心理咨詢(xún)師總結
心理咨詢(xún)師總結
篇一：心理咨詢(xún)師總結
第一節：出診接待與資料的收集、整理
1、通過(guò)出診接待，心理咨詢(xún)師可以初步了解和評估求助者的問(wèn)題，為形成初步診斷打下基礎。
2、咨詢(xún)室能提供適當寬敞的空間：10平方米左右
3、使用禮貌的接待方式和語(yǔ)言
�。�1）態(tài)度平和、誠懇
�。�2）間接詢(xún)問(wèn)求助者 希望得到哪方面的幫助，不可直接提問(wèn)
4、向求助者說(shuō)明心理咨詢(xún)的性質(zhì)：
�。�1）什么是心理咨詢(xún)
�。�2）心理咨詢(xún)如何進(jìn)行
�。�3）心理咨詢(xún)主要解決什么問(wèn)題
�。�4）心理咨詢(xún)不能解決什么問(wèn)題
5、社會(huì )交往中第一印象的重要性：心理咨詢(xún)師在初診階段時(shí)留給求助者的第一印象，對確立咨詢(xún)關(guān)系起關(guān)鍵作用
6、心理問(wèn)題表現形式（答）
�。�1）戀愛(ài)婚姻家庭
�。�2）心理成長(cháng)發(fā)育
�。�3）情緒反應
�。�4）社交適應、人際關(guān)系
�。�5）軀體疾病
�。�6）其他
7、確定會(huì )談的目標、內容與范圍（答）
�。�1）求助者主動(dòng)提出的求助內容
�。�2）心理咨詢(xún)師在初診接待中觀(guān)察到的疑點(diǎn)
�。�3）心理咨詢(xún)師可以依據心理測評結果的初步分析發(fā)現問(wèn)題
�。�4）上級咨詢(xún)師為進(jìn)一步診斷而下達的會(huì )談目標
8、控制會(huì )談內容與方向
�。�1）釋義——內容反應：把求助者內容中重要的部分反饋給求助者。操作方法是：重復求助者話(huà)語(yǔ)的主要內容，并順便提出另一個(gè)問(wèn)題
�。�2）中斷：會(huì )談中暫時(shí)休止一下
�。�3）情感反射：心理咨詢(xún)師有意識的刺激一下求助者，初診階段不適用
�。�4）引導：由原來(lái)的話(huà)題引申出新話(huà)題
9、在咨詢(xún)中，除非得到求助者同意、不能做詳細的筆錄，非經(jīng)求助者同意也不能錄音和錄像
10、咨詢(xún)師的態(tài)度：表達“理解”，是最中性化和非批判性的態(tài)度。從心理學(xué)的角度來(lái)看�！袄斫狻敝徽f(shuō)明心理咨詢(xún)師對他的行為或情緒發(fā)生的規律性或必然性有了肯定的看法，而對其社會(huì )效應和其他后果仍是一種保留態(tài)度。
11、區分和鑒別
�。�1）對求助者會(huì )談內容做程度上的區別
�。�2）區分情緒與行為
�。�3）對會(huì )談內容的真偽做鑒別
12、會(huì )談法的種類(lèi)
�。�1）攝入性會(huì )談：
�。�2）鑒別性會(huì )談
�。�3）治療性會(huì )談
�。�4）咨詢(xún)性會(huì )談
�。�5）應激性或危機性會(huì )談
13、了解求助者精神狀態(tài)和行為特點(diǎn)：馬隆，沃德：12題
14、提問(wèn)過(guò)多可能帶來(lái)的消極作用（答）
�。�1）造成依賴(lài)
�。�2）責任轉移
�。�3）減少求助者自我探索
�。�4）求助者產(chǎn)生防衛心理和行為
�。�5）影響交談中必要的概括與說(shuō)明
15、選擇會(huì )談內容的原則
�。�1）求助者可接受
�。�2）有效
�。�3）積極
16、注意事項
�。�1）心理咨詢(xún)師態(tài)度必須保持中性
�。�2）提問(wèn)中避免失誤
�。�3）除了提問(wèn)和引導性語(yǔ)言之外，不講任何題外話(huà)
�。�4）不能用指責、批判性語(yǔ)言阻止或扭轉求助者的會(huì )談內容
�。�5）在攝入性會(huì )談之后不應給出決定性的結論
�。�6）結束語(yǔ)要誠懇、客氣、不能用生硬的話(huà)、以免引起求助者的誤解
17、正確使用心理測驗
�。�1）向求助者說(shuō)明選用量表對確診的意義并整的求助者同意
�。�2）依據求助者心理問(wèn)題的性質(zhì)，選擇恰當的心理測驗題目
�。�3）測量結果如果與臨床觀(guān)察、會(huì )談法的結論向左、不可輕信任何一方、必須重新進(jìn)行會(huì )談，而后再進(jìn)行測評。
