欣斫饨處煹慕巧�，才能在關(guān)注幼兒的表演時(shí)，主動(dòng)營(yíng)造寬松的氛圍，讓幼兒感受到教師重視他，允許他自由表達自己的想法與創(chuàng )造。
三、角色扮演以一般性表現為主，以動(dòng)作為主要表現手段。
我們在觀(guān)察中發(fā)現，在再現故事的目的性角色行為中，一般性表現占中班幼兒角色行為的，生動(dòng)性表現僅
占�！洞禾斓墓适隆返拈_(kāi)始情節是這樣的：轟隆隆，打雷了，睡了一個(gè)冬天的小黑熊被驚醒了。87%的孩子只是象征性的做了一個(gè)伸懶腰的動(dòng)作。只有不到7%的幼兒能用瞪大眼睛，抖動(dòng)身體來(lái)表現小黑熊是被驚醒的。在表現人物對話(huà)時(shí)不能根據角色的特征來(lái)表現。這一方面是因為中班幼兒的角色扮演意識不強，還不能很好地區分日常行為與扮演行為；另一方面中班幼兒的語(yǔ)言、移情能力等也限制他們的角色扮演能力。幼兒在再現故事內容、扮演角色時(shí)所運用的表現手段，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、混合手段（指動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的綜合運用）等三種方式。中班幼兒主要以動(dòng)作為表現手段（所占比例為57%），這是因為他們對動(dòng)作更有興趣。
措施：樹(shù)立榜樣。
眾所周知，“模仿學(xué)習”是幼兒的主要學(xué)習方式。在我們的觀(guān)察中發(fā)現有7%的幼兒能生動(dòng)地再現角色，于是我們運用現代化的工具，用攝像機拍下這組孩子的表演實(shí)況，和大家一起分享探討：“你喜歡誰(shuí)？為什么喜歡？”。通過(guò)向同伴學(xué)習提高幼兒的表演能力，即：能用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)表現角色。
四、簡(jiǎn)單再現故事情節，缺乏創(chuàng )新意識
表演游戲在表演時(shí)是要根據自己對作品、角色情節的了解，在語(yǔ)言、動(dòng)作上進(jìn)行想象、創(chuàng )造，增添改動(dòng)，所以它也是一種富有創(chuàng )造性的游戲。
在最初表演《春天的電話(huà)》時(shí)，因為每一個(gè)角色有好幾個(gè)頭飾，孩子們會(huì )不時(shí)地跑過(guò)來(lái)對老師說(shuō)“老師有兩只小黑熊，可故事里只有一只”，個(gè)別幼兒還會(huì )因此與小朋友爭論不休，致使游戲無(wú)法進(jìn)行。又如，在表演中最難的就是要記住不同動(dòng)物的電話(huà)號碼。我們發(fā)現，有些幼兒由于記不住電話(huà)號碼，就采取跳過(guò)的方式。這一點(diǎn)說(shuō)明中班幼兒缺乏拓展故事情節的能力，也就是缺乏創(chuàng )新意識。
措施：有效的點(diǎn)撥。
有效的點(diǎn)撥，就是要在孩子的問(wèn)題情景一旦產(chǎn)生時(shí)，老師要能夠提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題。比如孩子提出的有兩只小黑熊時(shí)，我們就問(wèn)孩子：“小黑熊和誰(shuí)水一起生活？”這樣的問(wèn)題已提出孩子們就想到了，有可能是熊爸爸、熊媽媽�；蛟S還有兔姐姐、兔哥哥等等。由此可以幫助孩子拓展出新的故事情節。又如記不住電話(huà)號碼，我們引導幼兒設計動(dòng)物名片、電話(huà)本，幫助幼兒解決表演過(guò)程中遇到的難題，是孩子們的表演更加充實(shí)豐滿(mǎn)。
雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著(zhù)很高的教育價(jià)值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，大膽創(chuàng )新，也就能讓幼兒更有興致的參與游戲，那么教育的效果和意義才能隨之產(chǎn)生。
