幼兒園一課三研總結范文
幼兒園一課三研總結范文
篇一：通過(guò)一課三研,提高教師反思能力
開(kāi)展“一課三研”活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
二期課改對教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求,校本培訓成為各個(gè)幼兒園提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要的途徑�！耙徽n三研”作為幼兒園教研組的一種活動(dòng)形式，最初是為了組內教師展示公開(kāi)觀(guān)摩活動(dòng)而開(kāi)展的多次試教活動(dòng)，目的是使活動(dòng)方案更為優(yōu)化，以達到最好的教學(xué)效果。我們發(fā)現這樣一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，對培養教師的專(zhuān)業(yè)能力、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同樣也起到了較好的作用。由此，便把“一課三研”活動(dòng)作為校本培訓中培養教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要的途徑和方法，并在幾所幼兒園進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。
一、“一課三研”活動(dòng)的界定
“一課三研”活動(dòng)是指教研組內教師針對同一活動(dòng)內容（主要指幼兒園的學(xué)習活動(dòng)），由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)。它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)。在研究活動(dòng)中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標的價(jià)值取向等等。目的是使教師在研討的過(guò)程中，強化理論與實(shí)踐的結合，養成反思的習慣，加強組內成員之間的合作，促進(jìn)教師自主地發(fā)展。
二、“一課三研”活動(dòng)的實(shí)施階段和特點(diǎn)
1、“一課三研”活動(dòng)開(kāi)展的形式和要求
“一課三研”活動(dòng)的開(kāi)展分兩種：一種是以年級組為單位，由年級組長(cháng)負責，每周一次。另一種是全園性的，有業(yè)務(wù)園長(cháng)負責，每月一次。在確定活動(dòng)的主題后，每一位參與的老師，都要進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習準備；在研討活動(dòng)中，每一位教師都要積極參與，發(fā)表自己的意見(jiàn)；在活動(dòng)結束后，每一位老師都要寫(xiě)下自己在參加本次活動(dòng)后的體會(huì )與反思。
2、“一課三研”活動(dòng)的特點(diǎn):
“一課三研”活動(dòng)作為培訓教師的一個(gè)途徑，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)整體性：“一課三研”活動(dòng)是一種融學(xué)習、實(shí)踐、
反思、總結于一體的研討活動(dòng)。它不同與以往教研活動(dòng)中的單純的理論學(xué)習和單純的實(shí)踐活動(dòng)，而是把
理論學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)有機地結合起來(lái)，通過(guò)學(xué)、做、研、思、再學(xué)、做、研、思的循環(huán)，發(fā)展教師的整體的能力。
(2)主體性：以往我們老師參加的職后培訓，以課堂培訓為主，老師們只是被動(dòng)地接受�！耙徽n三研”活動(dòng)是一種參與式的培訓，教師們能充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì )，主體性得到了充分的發(fā)揮。在“一課三研”活動(dòng)中，每一個(gè)教師都積極主動(dòng)地學(xué)習相關(guān)的理論知識；積極主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和研討活動(dòng)；自覺(jué)地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和總結，從而有效地促進(jìn)了教師的發(fā)展。