18、求助者個(gè)人內在世界的重要特點(diǎn)：想象力；創(chuàng )造性；價(jià)值觀(guān)；理想；對未來(lái)的看法
19、社會(huì )活動(dòng)狀態(tài)=社會(huì )功能（考察受損表現）
�。�1）工作動(dòng)機和考勤狀態(tài)
�。�2）社會(huì )交往狀況
�。�3）家庭生活（親子關(guān)系，夫妻關(guān)系）
20、資料的可靠性是解釋資料的先決條件
�。�1）使用補充提問(wèn)驗證求助者的社會(huì )交往方面的資料是否可靠
�。�2）使用問(wèn)卷和心理測驗
�。�3）比較同意資料的不同來(lái)源
21、給臨床資料賦予意義的方法
�。�1）就事論事
�。�2）相關(guān)分析
�。�3）分析跡象、跡象分析
22、影像資料可靠性的可能因素
�。�1）暗示：心理咨詢(xún)師應該重視初診接待和會(huì )談方式、建立規范的咨詢(xún)環(huán)境
�。�2）早期印象
�。�3）求助者的處境和人格特點(diǎn)
第二節：初步診斷
1、由不同途徑收集到的臨床資料：主訴、家屬報告、攝入性會(huì )談、臨床觀(guān)察、心理測驗、作品分析、其他
2、引起心理問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)
�。�1）該因素是多數臨床表現的原因或者與多數臨床表現有內在聯(lián)系
�。�2）該因素在個(gè)體發(fā)展中持久的存在著(zhù)并改變隨著(zhù)生活環(huán)境的變化改變自身的形式，但無(wú)論形式如何改變其本身性質(zhì)不變
3、對一般心理健康水平進(jìn)行分析
�。�1）根據心理健康水平評估的十項指標，對求助者心理健康水平進(jìn)行測量
�。�2）選擇有效的測評工具對求助者的問(wèn)題進(jìn)行量化的系統評估
�。�3）完成上述工作后，再對某些含混的臨床表現進(jìn)行鑒別診斷。初步區分出一般心理問(wèn)題，嚴重心理問(wèn)題和神經(jīng)癥性心理問(wèn)題
4、郭念鋒判斷正常與異常心理活動(dòng)三原則
�。�1）主觀(guān)世界與客觀(guān)世界統一性原則
�。�2）精神活動(dòng)的內在協(xié)調一致性原則
�。�3）個(gè)性的相對穩定性原則
5、對求助者具有典型意義的某些特異性行為表現進(jìn)行定性：主動(dòng)求醫，自知力
6、一般心理問(wèn)題和嚴重心理問(wèn)題的診斷（答）
答：一般/嚴重心理問(wèn)題
�。�1）結合案例排除器質(zhì)性病變
�。�2）根據郭念鋒區分正常與異常三原則：主觀(guān)世界與客觀(guān)世界統一性原則，心理活動(dòng)內在協(xié)調性原則，人格的相對穩定性原則，求助者無(wú)幻覺(jué)、妄想、等精神病性癥狀，有自知力，主動(dòng)求助，排除精神性疾病問(wèn)題
�。�3）結合案例，說(shuō)明心理沖突屬于常形
�。�4）說(shuō)明情緒有無(wú)泛化（無(wú)——一般；有——嚴重）
�。�5）病程、社會(huì )功能、心理癥狀、軀體癥狀
�。�6）綜上所述
7、嚴重心理問(wèn)題注意事項
�。�1）嚴重心理問(wèn)題的診斷，要力求與神經(jīng)癥性心理問(wèn)題相鑒別
�。�2）心理沖突的性質(zhì)，對鑒別診斷有重要意義
�。�3）關(guān)系到個(gè)人發(fā)展前途的事件、大致都屬于高強度刺激
�。�4）在分析情緒是否泛化時(shí)，要注意區分泛化與心境對人的影響的區別
8、導致心理問(wèn)題的原因的分析（答）
�。�1）生物學(xué)原因：性別年齡疾病史
�。�2）社會(huì )學(xué)原因：生活事件、家庭教養（嚴格——追求完美——一種性格缺陷）、社會(huì )支持系統（無(wú)有效的社會(huì )支持系統）
�。�3）心理學(xué)原因：性格特征；認知沖突；行為模式
心理咨詢(xún)技能
第三節：建立咨詢(xún)關(guān)系
1、咨詢(xún)關(guān)系的意義：
�。�1）良好的咨詢(xún)關(guān)系是開(kāi)展心理咨詢(xún)的前提條件
�。�2）良好的咨詢(xún)關(guān)系是咨詢(xún)達到理想效果的先決條件
�。�3）建立良好的咨詢(xún)關(guān)系是心理咨詢(xún)核心內容之一
2、影響因素
�。�1）心理咨詢(xún)師的咨詢(xún)理念、咨詢(xún)態(tài)度、個(gè)性特征
