初中單詞表的記憶總結

初中單詞表的記憶總結

　　淺議初中學(xué)生記憶單詞的問(wèn)題所在及解決方法 淺談如何教初中生有效記憶英語(yǔ)單詞_摘要:中學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞是一大難關(guān)。記憶單詞的能力決定詞匯量的多少,詞匯量又決定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能 ,歡迎來(lái)到/工作總結欄目，本文為大家帶來(lái)《初中單詞表記憶總結》，希望能幫助到你。

　　初中生怎么記憶英語(yǔ)單詞 初中單詞記憶法

　　篇一:初中單詞表記憶總結

　　初中生怎么記憶英語(yǔ)單詞?單詞記憶是個(gè)難題，但也并不是想像的那么難于掌握，記憶單詞還是有一定的規律可循的。接下來(lái)，小編跟你分享初中單詞記憶法。

　　初中生怎么記憶英語(yǔ)單詞 初中單詞記憶法

　　一：通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯學(xué)習

　　“人非生而知之者，孰能無(wú)惑，惑而不從師，其惑為也，終不解矣�！边@是大學(xué)問(wèn)家韓愈的名言，這說(shuō)明不明白的東西是記憶不住的，或是暫時(shí)記憶住了，遺忘是相當高的。通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯學(xué)習，就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境提供的信息，對出現的生詞進(jìn)行猜測，從而習得這個(gè)詞。猜測和利用上下文進(jìn)行理解非常重要。

　　二：以音為序記憶法

　　單詞的發(fā)音取決于因素和音標，因素是語(yǔ)音的本質(zhì)特征，英語(yǔ)中共有48個(gè)因素，教師要不斷強化這48個(gè)因素，學(xué)生初步掌握了發(fā)音的規律，就會(huì )形成一個(gè)信息遞增的記憶塊，單詞記憶就會(huì )感覺(jué)輕松。

　　三：歸類(lèi)記憶法

　　歸類(lèi)記憶法是利用事物的性質(zhì)，動(dòng)作，狀態(tài)之間的各種關(guān)系在人腦中的反應和言語(yǔ)中的表現，將單詞由點(diǎn)連成線(xiàn)，由線(xiàn)連成面，由面連成體。也就是將單詞按一定的時(shí)間，空間排列單詞，是記憶單詞易記易復習。

　　四：聯(lián)想記憶法

　　聯(lián)想是將事物之間的關(guān)系反應在人腦中，將接近的，隸屬的，部分的，效應的聯(lián)想在一起，聯(lián)想越緊密，新的事物就越好記憶。 相似聯(lián)想：由good想到well, nice, fine, wonderful等 對比聯(lián)想:相反意義的聯(lián)想，如black—front ,boy—girl ,ask--answer等.

　　五：合成分解記憶法

　　許多單詞是由其他單詞合成或分解出來(lái)的。如：blackboard----black 和 board, doorbell---door和 bell, classroom---class和 room。

　　在記憶單詞時(shí)，首先利用這些方法將單詞形成瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，同時(shí)還要用記憶的方法定期加深印象，兩者結合會(huì )有良好的記憶效果。

　　有效的英語(yǔ)單詞記憶方法

　　一、拼讀記憶法：

　　讀準單詞的發(fā)音是記住單詞的前提，拼讀記憶首先要把單詞讀準確，充分認識單詞的讀音與拼寫(xiě)的關(guān)系，并要善于總結字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規律以及在其他特定情境中的發(fā)音，這就很容易記住單詞。如：學(xué)習book 、look 、cook 、good 等詞時(shí)，如果記住發(fā)音規律，即“oo”字母組合在字母k的前面發(fā)短音/ u /，其它情況一般發(fā)長(cháng)音∕u:∕，那么很快就可以記住他們讀音和拼寫(xiě)了，因此掌握了單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)之間的關(guān)系，對于符合發(fā)音規律的詞，不用借助音標就可以達到見(jiàn)形就讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的程度，從而大副度地提高了記憶英語(yǔ)單詞的效果。再者，如果遇到較長(cháng)的單詞，在反復多讀幾遍就熟悉了讀音，可根據讀音分音節來(lái)記憶單詞。如：“pronunciation”可分成這樣的音節形式幫助記憶 pro/nun/ci/a/tion，這樣記憶就會(huì )有效的多。關(guān)鍵是掌握一些基本的讀音知識，才能更好的運用拼讀來(lái)記憶單詞。