(3)反思性：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐中的問(wèn)題并對問(wèn)題作出價(jià)值判斷。每一堂經(jīng)過(guò)精心設計的課，都值得反思；每一個(gè)教學(xué)突發(fā)事件，也值得反思；每一個(gè)幼兒學(xué)習狀態(tài)的獨特性，更值得反思�！耙徽n三研”活動(dòng)
就是讓教師在實(shí)踐、研討中學(xué)會(huì )反思，在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念和教學(xué)行為。
3、“一課三研”活動(dòng)的實(shí)施階段
“一課三研”活動(dòng)的實(shí)施共經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：
實(shí)施階段 操 作 環(huán) 節 主要目標
醞釀初試階段 一研：選材→理論學(xué)習→設計活動(dòng)方案→說(shuō)課→第一次實(shí)踐課→第一次研討反思
二研：修改活動(dòng)方案→再次實(shí)踐活動(dòng)→再次研討反思
三研：再次修改活動(dòng)方案→第三次實(shí)踐活動(dòng)→第三次研討反思→形成優(yōu)化的活動(dòng)方案 注重園內教師整體專(zhuān)業(yè)水平的提高
成熟深化階段 除了運用第一階段的操作模式外，增加了第二種操作模式：
一研：選材→理論學(xué)習→設計不同的活動(dòng)方案（不同教師）→說(shuō)課→研究實(shí)踐課１、研究實(shí)踐課２、研究實(shí)踐課３→研討反思
二研：各自修改活動(dòng)方案→再次實(shí)踐→再次研討反思
三研：第三次修改活動(dòng)方案→第三次實(shí)踐→第三次研討反思→形成各有特色的活動(dòng)方案 注重在園內教師群體發(fā)展的基礎上鼓勵教師創(chuàng )新，促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展。
經(jīng)驗輻射階段 一研：選材→學(xué)習理論→提出問(wèn)題→示范實(shí)踐→研討、對話(huà)、反思
二研：帶教對象設計活動(dòng)方案→說(shuō)課→實(shí)踐研究課→研討反思
三研：帶教對象修改活動(dòng)方案→再次實(shí)踐→再研討反思→形成優(yōu)化的活動(dòng)方案 由園內向園外輻射，成立校本培訓基地，帶動(dòng)其他幼兒園教師一同發(fā)展。
“一課三研”活動(dòng)中活動(dòng)內容的確定，是根據本園、本班幼兒近階段的培養目標和發(fā)展目標，教研組集體商定或由執教老師自己選定。既可以是現成的，也可以是改編和創(chuàng )編的。 活動(dòng)方案的設計，一是在集體討論的基礎上由執教老師設計；二是完全由執教老師根據自己對教材內容的把握、以本班幼兒的實(shí)際水平而設計；三是根據研究的目的，由不同的教師分別設計。
說(shuō)課主要由活動(dòng)方案的設計者說(shuō)。一是說(shuō)教材，說(shuō)說(shuō)自己對教材的理解、教材中有那些可發(fā)掘的教育因素；二是說(shuō)教法、學(xué)法，講講為什么要選擇這種教學(xué)策略，有什么優(yōu)勢，幼兒在這個(gè)活動(dòng)中是如何學(xué)的；三是說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)明教學(xué)目標制定的依據，重難點(diǎn)是什么，有哪幾個(gè)主要的環(huán)節以及幼兒可能在學(xué)習過(guò)程中有什么樣的反應，老師準備如何應對等等。通過(guò)說(shuō)課，可使方案的設計者對自己設計的活動(dòng)方案進(jìn)行反思，反思教學(xué)目標的確定、重難點(diǎn)的把握以及教學(xué)方法的采用是否符合幼兒的實(shí)際和幼兒的特點(diǎn)，是否促進(jìn)了幼兒在原有基礎上的發(fā)展。而對其他老師來(lái)說(shuō)，了解了執教老師組織活動(dòng)中各環(huán)節安排的真實(shí)意圖和想法，對施教對象的實(shí)際水平有了一個(gè)大致的了解，便于在觀(guān)摩的過(guò)程中更加有目的地觀(guān)察和思考。 