�。�2）求助者的咨詢(xún)動(dòng)機、合作的態(tài)度、期望程度、悟性水平、自我覺(jué)察水平、行為方式以及對心理咨詢(xún)師的反映
3、尊重、熱情、真誠、共情、積極關(guān)注
4、尊重意味著(zhù)：無(wú)條件接納、平等、禮貌、信任、保護隱私、真誠
5、熱情
�。�1）在初診階段打好熱情的基礎
�。�2）通過(guò)傾聽(tīng)和非言語(yǔ)行為，表達熱情
�。�3）咨詢(xún)中認真、耐心、不厭其煩、是熱情的最好表達
�。�4）咨詢(xún)結束時(shí)，使求助者感到溫暖
6、真誠：是指心理咨詢(xún)師對求助者態(tài)度真誠，以“真實(shí)的我”“真誠的我”的角色幫助求助者，沒(méi)有防御式的偽裝，不把自己隱藏在專(zhuān)業(yè)角色之下，不帶著(zhù)“咨詢(xún)專(zhuān)家”的假面具，表里如一，真實(shí)可信的置身于咨詢(xún)關(guān)系中。
�。�1）真誠不等于實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)
�。�2）真誠應該實(shí)事求是
�。�3）真誠不是自我發(fā)泄
�。�4）表達真誠應該適度
�。�5）真誠還體現在非言語(yǔ)交流上
�。�6）表達真誠考慮時(shí)間的因素
�。�7）真誠體現在咨詢(xún)師的坦誠上
7、共情：投情、神入、同感心、同理心、通情達理、設身處地
8、共情的含義
�。�1）咨詢(xún)師通過(guò)求助者的言行，深入對方內心去體驗他的情感與思維
�。�2）借助于知識和經(jīng)驗，把握求助者的體驗與其經(jīng)歷和人格之間的聯(lián)系，更深刻的理解求助者心理和具體問(wèn)題的實(shí)質(zhì)
�。�3）運用咨詢(xún)技巧，表達對求助者內心世界的體驗和所面臨的問(wèn)題的理解，影響對方并取得反饋。
9、缺乏共情的表現和后果
�。�1）求助者感到失望
�。�2）求助者覺(jué)得受到傷害
�。�3）影響求助者進(jìn)行自我探索
�。�4）影響咨詢(xún)師對求助者的反應
10、咨詢(xún)師如何把握共情
�。�1）從其求助者而不是自己的角度來(lái)看待求助者及其存在的問(wèn)題
�。�2）咨詢(xún)師的共情不是要求必須有與求助者相似的經(jīng)歷感受，而是能設身處地的理解
�。�3）表達共情應該因人而異
�。�4）表達共情應該把握時(shí)機，共情應適度
�。�5）表達共情要善于把握角色
�。�6）表達共情要善于使用軀體語(yǔ)言
�。�7）表達共情要考慮求助者的特點(diǎn)與文化特征
�。�8）咨詢(xún)師應驗證自己是否與求助者產(chǎn)生共情
11、積極關(guān)注：辯證、客觀(guān)的看待求助者
12、對求助者積極關(guān)注的注意事項（答）
�。�1）心理咨詢(xún)師必須辯證、客觀(guān)的看待求助者、既要看到求助者消極、灰暗、負性的失敗、缺點(diǎn)與不足、還應該看到長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)等積極、光明、正性的一面
�。�2）積極關(guān)注不僅僅是咨詢(xún)師，還應該幫助求助者積極關(guān)注自己，看到自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)、發(fā)掘自己內在的潛能和資源
�。�3）積極關(guān)注應該避免盲目樂(lè )觀(guān)
�。�4）積極關(guān)注尤其應該避免消極
�。�5）積極關(guān)注也應該尊重現實(shí)，實(shí)事求是
�。�6）積極關(guān)注的目的是促進(jìn)求助者自我發(fā)現與潛能開(kāi)發(fā)，達到心理健康的全面發(fā)展，也是咨詢(xún)的最高目標
第四節：制定個(gè)體心理咨詢(xún)方案
1、全面深入的了解求助者
�。�1）Who
�。�2）年齡特征：兒童——邊玩邊談；青少年建立平等友好的關(guān)系，注重青少年的現實(shí)生活
�。�3）性格特征：對富有暗示者：語(yǔ)言要明確肯定，對抑郁個(gè)性者，語(yǔ)氣要溫和；對強迫個(gè)性者，論述要嚴密，推理要合乎邏輯
�。�4）問(wèn)題特征
�。�5）文化特征
2、咨詢(xún)目標由雙方共同商定
3、咨詢(xún)目標的特征
�。�1）屬于心理學(xué)范疇