　　二、構詞記憶法：

　　構詞法是組成單詞的一種方法，利用構詞法記憶單詞可以省時(shí)、省力。常見(jiàn)的構詞法有很多，這里僅舉兩個(gè)例子： 1、派生。 有的單詞加上前綴或后綴會(huì )變成一個(gè)新單詞，只要記住詞根，再準確記住要加前、后綴的意思，一個(gè)或幾個(gè)單詞就記住了。如：形容詞加后綴“l(fā)y”就變成相應的副詞，careful(仔細的、小心的)加后綴ly就變成了副詞carefully(仔細地、小心地)。如果知道在形容詞前加un或dis表示否定意思，就可以很容易的記住unhappy、unfriendly、dislike、dishonest。 2、合成。 兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起，結果產(chǎn)生了一個(gè)新的合成詞，這個(gè)合成詞的意思可根據合成它的幾個(gè)詞的意思推斷出來(lái)。如：play(玩)和ground(場(chǎng)地)合成playground(操場(chǎng));black(黑色的)和board(板)合成blackboard(黑板)。

　　三、聯(lián)想記憶法：

　　在記憶單詞的過(guò)程中，把表面上無(wú)聯(lián)系的或聯(lián)系不大的詞進(jìn)行整理、歸納，根據自己的喜好把他們編成容易記得住的口決或小故事。例如 ：以o結尾變復數加es的單詞記憶口決，Negro、hero、tomato、potato這四個(gè)詞我們可以按照其意編排成口決：黑人英雄愛(ài)吃西紅柿味的土豆。再如：感官動(dòng)詞的記憶口決：一感、二聽(tīng)、三讓、四看。一感即feel，二聽(tīng)即hear、listen to，三讓即let、make、have，四看即watch、see、notice、look at。 另外，我們還要培養學(xué)生學(xué)習一個(gè)單詞，就可以想到一連串相關(guān)單詞的能力�？梢允峭�義詞、反義詞、形似詞等，放在一塊記。例如：在學(xué)到ball這一單詞時(shí)，老師就應該讓學(xué)生聯(lián)想關(guān)于球類(lèi)的單詞：football、volleyball、basketball等，這樣效果會(huì )更好。

　　四、重復記憶法：

　　它是指對所識記的單詞重復記憶的方法，根據遺忘規律，人的遺忘從識記后便開(kāi)始，先快后慢。因此，復習的時(shí)間間隔就應是先短后長(cháng)。例如：今天學(xué)的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十二天都應復習一次，這樣才能形成長(cháng)時(shí)間的記憶。只要堅持不懈，效果一定是很明顯的。

　　總之，英語(yǔ)單詞的記憶方法是多種多樣的，只有采用科學(xué)的、行之有效的記憶方法，認真地、及時(shí)地、周期性地復習，就能大大提高英語(yǔ)單詞的記憶效果。

　　初中單詞記憶法相關(guān)文章：

　　初中英語(yǔ)學(xué)習的記憶方法

　　篇二:初中單詞表記憶總結

　　初中階段的英語(yǔ)學(xué)習，一方面仍在學(xué)習新的語(yǔ)言知識，另一方面也已進(jìn)入了查漏補缺、歸類(lèi)總結的復習階段。因此，同學(xué)們應學(xué)會(huì )做個(gè)有心人，把學(xué)校學(xué)習和自我學(xué)習，語(yǔ)法鞏固和能力突破，學(xué)習新知識和復習舊知識有機地結合起來(lái)，不斷豐富、充實(shí)自己的英語(yǔ)學(xué)習以備戰中考。

　　錯題集：臨考前的“寶典”

　　上課的過(guò)程包括三個(gè)主要的環(huán)節：預習、上課和練習鞏固。這三個(gè)環(huán)節構成一個(gè)完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認真去落實(shí)。預習幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時(shí)應集中注意力，主動(dòng)配合老師完成各項教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來(lái)。

　　我們還應積極地回答問(wèn)題，在口頭表達中把新學(xué)的語(yǔ)言知識運用于實(shí)踐，如小組對話(huà)、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時(shí)應首先復習一遍所學(xué)的單詞、語(yǔ)法，然后拋開(kāi)課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語(yǔ)言學(xué)習的真實(shí)掌握情況。同時(shí)，及時(shí)地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應準備一本錯題集或難題集，對所學(xué)的詞匯、詞性轉換、時(shí)態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書(shū)”。