怎樣的音樂(lè )是孩子們喜歡的音樂(lè )？
在下午起床梳洗時(shí)段或是離園準備時(shí)段，我都會(huì )挑一些音樂(lè )給孩子聽(tīng)，讓已經(jīng)整理好的孩子有個(gè)調整的時(shí)間。 但什么類(lèi)型的音樂(lè )才合適呢？經(jīng)過(guò)多次的觀(guān)察，我發(fā)現他們喜歡那些貼近生活的音樂(lè )�！妒澜缑分械摹剁姳淼辍肥呛⒆觽凕c(diǎn)播率最高的。該音樂(lè )除輕快、有節奏感外，還還原了許多真實(shí)的鐘表報時(shí)聲音，甚至還有給鬧鐘上發(fā)條的聲音——這些都是孩子們的興奮點(diǎn)。每當播放這個(gè)音樂(lè )，孩子們都會(huì )不由自主的隨著(zhù)音樂(lè )有節奏地擺動(dòng)手臂模仿時(shí)針?lè )轴樧邉?dòng)的形態(tài)。等到鐘表報時(shí)的時(shí)候，有的孩子會(huì )學(xué)著(zhù)布谷鳥(niǎo)“咕咕，咕咕”地報時(shí)；或是模仿拿錘子敲打的動(dòng)作，一邊發(fā)出“當當”的聲音。待到上發(fā)條的音樂(lè )一出現，又會(huì )做出整齊劃一的擰發(fā)條動(dòng)作。還有《口哨與小狗》、《小鉛兵進(jìn)行曲》都屬于這類(lèi)音樂(lè )。
除了上述的世界名曲，他們還喜歡《嚕啦啦》、《洗手絹》一類(lèi)的基于生活的律動(dòng)音樂(lè )。
由此看來(lái)，并不是任何號稱(chēng)“世界名曲”的音樂(lè )就能讓孩子感興趣，只有那些貼近生活，能在生活中找到原型，并且孩子能夠容易的理解并模仿出音樂(lè )中所描述的東西的音樂(lè )，才是孩子喜歡的音樂(lè )。
適宜的策略運用促進(jìn)孩子發(fā)展
背 景：
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音樂(lè )欣賞，是一種有意識地反復傾聽(tīng)音樂(lè )的活動(dòng)。理解是音樂(lè )欣賞的重要基礎和保證，但是，孩子對音樂(lè )理解能力十分有限，雖然他們能對生動(dòng)形象、節奏鮮明的樂(lè )曲有所反應，但絕對不能完全理解。這就需要教師運用多種策略去引導孩子感知音樂(lè )的內在魅力。在享受的同時(shí)去分析、理解和表現。適宜的策略運用能使孩子徜徉于積極愉快的情緒之中，對陶冶孩子的情操、開(kāi)啟孩子的智力，特別是為孩子終生學(xué)習培植動(dòng)力、奠定基礎。所以，在幼兒園音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，老師的指導策略顯得尤為重要。這也是我們開(kāi)展此次活動(dòng)的目的所在。
上學(xué)期的音樂(lè )音樂(lè )欣賞活動(dòng)《獅王進(jìn)行曲》、《風(fēng)雨中的小鴨子》、《調皮的小球》、《龜兔賽跑》、《小青蛙》… 然而，在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，什么樣的指導策略才能真正激發(fā)幼兒的興趣，尊重幼兒的個(gè)人經(jīng)驗與音樂(lè )偏好，尊重幼兒對音樂(lè )的獨特理解與表現，使我們的音樂(lè )欣賞活動(dòng)成為愉悅性、創(chuàng )造性的教育活動(dòng)呢？
運用的策略：
1、結合圖譜欣賞音樂(lè )。圖譜的運用會(huì )將抽象的音樂(lè )形象化，這我們已達成共識。而圖譜如何與音樂(lè )完美結合，有利于幼兒理解、記憶，便成了我們思考的第一點(diǎn)。
2、以故事的形式講述音樂(lè )的思想內涵。運用“故事導入法”幫助幼兒理解音樂(lè )，這是我們常用的一種方法。而如何將作品內涵用生動(dòng)的講述展現給孩子，讓復雜的旋律簡(jiǎn)單化，是我們思考的第二點(diǎn)。
3、情境感染策略：無(wú)論何種樂(lè )曲，都會(huì )表達某種情感或是描述某種場(chǎng)景。
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