在不同的階段，根據目標的不同，研討的重點(diǎn)是不一樣的。醞釀初試階段，我們主要由同一位教師擔任實(shí)踐課的實(shí)施，重理論學(xué)習和課后研討過(guò)程中理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養教師的反思意識和合作意識。在研究討論的過(guò)程中，除了發(fā)現存在的問(wèn)題，還要找出好的經(jīng)驗和特色；除了找出解決問(wèn)題的對策，還要深入研討“為什么”，探討問(wèn)題或經(jīng)驗背后所隱含的教育理念。充分發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)、互相合作，使模糊的觀(guān)念變得更為清晰，從而發(fā)現自己教學(xué)中的不足，學(xué)習借鑒他人的經(jīng)驗，不斷修正自己的教育觀(guān)念和教學(xué)行為。
隨著(zhù)“一課三研”活動(dòng)的深入開(kāi)展，我們發(fā)現，不同教師有不同的興趣、愛(ài)好，有自己獨特的見(jiàn)解和思想，不同教師設計的教學(xué)方案在實(shí)施過(guò)程中也各有優(yōu)勢。注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養更要發(fā)揮教師的自主性、創(chuàng )造性，發(fā)揮教師的個(gè)性特長(cháng)，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。為此，我們在成熟深化階段，把重點(diǎn)放在促進(jìn)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格上。在研討中，我們主要分析不同活動(dòng)方案中所采用的不同策略背后的理論和實(shí)踐的依據是什么？對幼兒的發(fā)展有何作用？發(fā)揮集體的力量，幫助教師總結、提升教學(xué)經(jīng)驗，逐步形成符合該教師特長(cháng)的教學(xué)風(fēng)格。例如，鶯鶯藝術(shù)幼兒園派出了三位青年教師師從市特級教師，她們把市特級教師的研究課，根據我縣的實(shí)際和本園、本班的實(shí)際結合自己的理解認識，進(jìn)行重新設計，在一次次的實(shí)踐、
研討反思過(guò)程中，在全園教師的合作過(guò)程中，小王、小季小沈等老師脫穎而出，在教學(xué)上形成了各自獨特的教學(xué)風(fēng)格。
“一課三研”活動(dòng)的開(kāi)展，使一批青年教師迅速地成長(cháng)起來(lái)，從而也促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量和辦園質(zhì)量的提高。為了進(jìn)一步提高縣級層面的教師的整體素質(zhì)，我們把先期開(kāi)展“一課三研”活動(dòng)的幾所幼兒園，作為縣級的校本培訓基地，使他們的經(jīng)驗由園內向園外輻射。每個(gè)基地園分別聯(lián)系幾所姐妹園，由姐妹園選派骨干教師，通過(guò)參加基地園的“一課三研”活動(dòng)，促進(jìn)該骨干教師的成長(cháng)，并通過(guò)該骨干教師，把經(jīng)驗帶回自己幼兒園。這階段的主要特點(diǎn)是：在實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節中，確立活動(dòng)主題的內容以后，帶教老師和帶教對象共同進(jìn)行理論學(xué)習的準備和教材的分析，并在帶教老師上示范課前，先提出問(wèn)題，如：“活動(dòng)中師生是如何互動(dòng)的？”“所采用的教學(xué)策略對幼兒發(fā)展的意義是什么？”“如何體現幼兒的主體性？”……等等，讓帶教對象帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，去體會(huì )。再在課后與帶教老師進(jìn)行對話(huà)，提出自己的疑惑和見(jiàn)解，通過(guò)研討、反思，幫助帶教對象深刻領(lǐng)會(huì )活動(dòng)中所蘊涵的新的教育理念。在此基礎上，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，由帶教對象根據自己對教材的把握和自己班級的實(shí)際，重新制定教育目標和活動(dòng)方案，再通過(guò)反復的實(shí)踐和研討，在集體的幫助下，逐步改變帶教對象的教育觀(guān)念和教育教學(xué)行為。