　　制定適合自己的學(xué)習計劃

　　客觀(guān)地分析自己的英語(yǔ)能力和實(shí)際水平，從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習計劃，對督促我們有效地提高英語(yǔ)成績(jì)很有幫助。如某同學(xué)英語(yǔ)成績(jì)中等，在請教過(guò)老師和分析過(guò)自己的英語(yǔ)試卷后，他發(fā)現自己的語(yǔ)法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫(xiě)作部分失分較多。因此，他制定了一份英語(yǔ)學(xué)習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習任務(wù)，他加強了課外閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長(cháng)期計劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結和調整，記�。赫�確的學(xué)習計劃+認真執行=夢(mèng)想成真。

　　閱讀與聽(tīng)力輕松突破

　　初三階段的英語(yǔ)學(xué)習，除了語(yǔ)法知識的不斷鞏固外，同學(xué)們還應特別注意自己閱讀與聽(tīng)力能力的突破。這也是上海市英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢，將在未來(lái)的中考中得到越來(lái)越多的重視。

　　記單詞有“竅門(mén)”

　　單詞是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，它是壘起英語(yǔ)這座長(cháng)城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。

　　選擇最佳記憶時(shí)間

　　每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習慣和最佳記憶時(shí)間，通過(guò)實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。

　　用多種感官記憶

　　同學(xué)們在背單詞時(shí)，常常是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫(xiě)和漢語(yǔ)詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復聽(tīng)，它能刺激我們的無(wú)意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。

　　通過(guò)歸類(lèi)記憶

　　在記憶單詞時(shí)，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類(lèi)，寫(xiě)在小卡片上，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)項的單詞記憶。

　　遵循記憶規律

　　背單詞的過(guò)程中，很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過(guò)的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規律，經(jīng)常循環(huán)地復習。通常，以每?jì)芍苓M(jìn)行一次單詞總復習為宜。

　　淺談中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶方法

　　篇三:初中單詞表記憶總結

　　淺談中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶方法

　　(福建省福安市第九中學(xué) 陳苗玉 355015) 摘 要 學(xué)生詞匯量的多少直接關(guān)系到英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。由于缺乏語(yǔ)淺議初中學(xué)生記憶單詞的問(wèn)題所在及解決方法

　　言環(huán)境對學(xué)生記憶單詞產(chǎn)生了消極的影響，學(xué)生普遍覺(jué)得記憶單詞很困難。本文針對這些問(wèn)題，通過(guò)分析傳統詞匯教學(xué)弊端，提出了中學(xué)生對單詞記憶的有效方法。這些有效的記憶方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習效率。因此，如何讓學(xué)生有效、快速的記憶單詞并擴大學(xué)生的詞匯量成為重中之重。

　　關(guān)鍵詞 單詞記憶；方法；英語(yǔ)教學(xué)

　　Some Methods of Memorizing

　　English Words for Middle School Students

　　Abstract The amount of vocabulary has a direct effect on the improvement

　　of students’ English ability. Because of lacking of language environment, students generally feel that it is difficult to memorize words. Focusing on the problems, the author puts forward the effective methods of memorizing words of middle school students through analyzing the disadvantages of the traditional vocabulary teaching. These effective memorizing methods motivate students’ learning interest and improve students’ learning efficiency. Thus, how to enable students to be effective and positive remembering words and enlarge their vocabulary becomes the most important thing.

　　Key words memorizing words; method; English teaching

　　1. Introduction

　　Having a large number of vocabulary is one of the keys to learn English. But the vocabulary is difficult for students to learn language. In terms of teaching, how to improve students’ word memory will become the most important things in English teaching. And according to the students’ psychological characteristics, teachers can not only train students’ ability about word memory and they can use the scientific methods and techniques to improve their English vocabulary learning efficiency, but also focus on teaching strategies. So that vocabulary teaching has become more vivid and makes students understand and remember vocabularies easily. Therefore, learning English can be more relaxed, and these methods can stimulate interest in study.

　　2. The Problem of Students Memorizing Vocabulary

　　2.1 The neglect of students’ understanding ability

　　An English word may have some different kinds of meanings. Since a word can be used in different situation, its meaning changes from time to time. In English vocabulary teaching, some teachers only teach the concept meaning, not the other meaning in the English lesson. As a result, the students are not able to understand the whole meaning of the word. Thus, when the word is appeared in another context, they cannot understand it well enough. Some teachers ignore the presentation; the presentation can affect the students’ understanding and the use of the word.