�。�2）積極的
�。�3）具體或量化的：不量化難以評估
�。�4）可行的
�。�5）可以評估的
�。�6）雙方接受的
�。�7）多層次統一的：咨詢(xún)目標的特征是統一的；目標與目標之間是協(xié)調統一的；近期目標、遠期目標、具體目標與長(cháng)遠目標統一
4、求助者主要問(wèn)題：最關(guān)心、最困擾、最迫切需要解決的
5、咨詢(xún)目標的整合：從大目標著(zhù)眼、小目標著(zhù)手。大目標即終極目標：促進(jìn)求助者心理健康和發(fā)展，充分實(shí)現人的潛能，達到人格完善，最終擁有健康、快樂(lè )的生活。
6、商定目標的注意事項：
�。�1）求助者并不都能提供有效的咨詢(xún)目標
�。�2）某些咨詢(xún)師對咨詢(xún)目標有錯誤觀(guān)念
�。�3）不同心理咨詢(xún)流派有不同的咨詢(xún)目標：人本主義學(xué)派把自我實(shí)現作為咨詢(xún)的目標；精
篇二：國家二級心理咨詢(xún)師工作總結
我叫XXX，研究生文化程度，中共黨員，現為XX省XX一中一名人民教師，從教五年，除了作為政治學(xué)科教師，還擔任了三年的班主任。這幾年的學(xué)科老師尤其是班主任的教學(xué)實(shí)踐工作讓我對高中教育有了更為深刻的理解，現就高中生心理健康教育談?wù)勎业膫�(gè)人見(jiàn)解。
英國著(zhù)名政治學(xué)家埃德蒙·伯克曾說(shuō)：“教育之最終目的是培養人格，這是一切教書(shū)育人的前提和根本”。高中生正處于青春期快速成長(cháng)的特殊年齡段，他們面對著(zhù)生理、心理雙重的發(fā)育和發(fā)展，又伴隨著(zhù)社會(huì )閱歷擴展和思維方式的改變，尤其當競爭與升學(xué)的壓力同時(shí)存在時(shí)，學(xué)生的生活、學(xué)習、人際、升學(xué)、就業(yè)眾多方面，各種各樣的困惑和問(wèn)題都接踵而來(lái)。要幫助學(xué)生處理好各種關(guān)系，正確面對挫折和矛盾，在我個(gè)人看來(lái)，不僅要培養學(xué)生的道德素質(zhì)、學(xué)習素質(zhì)和身體素質(zhì)，更要培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)那么怎樣提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養學(xué)生健全的人格。下面我將結合班級工作的實(shí)際案例淺談高中生心理健康的特點(diǎn)、問(wèn)題的產(chǎn)生原因及對策實(shí)施。
一、教學(xué)實(shí)踐中的一則案例
�。ㄒ唬⿲W(xué)生個(gè)人情況。
學(xué)生小H ，性別 ：男 ，年齡 ：16歲 ，聰明，行為懶散，性格孤僻，敏感，情緒化。 不愿和同學(xué)來(lái)往，封閉自己；學(xué)習方面聽(tīng)講狀態(tài)極差，愛(ài)搞小動(dòng)作，難集中精力聽(tīng)講，基礎不牢；紀律觀(guān)念較淡，自我意識太強，我行我素。
�。ǘ⿲W(xué)生家庭情況
家庭經(jīng)濟情況一般，屬單親家庭，父母離異，和母親一起生活，靠母親打工支撐這個(gè)家，獨生子。母親盼兒成龍，希望他能考上理想的大學(xué)。
�。ㄈ┏霈F的問(wèn)題概述
問(wèn)題一：開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，上課就出現搗亂現象，和同桌女同學(xué)搞惡作劇。 他向女同學(xué)臉上抹墨水，女同學(xué)也向他臉上抹，一來(lái)二去，兩人臉上弄得花里胡哨的，引起其他同學(xué)大笑不止。 問(wèn)題二：上課嚼口香糖，被老師發(fā)現了，老師問(wèn)他干什么，他始終不承認，還把口香糖偷著(zhù)遞給同桌。 問(wèn)題三：學(xué)校組織大型文藝活動(dòng)，在看臺上觀(guān)看表演時(shí)，他跟其他同學(xué)說(shuō)一些帶有煽動(dòng)的話(huà)，說(shuō)這個(gè)不好了那個(gè)不好了。無(wú)意中聽(tīng)見(jiàn)這些話(huà)，我很驚訝，不知道他哪來(lái)的這樣的思想。于是文藝活動(dòng)結束后，把他叫到辦公室，跟他聊了聊。 問(wèn)題四：我時(shí)常跟他母親溝通，發(fā)現他回到家跟他母親溝通太少，應付他母親。 他母親溺愛(ài)他，回家不學(xué)習，不聽(tīng)別人的話(huà)，只聽(tīng)他姑姑的話(huà)。 問(wèn)題五：有一次，學(xué)校組織大型的勞動(dòng)，把班級內和室外分擔區進(jìn)行徹底的清掃，我想鍛煉鍛煉他，就讓他擔任一個(gè)室外分擔區組長(cháng)，希望他帶著(zhù)大家把衛生做好�？墒且庀氩坏降氖掳l(fā)生了，別人都在那做衛生，他跑到陰涼處乘涼（那是初夏天氣有點(diǎn)熱），還和別的班級同學(xué)聊天，當時(shí)我就找他談了談。