三、“一課三研”活動(dòng)開(kāi)展的效果
首先，一課三研活動(dòng)的開(kāi)展架起了教師理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。以往，老師們不管是設計活動(dòng)方案還是觀(guān)摩評課，較多地憑借自己的經(jīng)驗和習慣來(lái)選擇教學(xué)方法、策略和指出別人教學(xué)活動(dòng)中的不足，以及改進(jìn)的方法，不會(huì )深入地思考“為什么”。在一課三研活動(dòng)中，確定教學(xué)內容以后，所有的教師都要考慮“如果我來(lái)組織，準備怎樣做？”、“我為什么要這樣組織？”；在觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)，要思考“活動(dòng)中有什么好的經(jīng)驗，為什么？”、“有什么不妥之處，為什么？”、“有哪些更好的方法，為什么？”。老師們在活動(dòng)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，時(shí)刻問(wèn)自己“為什么？”。因此每一個(gè)老師都必須牢固地掌握幼教法規和先進(jìn)的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點(diǎn)。從而激發(fā)了教師主動(dòng)地學(xué)習新的理論知識的積極性，改變了以往理論學(xué)習中被動(dòng)學(xué)習的無(wú)效局面。提高了教師運用理論指導實(shí)踐的能力，在實(shí)踐中加深了對理論的理解并內化于自己的認知結構中。
第二、一課三研活動(dòng)的開(kāi)展，有效地提高了教師的教學(xué)能力。
在縣級層面上，通過(guò)一課三研活動(dòng)，大部分教師的教育教學(xué)能力，有了較大的提高。教師們能根據培養目標選擇恰當的教材，在制訂教育目標時(shí)，會(huì )考慮目標的全面性和適切性，做到明確具體。在活動(dòng)中所采用的方法和教育策略，生動(dòng)直觀(guān)，符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，并服務(wù)于教育目標。教育教學(xué)技能和隨機教育的機智有了很大的提高，大大促進(jìn)了幼兒園的保教質(zhì)量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。個(gè)別教師憑借集體的力量，不斷學(xué)習新的教育理念，反思、修正自己的教學(xué)行為，總結自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。近年來(lái)，有兩位老師在 “市幼兒園半日活動(dòng)設計網(wǎng)上評選”中分別獲第一、第二名；四位教師在“市中青年教師教學(xué)評選活動(dòng)”中，分別獲一等獎、二等獎；其中王麗琴老師在計算教學(xué)方面，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，獲市專(zhuān)家的一致肯定與好評。更有一大批青年教師在縣的各類(lèi)評比中脫穎而出，成為縣級骨干教師和學(xué)科帶頭人。
第三，一課三研活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)了教師們研究的興趣，提高了教師開(kāi)發(fā)園本課程的能力。
一課三研活動(dòng)的開(kāi)展，改變了教師傳統的思維方式，學(xué)會(huì )了反思，學(xué)會(huì )了用新的理念來(lái)審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現了許多自己從未意識到的問(wèn)題。通過(guò)組內合作，不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗到了新方法運用后的成功的喜悅，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究的興趣。他們發(fā)現課題研究不再是深不可測、高不可攀的領(lǐng)域。如在一次美術(shù)活動(dòng)的研討中，教師們發(fā)現，執教老師不同的示范方法，使幼兒的作品在創(chuàng )造力、想象力上有不同的表現，繼而引發(fā)了不同范例數量、不同示范方法和不同時(shí)間出示范例、進(jìn)行示范對幼兒創(chuàng )造、想象能力影響的研究，老師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)驗、交流、研討，最終形成了質(zhì)量較高的研究成果。