　　2.2 The unconscious memory of words

　　Many students are not strong about the word memories. It is difficult for them to expand vocabulary. The reason is not that they do not study hard, but they don’t have

　　a better way to learn and memorize words. Some students only depend on rote, and they feel tired and cannot remember words well. However, students don’t use words accurately. With the advancement of the lesson, students need to memorize and master more and more words. Accordingly the rote method will make a lot of students get embarrassed burden. And before long the students will lose interest in learning English. Once they lack of interest, they will not read and memorize the words any more.Therefore, possessing effective ways to read and memorize words is very important for students to learn English. And during my practice, from those poor students, I found that their English performance formed a chain in the learning process when they lost their interest to learn English, such as “not a good learning method----they are very tired----they refuse to exercise----the poor academic performance in English.”(Xie Jun, 2001)

　　2.3 The disadvantages of several traditional vocabulary teaching method

　　The traditional vocabulary teaching is lack of scientific method in vocabulary teaching. On the one hand, it lets students memorize English words in isolation. On the other hand, it seldom links the vocabulary teaching to the students’ linguistic competence and their actual needs. It is boring and tiresome to students. What’s more, the traditional vocabulary teaching is failing to follow the memory rule.

　　There are two types of memory process, one is short-term memory, and the other one is long-term memory. Short-term memory means that the store of input only stay in your memory temporarily; while the long-term memory means in the store of input can stay in your memory for more than 10 days, even for the whole life(ZhouNing zuo 1991:91).

　　As a matter of fact, memory process is a recycling process. According to the survey of linguist called Felicity O’Dell, “the more times the word is used, the better you remember it.” (Felicity O’Dell, 1986). But there are still many teachers emphasizing the function of short-memory. They seem to care about the amount of vocabulary input than those actually staying in students’ memory.

　　Students are forced to remember a large amount of vocabularies in this way, and they are treated as if they were criminals. In appearance they take in thousands of new

　　words, but in practice only a few which are frequently used really stay in their store and can be put to use it. However, students remember little word. Many teachers always put all the blame to the students’ laziness. And they explain for themselves that those students are too lazy to enlarge vocabularies.

　　In addition, there might be some teachers seeing the long-term memory rule. However, they were never succeeding in applying the memory rule in classroom. The claim is that the time of the each period of class is limited so that they can’t spend so much time on the repetition of vocabulary teaching.

　　As far as I know, I don’t think their excuses make any sense. Thus, it is not only making students tired, but also cannot help students enlarge vocabulary.

　　3. Some Methods of Memorizing English Words

　　3.1 Memorizing words in grouping

　　In middle school, many textbooks present vocabulary items in random order. Some books have alphabetical lists of new words. In any case, new words may go a step further grouped to point out similarities and differences among them. Such as bright students do this automatically, but some time the slower students run into difficulty precisely, because they don’t notice the obvious grouping.However, the teacher can prepare expositions of group words for helping students to remember the words easily and quickly.Such as :“Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and so forth”. Using the method, it can help students to memorize words. And more examples are as the following.

　　A. Nouns: nouns can be grouped in families.

　　a. Fruits: orange, banana, apple, melon, lemon and so on.

　　b. color: red, green, yellow, blue, pink, black and so on.

　　B. Verbs: verbs can be grouped by its usage and collocation

　　a. enjoy, avoid, finish+doing.

　　b. go. v;

　　go about: perform.

　　go for: attack.

　　go against for: oppose.

　　We can memorize the phrase about the word “go” by comparing their difference.

　　C. Adjectives: adjectives can be grouped in terms of the way they are used. -ful: wonderful, beautiful, and useful

　　-ive: active, passive, comparative

　　-ous: famous, generous, and dangerous

　　According to memorizing words in grouping, it is easy for students to remember words in learning English.

　　3.2 Memorizing words in association

　　In Soviet Union, the famous physiologist Pavlov said: “memory to rely on the association, their association is the basis of memory” (LuXiaoli, 2008, 6). Imaginative memory word is the full use of divergent thinking to start their association. They could learn a word associating with other words.Through the method, it will make students memorize words and students won’t forget it easily.