二、高中生的心理特點(diǎn)
通過(guò)上述案例和我在班主任工作和學(xué)科教學(xué)中接觸的高中生事例和管理中出現的問(wèn)題，我分析總結出高中生有以下特點(diǎn)。
(一)情感日益豐富，他們的主觀(guān)行動(dòng)帶有自覺(jué)性，但意志力不足
高中生的責任感、榮譽(yù)感都較為強烈，自尊心進(jìn)一步加強，對友誼顯得更為執著(zhù)和珍惜，擇友也更為慎重嚴肅，尤其對異性的關(guān)注和愛(ài)慕心理更加突出這種心理一般具有外顯性和內隱性有的學(xué)生性格開(kāi)朗大膽，容易把這種心理表達出來(lái)，并付諸與行動(dòng);有的學(xué)生性格內向害羞，易出現暗地里的單相思，墜入情網(wǎng)如果教育不及時(shí)或不當，易出現輕率的不計后果的行為，輕者傷害自己和他人、重者違規違法。
(二)自我意識強烈，渴望成熟，但對成熟的認識和定位存在偏差
高中階段的學(xué)生，能比較全面地認識自己，有自我進(jìn)步與不斷進(jìn)取的強烈愿望，同時(shí)對
自己的錯誤過(guò)失也能從動(dòng)機、思想、心理根源上尋找原因他們對于偶爾一次的成敗能持比較冷靜的態(tài)度，情感波動(dòng)較小他們有被同伴異性教師家長(cháng)認可和尊重的強烈愿望，同時(shí)自己也能對他人做出較為客觀(guān)公正的評價(jià)然而部分學(xué)生的自我認識和評價(jià)過(guò)高，總是自我感覺(jué)良好，無(wú)論在言談舉止中還是學(xué)習生活中都是過(guò)分自信，容易自傲，目標常脫離現實(shí)，眼高手低、淺嘗輒止較為常見(jiàn)還有的學(xué)生對自身不足認識不夠，刻意隱瞞，甚至與教師搞對立，拒絕接受教師的教育這種學(xué)生一旦遇到挫折就極容易走向另一個(gè)極端，變得對周?chē)囊磺腥耸露汲錆M(mǎn)敵視情緒，出現病態(tài)心理
(三)認知能力增強，思維水平提高，但容易忽視細節
高中階段的學(xué)生無(wú)論是對知識的認知接受能力還是分析記憶能力都有很大增強他們想象力豐富，并且能?chē)@核心問(wèn)題進(jìn)行豐富而連貫的構想，邏輯思維變得嚴密，并在整個(gè)智力活動(dòng)中占主導地位他們在討論問(wèn)題時(shí)，不僅能提出自己獨到的見(jiàn)解，也希望對方拿出有說(shuō)服力的證據，而且對自己的觀(guān)點(diǎn)或意見(jiàn)不會(huì )輕易放棄或改變他們對新事物極為敏感，接受快，少保守，思想活躍，愛(ài)趕時(shí)髦，追潮流，想象力豐富但他們在學(xué)習生活中仍奉行機會(huì )主義，漠視經(jīng)驗主義，缺乏足夠的耐心和耐力，對傳統經(jīng)驗不屑一顧，也不注重積累，尤其對細枝末節比較忽
三、高中生存在心理健康問(wèn)題的原因
�。ㄒ唬┘议L(cháng)的溺愛(ài)和家庭的因素。
社會(huì )發(fā)展進(jìn)步了，生活水平高了，高中學(xué)生見(jiàn)的玩的東西多了，家長(cháng)滿(mǎn)足了他們的欲望和物質(zhì)需求，且大多數都是獨生子女，所以他們依賴(lài)性逐漸增強，經(jīng)歷的事少，基本上由父母包辦了，造成心理承受能力比較弱， 缺乏判斷和處理事情的能力； 再加上家庭的復雜的因素，例如離婚、父母經(jīng)常吵架、對孩子漠不關(guān)心，天天忙于工作等，都會(huì )或多或少影響孩子的心理健康。
�。ǘ⿲W(xué)習類(lèi)因素