再如，豎新幼兒園根據幼兒對于周?chē)畹幕顒?dòng)內容特別感興趣的特點(diǎn)，進(jìn)行了“構建鄉土特色的園本課程”的研究，經(jīng)過(guò)一課三研活動(dòng)，教師們自創(chuàng )自編，研究出了具有鄉土特色的園本課程的目標、內容、教學(xué)模式和評價(jià)策略和鄉土教材，教師們的研究能力也在不斷的探索、研究過(guò)程中得到了提高。研究的成果也在“上海市學(xué)前教育科研成果推廣研討會(huì )”上交流。
第四、一課三研活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒園形成了一個(gè)團結、合作、信任的群體氛圍。
教師的發(fā)展離不開(kāi)一個(gè)良好的團結、奮進(jìn)、互相信任的集體環(huán)境。每個(gè)人都有自己的知識、經(jīng)驗及智慧特長(cháng)，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的�！耙徽n三研”創(chuàng )造了一個(gè)共同分享，合作與支持的條件，增進(jìn)了組員之間的溝通，使大家在活動(dòng)中了解他人，了解自己，分享各自的體會(huì )與經(jīng)驗，共同斟酌更好的教學(xué)方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內容、新方法、新途徑。教師們從原來(lái)的退縮到后來(lái)的爭著(zhù)上研究課，雖然有的老師因自己的活動(dòng)不理想而流淚了，但在信任、鼓勵的氛圍的感召下，或擦干眼淚重新設計方案，改進(jìn)教學(xué)策略，或為下一輪教師積極地出謀劃策。每一個(gè)教師在每一次的活動(dòng)中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動(dòng)當作是挑戰自我，提升自我的一次機會(huì )。
總之，“一課三研”活動(dòng)的開(kāi)展，有效地激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發(fā)展；有效地溝通了教育理念與教育實(shí)踐的聯(lián)系，轉變了教師的觀(guān)念，實(shí)現了理念向行為的轉化；有效地發(fā)揮了集體的力量，通過(guò)集體反思，引發(fā)教師對自己教學(xué)過(guò)程的重新審視，從而漸漸養成了反思的習慣，培養了教師實(shí)踐反思的能力，促進(jìn)了教師的自主發(fā)展
篇二：小班段一課三研評課稿
小班第一學(xué)期的幼兒對數的概念已有一定的認識，大部分幼兒能手口一致地點(diǎn)數3以?xún)任矬w的數量，但按數取物還是有一定的難度的。所以我們選擇的數學(xué)活動(dòng)是《小雞吃蟲(chóng)》，這是一個(gè)以游戲貫穿始終的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)不僅能讓孩子們用感官感覺(jué)到游戲中3以?xún)鹊臄盗�，學(xué)會(huì )按數取物，知識點(diǎn)得到提升。而且能讓孩子們喜歡上數學(xué)活動(dòng)，獲得愉快的情緒體驗，下面就由我來(lái)說(shuō)一下我們一課三研的研討開(kāi)課經(jīng)過(guò)及本次活動(dòng)后的評析內容。
首先來(lái)說(shuō)一下我們在一研前的教具準備，在確立活動(dòng)的內容后，我們準備了多樣化的教具，每個(gè)孩子的小雞頭飾、各色毛毛蟲(chóng)，數字胸飾及相匹配的數字小籮筐，為了讓孩子們在活動(dòng)中有身臨其鏡的效果，我們還設置了一個(gè)大草坪，讓孩子們在情境游戲的過(guò)程中積極學(xué)習。
在上周三第一研的活動(dòng)中，我們羅老師按照教案的設計，一環(huán)接一環(huán)地順利地完成了教學(xué)，但在活動(dòng)中也出現了許多弊端，我們總結歸納了有幾下幾點(diǎn)：
1．幼兒入場(chǎng)時(shí)馬上入坐不夠游戲化。
2．教師帶孩子聽(tīng)音樂(lè )做規定動(dòng)作太死板，沒(méi)有很好帶幼兒初步感知數字123.