　　3.2.1 Natural concept association淺議初中學(xué)生記憶單詞的問(wèn)題所在及解決方法

　　The human brain is easy to engender association. Using the rule, teachers can guide and help students learn vocabulary by linking it. In nature imagination, it not only gives top priority to receive, but also help students improve the ability of memory. Such as the nature association, when you see a pencil you are very easy to remember the eraser. In addition, when you are playing ball, you canremember some words. Such as “ball, (play) football, playground.” Therefore, the students can

　　淺談農村初中學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶方法

　　篇四:初中單詞表記憶總結淺議初中學(xué)生記憶單詞的問(wèn)題所在及解決方法

　　淺談農村初中學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶方法

　　合江縣白米鄉中學(xué) 牟建偉

　　摘 要：長(cháng)期以來(lái)，農村初中英語(yǔ)教學(xué)一直困擾著(zhù)鄉村中學(xué)的教育，是個(gè)難以突破的瓶頸。而其中英語(yǔ)單詞的記憶，既是教師教學(xué)的難點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。本文力圖從自身教學(xué)總結、經(jīng)驗出發(fā)，從五個(gè)方面探討農村初中學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶方法。 關(guān)鍵詞：初中生 障礙 方法

　　目前，初中英語(yǔ)教學(xué)在新課標理念的指導下，已取得重大成就。但是，對許多鄉村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，仍然是一個(gè)瓶頸。而對許多學(xué)生而言，英語(yǔ)單詞的記憶，是其中最大的學(xué)習障礙。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一、詞匯量大。這是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)存在困難的主要原因。新課標英語(yǔ)七—九年級詞匯合計約2600個(gè)。詞匯量大，自然增加學(xué)生拼讀單詞和記憶單詞的難度。在學(xué)習過(guò)程中，部分學(xué)生就連單詞的讀音都存在問(wèn)題，更別談單詞的記憶；或者學(xué)生在拼讀、記憶之后，感覺(jué)單詞太多，存在畏難情緒，不去及時(shí)鞏固記憶。長(cháng)期下去，隨著(zhù)年級越高，遺漏的單詞就越多，就如滾雪球一樣越滾越大，積重難返，最終導致學(xué)生消極等待甚至徹底放棄。二、學(xué)生基礎差，底子薄。經(jīng)過(guò)調查，初一新生在小學(xué)階段雖然開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，但是多數學(xué)生表示“沒(méi)如何學(xué)”。一方面是家長(cháng)不重視。農村學(xué)生家長(cháng)文化素質(zhì)相對較低，對初中英語(yǔ)缺乏必要的了解，幾乎是一竅不通。同時(shí)，很多家長(cháng)感覺(jué)英語(yǔ)沒(méi)什么用處，因為平時(shí)幾乎都用不著(zhù)；另一方面，小學(xué)

　　升初中時(shí)，學(xué)校主要看重的是語(yǔ)文和數學(xué)成績(jì)。只要語(yǔ)文和數學(xué)這兩門(mén)功課好，招收學(xué)校是特別歡迎的。至于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，并不是學(xué)�？紤]的主要因素。這無(wú)疑給家長(cháng)、學(xué)生傳遞一個(gè)錯誤的信息即英語(yǔ)不重要。三、農村學(xué)生在假期缺乏必要的輔導和監管。農村學(xué)生，很大部分是屬于留守兒童。許多學(xué)生的家長(cháng)都在外打工，在家的多是爺爺、奶奶、外公、外婆，這就使得學(xué)生缺失家庭教育這個(gè)重要的環(huán)節。因此，許多農村學(xué)生在周末和假期處于英語(yǔ)學(xué)習的“真空期”，他們得不到必要的英語(yǔ)學(xué)習輔導和監督。每學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習，經(jīng)過(guò)假期之后，學(xué)生回到學(xué)校時(shí)又忘記得一干二凈，相當于又回到起點(diǎn)。

　　正因為存在以上因素，致使農村初中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶才難上加難。為此，如果以傳統的教學(xué)模式，單靠講解和機械操練記憶單詞的方法，肯定是行不通的，我們必須多管齊下，綜合運用各種方法。