學(xué)生學(xué)習是獲得知識 、培養能力的途徑，也是培養思想品德的方法，是學(xué)生生活的重要組成部分，但是高中學(xué)習任務(wù)偏重導致一些問(wèn)題出現： 學(xué)生學(xué)習壓力越來(lái)越大，心理承受能力下降，造成精神萎靡不振、記憶效果不好、思維遲緩等；基礎差的學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì )，也就不愿意學(xué)習，而且基礎好的，想學(xué)習的學(xué)生也出現學(xué)習疲憊的問(wèn)題，這是目前學(xué)習活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題；考試前出現心理波動(dòng)，怕這沒(méi)復習好，那沒(méi)復習好，出現考前焦慮，特別是越大型考試越嚴重，高中要面臨高考，考前這種現象更為突出。
�。ㄈ┤穗H關(guān)系因素
人與人需要進(jìn)行溝通、交流，學(xué)生也如此，但是他們可能沒(méi)有處理好或不會(huì )處理這種關(guān)系，產(chǎn)生了一些問(wèn)題，影響到他們的生活和學(xué)習，使他們很困惑，從而影響到他們的心理健康。 問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：（1）與同學(xué)關(guān)系問(wèn)題。 希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任；（2）與教師的關(guān)系問(wèn)題。 教師對學(xué)生的不理解、不信任使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理， 以及教師的認知偏差等使學(xué)生形成壓抑心理、攻擊行為等；（3）與父母的關(guān)系問(wèn)題。 學(xué)生需要一個(gè)和睦溫暖的家庭，給他港灣的感覺(jué)，所以要嚴厲和慈祥并舉，不能過(guò)于嚴厲，否則父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專(zhuān)橫性格，也不能過(guò)于慈祥。 家長(cháng)的種種不良行為，會(huì )給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。
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早戀。 中學(xué)生一般尚未成年，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾，處理不好會(huì )產(chǎn)生心理問(wèn)題；情緒情感激蕩、表露而又內隱。 青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。 這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內隱；青春期閉鎖心理。 主要表現是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現和日益豐富、 復雜的內心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而
又特殊的標志。
四、教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施心理健康教育的對策
高中是青少年心理行為得以正確培養的重要階段，班主任和學(xué)科老師在實(shí)施心理健康教育時(shí)應采取行之有效的方法。我認為可以從以下幾方面著(zhù)手。
�。ㄒ唬┌l(fā)揮教師的示范作用，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生
學(xué)高為師，身正為范在學(xué)校，教師是學(xué)生接觸最多的成年人，教師往往是學(xué)生模仿的對象教師的知識層次、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、興趣愛(ài)好都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)直接的影響因此，作為教師，我們應加強自身的修養，以身作則，模范表率，不僅要傳授給學(xué)生好的知識，而且要培養學(xué)生健康的內在人格和心理，盡量減少學(xué)校教育的消極影響