3．幼兒看數字找小籮筐前的示范過(guò)于簡(jiǎn)單，用圖譜效果會(huì )更好。
4．幼兒的數字胸飾直接貼好，不利于幼兒對數字的鞏固認知。且胸飾粘性 不夠，容易掉落。
5．在小班數學(xué)活動(dòng)中我們羅老師的語(yǔ)言不夠嚴謹，也可以再童趣化些。 針對以上出現的問(wèn)題，在一研后我們的教具組教師馬上把教具進(jìn)行了改良，新增了圖譜，并把數字胸飾改成了數字掛飾。羅老師也對活動(dòng)進(jìn)行了重構，進(jìn)入了周五的第二研，在第二研中，幼兒入場(chǎng)時(shí)由老師帶著(zhù)孩子們一邊聽(tīng)音樂(lè )，一邊做動(dòng)作進(jìn)入活動(dòng)室，一開(kāi)始就進(jìn)入了很好的活動(dòng)氛圍，孩子們參與的積極性也很高，教師的示范也非常到位，（由于這些孩子在平時(shí)生活中對1—3的數量關(guān)系掌握不夠）所以在“小雞找蟲(chóng)”環(huán)節這一環(huán)節，也就是活動(dòng)的重難點(diǎn)環(huán)節，遇到了新的問(wèn)題，孩子們看數字找到籃子后再馬上找對蟲(chóng)子有一定的難度，許多孩子不能按數取物。加上實(shí)物籃子太大，毛毛蟲(chóng)在籃子底里不能直觀(guān)地看到，給老師的
評價(jià)也帶來(lái)了難度，所以在二研中，活動(dòng)的難點(diǎn)沒(méi)有突破，教學(xué)目標3沒(méi)有很好的完成。
二研后，為了突破難點(diǎn)，我們羅老師集思廣義再次對活動(dòng)進(jìn)行了重構，把活動(dòng)的第三環(huán)節“小雞找蟲(chóng)”分成了兩個(gè)小環(huán)節，先引導孩子們在找對籃子再去找蟲(chóng)子，孩子們會(huì )更容易掌握。我們的教具組再次修改了教具，把實(shí)物籃改成了紙籃，在引導孩子按數取物時(shí)，可以直接把蟲(chóng)子貼在籃子上，這樣能讓老師和孩子更直觀(guān)的看到數量的對與錯，幼兒易糾錯，老師易評價(jià)。
經(jīng)過(guò)了一研和三研，今天三研活動(dòng)中就顯得比較成熟了，就今天的上課環(huán)節來(lái)看，羅老師以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節緊緊相扣，層層遞進(jìn)，由淺入深�；顒�(dòng)一開(kāi)始教師扮演了雞媽媽的角色帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入游戲情境，在第二個(gè)環(huán)節中教師將自己融入到幼兒當中，與幼兒一起邊做操，一邊滲透了數字“123”的數量教學(xué)，孩子們在做動(dòng)作的同時(shí)也鞏固了3以?xún)鹊臄盗�，第三個(gè)環(huán)節是本次活動(dòng)的重、難點(diǎn)也是活動(dòng)的高潮部分，羅老師緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內容，通過(guò)示范、觀(guān)察、動(dòng)手操作，把孩子的原有經(jīng)驗進(jìn)行提升。再提高難度，讓幼兒看數字找籃子再找蟲(chóng)子�；顒�(dòng)最后讓小雞寶寶在輕松歡快的音樂(lè )中回家，感受到游戲所帶來(lái)的愉悅情感。今天的活動(dòng)中難點(diǎn)有了突破，教學(xué)目標也達成了。
接下來(lái)評一評羅老師的教學(xué)手法，在整個(gè)活動(dòng)中羅老師采用生動(dòng)直觀(guān)靈活的教學(xué)手段，尊重小班幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，以幼兒的生活經(jīng)驗為依托，以游戲的形式貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中始終體現幼兒是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)主導的現代教育思想。教師做到了最少干預，最多引導，最大鼓勵，并考慮到幼兒的個(gè)體差異如讓一平時(shí)不是非常能干的孩子上來(lái)在按數取物，教師給予了肯定，其實(shí)這是對這個(gè)孩子的鼓勵，也是對其他幼兒的引導。整個(gè)活動(dòng)教師是讓幼兒在游戲中積極主動(dòng)地學(xué)習，在輕松愉快的氛圍中達成本次教學(xué)活動(dòng)的目標。在活動(dòng)中羅老師的教態(tài)富有感染力，舉止從容、語(yǔ)音語(yǔ)調比較平和。幼兒在本次活動(dòng)中積極投入情境，師生互動(dòng)也是相當有效的。
當然本活動(dòng)也存在較多遺憾:
1.小班的數學(xué)課，教師語(yǔ)言的嚴謹性還是不夠。
2.環(huán)節把握還是不夠到位，作為一個(gè)有時(shí)間規定的活動(dòng)課來(lái)說(shuō)，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，有些環(huán)節可以適當緊縮。
當然本次活動(dòng)還存在很多的不足之處，請各位評委老師給予指導。謝謝！
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