　　一、以音標教學(xué)為基礎。教師首先要系統講解單詞的拼讀和發(fā)音規則，這是最基本的方法，學(xué)生只有掌握了這把“鑰匙”才能“以不變應萬(wàn)變”。建議音標教學(xué)步驟為：（1）單元音→單輔音→單元音和單輔音組合相拼（2）雙元音→雙輔音→雙元音和雙輔音組合相拼。學(xué)生在掌握音標拼讀的基礎上，教師要引導學(xué)生及時(shí)練習新單詞的拼讀。在每個(gè)單元教新單詞時(shí)，教師要讓學(xué)生自己嘗試拼讀新詞，對發(fā)音有誤的單詞及時(shí)糾正，對不會(huì )拼讀的學(xué)生及時(shí)幫助。同時(shí)，學(xué)生在拼讀新詞時(shí)，教師要注意學(xué)生發(fā)音的口型是否正確，發(fā)音部位是否到位。教師在平時(shí)教學(xué)中，要讓學(xué)生反復練習。

　　二、歸納字母、字母組合發(fā)音規律。通過(guò)觀(guān)察、比較，分析、總

　　結，讓學(xué)生掌握常見(jiàn)字母和字母組合發(fā)音規律，并以此促進(jìn)單詞的記憶。如-tion;-sion;-ture等字母組合發(fā)音。通過(guò)總結這些字母組合發(fā)音規律，可以進(jìn)一步提高學(xué)生單詞的拼讀和記憶規律，以達到聽(tīng)音辨詞的效果。同時(shí)，教師平時(shí)在給學(xué)生教讀新詞和聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，要引導學(xué)生有意識地注意字母、字母組合的發(fā)音規律，讓學(xué)生不斷參與、體驗，有所收獲，有所成就感。

　　三、幫助學(xué)生掌握單詞詞性和常見(jiàn)構詞法。在教學(xué)時(shí)，教師要引導學(xué)生注意單詞詞性并進(jìn)行分類(lèi)處理，然后把分類(lèi)后的單詞通過(guò)聯(lián)想等方式把單詞串聯(lián)起來(lái)。如apple,bird,tree,morning幾個(gè)名詞可串成一句話(huà)：In the morning,a bird is in an apple tree.同時(shí)，通過(guò)對單詞詞性變換、單詞重組等角度分析，讓學(xué)生更加了解和記憶單詞。如interest→interesting/interested;happy→unhappy;work→worker;friend/ship→friendship.

　　四、通過(guò)開(kāi)展競賽、游戲等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的熱情。在活動(dòng)前，為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以事先把學(xué)生分組。教師可根據需要，可以把男生、女生各分為一組，或者按照人數四個(gè)、八個(gè)一組。分好組后，教師可以適當地設置一些獎品，為勝出的小組頒獎。另外，還可以為表現突出的小組和個(gè)人加操行分，讓學(xué)生有成就感。如單詞記憶頭腦風(fēng)暴，可利用單詞卡片快速呈現單詞，比誰(shuí)記得又多又快又準；單詞接龍，由一個(gè)同學(xué)先說(shuō)出一個(gè)單詞，然后讓下一個(gè)同學(xué)說(shuō)出以上一個(gè)詞尾字母開(kāi)頭的單詞，但是不許重復。此種活動(dòng)寓樂(lè )于學(xué)，學(xué)生參與激情較高。

　　五、教師嚴格要求，及時(shí)督促。在日常教學(xué)中，教師要根據學(xué)生情況，每天合理安排一定數量單詞的記憶。如每天記10-20個(gè)左右的單詞。但切忌過(guò)多或偏少。過(guò)多也許會(huì )使部分學(xué)生因完不成而喪失興趣或產(chǎn)生逆反心理；而偏少，則完不成教學(xué)要求，達不到訓練目的。同時(shí)，教師要對每天布置的單詞任務(wù)及時(shí)檢查和監督，對完成任務(wù)的學(xué)生給予表?yè)P或加操行分；對未完成任務(wù)的學(xué)生要幫助尋找原因，并及時(shí)補齊任務(wù)。

　　當前，農村初中學(xué)生要進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)還存在諸多困難；農村初中英語(yǔ)教學(xué)任重道遠，而英語(yǔ)單詞的記憶更是重中之重。盡管困難重重，但作為一名農村英語(yǔ)教師，我相信，只要不斷總結、思考，就能找到更多更好的方法。

　　淺談初中生如何輕松記單詞

　　篇五:初中單詞表記憶總結

　　淺談初中生如何輕松記單詞

　　摘要：記單詞是 初中英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。如何輕松地人性化記單詞在英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，教師應注重從七個(gè)方面指導學(xué)生對單詞的學(xué)習和積累�！兑弧� 五官認詞法，《二》認祖認親法，《三》 拉幫結伙法，《四》奇思妙想法，《五》 重認臉熟法，《六》脾氣了解法，《七》信心激勵法。