在我國，由于封建社會(huì )那種“師道尊嚴”思想的影響。學(xué)生對老師總有一種畏懼心理。這就需要班主任主動(dòng)、熱情地與學(xué)生交往，把自己置于學(xué)生之中，經(jīng)常和學(xué)生交流思想，共同參加文體活動(dòng)，諸如唱歌、跳舞、郊游、野餐、球賽等，積極同學(xué)生們一起進(jìn)行課外活動(dòng)。此外，班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，而且要關(guān)心學(xué)生的生活。學(xué)生有高興之事，教師要為他們高興；學(xué)生有苦惱之事，教師要熱情地幫助解決。班主任關(guān)心學(xué)生也要堅持一視同仁的原則，對所有學(xué)生給以同樣的尊重，要保護每一個(gè)學(xué)生的隱私，無(wú)論好生還是差生。班主任與學(xué)生聯(lián)系最密切，一旦傷害了學(xué)生的自尊心，那么師生關(guān)系立刻就會(huì )緊張起來(lái)。同時(shí)被傷害了自尊心的學(xué)生對學(xué)習也往往采取破罐破摔、自暴自棄的態(tài)度。這是班主任在工作中不可忽視的重要問(wèn)題。
�。ǘ┽槍π缘亻_(kāi)展心理健康教育
高中生隨著(zhù)生理上的成熟，交往與活動(dòng)范圍的擴大，個(gè)體獨立性已非常明顯，開(kāi)始關(guān)注別人對自己的評價(jià)，甚至出現成人感的萌芽。如果社會(huì )評價(jià)滿(mǎn)足他們的自尊需要時(shí)，便產(chǎn)生了肯定的自尊感，促使他們積極向上，追求更高的社會(huì )與群體需要。但學(xué)生對自己的評價(jià)不夠穩定與準確，一旦在學(xué)習與人際交往中受挫，就容易產(chǎn)生自卑、焦慮、內疚、緊張等情緒癥狀。班主任應該根據學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求，在學(xué)校日常的教育、教學(xué)和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過(guò)游戲、主題活動(dòng)、團體輔導、個(gè)別咨詢(xún)、專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課、心理健康知識講座等豐富的形式，開(kāi)展有針對性的心理健康教育，以提高學(xué)生的心理健康水平。在心理健康教育中教師應該采用啟發(fā)誘導的方式，注意耐心傾聽(tīng)和仔細詢(xún)問(wèn)，讓學(xué)生把老師當成朋友，建立起信任感。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)與心理教育相結合，生活與心理教育相結合
現代課堂趨于多元化，課堂教學(xué)不再只是單一的知識教學(xué)，還應該與心理教育相結合，充分發(fā)揮課堂的教學(xué)效益。課堂是學(xué)生學(xué)習的最大平臺，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，課堂上教師的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作都受到學(xué)生極大的關(guān)注，因此，班主任在做好心理教育工作的同時(shí)，還應該與各科任課老師溝通，將心理教育貫穿到每個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。
學(xué)生的心理教育分為學(xué)習上的心理教育與生活上的心理教育兩部分。班主任與學(xué)生的生活緊密相連，這也便于班主任將心理教育滲透到學(xué)生的生活中去。例如，班主任可以在課間、午休以及查寢的時(shí)間以語(yǔ)言交流的形式將心理教育知識傳遞給學(xué)生，讓健康的心理知識在學(xué)生的日常生活中潛移默化。另外，班主任還應該注意與學(xué)生交流的氛圍，輕松愉悅的環(huán)境可以減小學(xué)生的警惕，只有這樣，他們才愿意打開(kāi)心扉與教師進(jìn)行直接的溝通。
�。ㄋ模┳⒁馔话l(fā)情況的處理方式。
生活中存在很多不確定因素，班主任在進(jìn)行心理健康教學(xué)工作時(shí)，經(jīng)常會(huì )遇到一些突發(fā)情況。例如，學(xué)生之間吵架打架、家庭變故、經(jīng)濟困難等對學(xué)生的心理都會(huì )產(chǎn)生極大的影響。在遇到這種突發(fā)情況時(shí)，班主任應該在了解具體情況的前提下進(jìn)行有效處理。學(xué)生打架，班主任應該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，告訴他們打架所產(chǎn)生的惡劣影響，讓學(xué)生意識到自身的錯誤；面對有心理負擔的學(xué)生，教師應該及時(shí)給予他們關(guān)心與支持，班主任的關(guān)心可以使學(xué)生很快
