關(guān)于第二學(xué)月數學(xué)教學(xué)反思

關(guān)于第二學(xué)月數學(xué)教學(xué)反思

　　首先，初一認知結構發(fā)生根本變化，學(xué)生跟不上，尤其是數學(xué)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)……。比如，對于第三章“去括號”學(xué)生在有理數運算不過(guò)關(guān)，導致去括號后，進(jìn)行合并同類(lèi)項時(shí)，算錯。甚至有的學(xué)生還去不了括號，束手無(wú)策。一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時(shí)期，沒(méi)有自覺(jué)閱讀理解的能力，致使有些學(xué)生因不會(huì )學(xué)習或學(xué)不得法而成績(jì)逐漸下降，久而久之失去學(xué)習信心和興趣，開(kāi)始陷入厭學(xué)的困境。這也往往是初中階段學(xué)生明顯出現“兩極分化”的原因。

　　其次，初一學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題關(guān)鍵和疑點(diǎn)。因此，我要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對概念反復閱讀、體會(huì )、思考，注意知識的形成過(guò)程，對難以理解的地方作出記號，以便帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課。預習前教師先布置預習提綱，使學(xué)生有的放矢。這樣既可以培養學(xué)生良好的預習習慣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)也能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。但檢查和抽查的結果表明：學(xué)困生不預習，不會(huì )預習，或者難以應付家庭作業(yè)，沒(méi)時(shí)間預習。第二種情況是：預習質(zhì)量不高，幾乎都錯了。比如：預習第三章第四節整式的加減第二課時(shí)“去括號”，學(xué)生給我看的預習情況，錯誤太多。

　　課堂是學(xué)習的主陣地，抓好這環(huán)節是成功的一半。我要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。指導學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：（1）聽(tīng)這節課的學(xué)習要求；（2）聽(tīng)知識引入及知識形成過(guò)程；（3）聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預習中的疑點(diǎn)）；（4）聽(tīng)例題解法的思路和數學(xué)思想方法的體現；（5）聽(tīng)好課后小結。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在上課時(shí)要求學(xué)生注意：（1）多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；（3）善思,由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹(shù)立批判意識，學(xué)會(huì )反思。比如為什么一個(gè)數的絕對值是非負數？讓學(xué)生討論，各述己見(jiàn)，這樣可以加深他們對概念的理解，可以說(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎、關(guān)鍵,“思”是“聽(tīng)”的深化，是學(xué)習方法的核心和本質(zhì)的內容，會(huì )思維才會(huì )學(xué)習�！坝洝笔侵笇W(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì )合理記筆記，通常是教師黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但聽(tīng)得不仔細，理解不透，收效甚微。因此我在指導學(xué)生作筆記時(shí)要求學(xué)生：（1）記筆記服從聽(tīng)講，要掌握記錄時(shí)機；（2）記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的，是為復習鞏固服務(wù)的。

　　比如，第三章第四節整式的加減第二課時(shí)“去括號”課堂情況：學(xué)生對于問(wèn)題情境：“搭火柴棒”做不出來(lái)，只有在老師引導下或者講解下，找到整式，進(jìn)而總結“去正不變，去負要變�！睂W(xué)生對于移項有時(shí)要加“ ”號，沒(méi)有知識準備。很困難。

　　新課程給我們提出了新的課題。因此在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)我更注意學(xué)生能力的培養。如：在本學(xué)期習題中有關(guān) “幾何體的切截”的問(wèn)題，我想沒(méi)有實(shí)踐學(xué)生是不會(huì )有立體感的于是，我就讓學(xué)生帶來(lái)蘿卜，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性 。

　　另一方面，注重知識的獲得的過(guò)程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識的機會(huì )，生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會(huì )珍惜，容易忘掉，而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習，學(xué)習中探究，讓學(xué)生摸著(zhù)石頭過(guò)河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺(jué)得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現的，有一種科學(xué)家創(chuàng )造發(fā)明解決新問(wèn)題，發(fā)現新知識的成功感，在新知識傳播時(shí)用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來(lái)受動(dòng)者變成現在的主動(dòng)參與者，學(xué)習興趣越來(lái)越濃厚，只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程，才有利于學(xué)生更好地理解數學(xué)，應用數學(xué)，增強學(xué)好數學(xué)的信心。以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感覺(jué)比較成功的地方。但問(wèn)題是學(xué)生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過(guò)關(guān)。所以我不應該忽視任何問(wèn)題，不應該用舊的觀(guān)點(diǎn)想問(wèn)題。更應該加強差生的培養，努力做到每一位學(xué)生都能學(xué)到有用的數學(xué)。

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