走出陰影，對于解決學(xué)生的心理負擔有很大的幫助。
以上就是我在實(shí)踐教學(xué)與班主任工作中對于高中生心理健康教育的幾點(diǎn)體會(huì )和總結，高中生有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，造成高中生心理健康問(wèn)題的原因是復雜的，每個(gè)人的具體情況也各不相同。所以，我們在進(jìn)行心理輔導時(shí)不能刻意地只是按照某種固定模式來(lái)進(jìn)行，而是要調動(dòng)一切積極因素，根據個(gè)體差異，多方面進(jìn)行協(xié)調配合，努力創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的積極環(huán)境，使我們學(xué)校能培養出更多的素質(zhì)高，更重要是身心健康的社會(huì )主義建設事業(yè)的建設者和接班人。
篇三：心理咨詢(xún)師學(xué)習心得
經(jīng)過(guò)海源的心理咨詢(xún)師培訓，受益匪淺，感想頗多。我想談?wù)勛约簭倪@次培訓中獲得的體會(huì )。
隨著(zhù)社會(huì )壓力的增大，不少人都存在不同程度的心理問(wèn)題。作為特殊群體，承擔著(zhù)社會(huì )責任，如果自己也存在心理問(wèn)題，勢必會(huì )對自己的工作產(chǎn)生諸多消極影響，影響工作的發(fā)揮，因而，個(gè)人的心理健康更值得社會(huì )廣泛的重視。 經(jīng)過(guò)這次培訓學(xué)習,學(xué)習了許多專(zhuān)業(yè)的心理健康和心理咨詢(xún)知識,以前的一些疑問(wèn)得到了解決,真正認識到了心理健康的重要性。經(jīng)過(guò)了此次學(xué)習,我真正感覺(jué)到了保持心理健康的重要性,而這個(gè)問(wèn)題一直是被我們大家忽視的。自身的社會(huì )角色和所承擔的社會(huì )任務(wù),和對自己身份的認同,及社會(huì )的認可的不對等,給自己帶來(lái)了極大的困惑和壓力。自己的工作環(huán)境不僅每天面對的上級和同事,還得跟自己服務(wù)的對象在一起。很多時(shí)候需要維持那種八小時(shí)以外時(shí)間還在為自己的工作和未來(lái)殫精竭慮的事情,沒(méi)有做過(guò)這樣工作的人是完全不能理解的。
但是作為自己要形成正確的思想觀(guān)念和道德意識，理智的認識、評價(jià)和對待自己，不因他人及同行對自己的評論而影響自己情緒，要妥善對待工作中出現的各種問(wèn)題，多學(xué)習些心理健康常識，了解常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題的預防以及治療的方法等。作為自己，并不缺乏心理學(xué)常識，但是遇到自己無(wú)法解決的心理痛苦，還是會(huì )礙于面子而不愿意向別人尋求幫助，對自己的心理問(wèn)題缺少關(guān)注，錯誤地以為“挺一挺就會(huì )過(guò)去的”。通過(guò)海源的學(xué)習培訓后我了解到，學(xué)習并掌握一些心理健康的知識和心理咨詢(xún)的方法很重要，比如情緒放松法、壓力緩解辦法、心理訓練方法，以及參與心理咨詢(xún)和心理治療的方法等對我們的工作都很有幫助。
作為自己，應坦誠開(kāi)放，正視自己，承認自身的不足與缺陷。正確認識自己，為自己設置合適的目標，淡泊名利思想，完善人格。才能減少挫敗，保持心理健康狀態(tài)。加快專(zhuān)業(yè)知識的充實(shí)提高，積極參加繼續教育和業(yè)務(wù)進(jìn)修；以“平常心”對待一切事物“拿得起，放得下，想得開(kāi)”，揚長(cháng)避短，培養自己良好的個(gè)性，建立適度的期望，以體驗成功的快樂(lè )，增強自信心。希望我們都能保持開(kāi)闊的心境，良好的心態(tài)。
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