　　關(guān)鍵詞：記單詞 輕松化 人性化

　　緒論

　　單詞是初中生成功學(xué)習英語(yǔ)的基礎和根本，沒(méi)有英語(yǔ)詞匯的記憶，沒(méi)有詞匯量就不可能有高水平的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因此在英語(yǔ)的學(xué)習中，“如何記單詞”是絕不可忽視的首要任務(wù)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師應注重指導學(xué)生對詞匯的學(xué)習和積累。我從事英語(yǔ)教學(xué)多年，在引導學(xué)生記單詞方面頗有感慨。我認為必須結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教單詞，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，快樂(lè )學(xué)。我以中學(xué)生愛(ài)交友特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)單詞人性化，使他們覺(jué)得是在認識他人，了解他人，在交友、在娛樂(lè )、在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )單詞。學(xué)單詞就如認識朋友，有一見(jiàn)入故的朋友，有通過(guò)朋友介紹的朋友，有親戚引介的朋友，有的只是泛泛之交，而有的朋友卻親密無(wú)間。單詞的掌握也如此，分主次，分方式。我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)體驗。

　　一 單詞的重要性

　　單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的“建筑材料”，是構建英語(yǔ)知識大廈的基石。在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，單詞學(xué)習的任務(wù)是最繁重的。單詞掌握多少和熟練程度直接影響運用語(yǔ)言表達思想的準確性, 單詞量的多少也直接影響著(zhù)學(xué)生的各方面的能力。從某個(gè)角度上看，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中掉隊，往往是從記不住單詞開(kāi)始的，單詞的重要性就不言而喻了。因此，是否能夠巧妙地記憶英語(yǔ)單詞成為一個(gè)人能否快捷突破英語(yǔ)的關(guān)鍵。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中應教給學(xué)生一些記憶單詞的方法，以激發(fā)學(xué)生的思維，培養他們理解、運用單詞的能力。

　　二記憶單詞困難的原因

　　對英語(yǔ)單詞記憶造成了一定的困難和影響的原因各種各樣，主要原因是初中學(xué)生在讀小學(xué)時(shí)還沒(méi)有學(xué)習英語(yǔ)國際音標，其次是學(xué)生還沒(méi)有一套行之有效的科學(xué)記憶方法。最后，還有一個(gè)容易忽視的原因是大部分教師容易忽視學(xué)生的心理問(wèn)題。大部分學(xué)生普遍存在畏懼心理，表現在學(xué)生害羞，對自己 的 信心不足 。由于初中生存在以上幾種情況，所以他們覺(jué)得英語(yǔ)單詞難記。

　　三 記憶單詞的對策

　　我從事初中英語(yǔ)教學(xué)二十幾年，利用有效的、科學(xué)的方法來(lái)指導幫助學(xué)生記記單詞。我把每一個(gè)單詞記憶當成認識一個(gè)人。先從外貌五官認識，即朗讀通過(guò)音節，字母組合記憶；二是認親認祖，利用單詞的構詞法熟練記憶；三是拉幫結伙，利用單詞之間的聯(lián)系幫

　　助記憶；四是聯(lián)想記憶法；五是臉熟法根據遺忘規律反復記憶；六是進(jìn)行心理輔導，增強信心記憶。我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)體驗：

　　1五官認詞法（通過(guò)音節記記法）單詞由字母及字母組合構成，就如人的五官。

　　認識單詞就如認識人的五官。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音有著(zhù)密切的聯(lián)系，許多字母組合都有固定音標，因此按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開(kāi)音節和閉音節的讀音規律記憶等。背單詞時(shí)依據發(fā)音規則，背得快，不易忘記。甚至在記得不清時(shí)，可憑發(fā)音規律拼寫(xiě)出來(lái)。如：記單詞eat、 meat、 meet、 beat、 seat、 each時(shí)，知道ea或ee字母組合讀/i:/，把該字母組合表達出來(lái)，加輔音字母或字母組合，單詞能很快記下。還有，who、whose、whom中wh讀/h/，憑這個(gè)規則，既能熟記單詞，又能在做語(yǔ)音題時(shí)暢通無(wú)阻。字母組合wh在where、what、which、when、why等單詞中讀/w/，再如單詞look, book, cook, good , food, shoot，如果記住了它的發(fā)音規律，即：oo字母組合在字母k的前面發(fā)短音[u]，其它情況下一般都發(fā)長(cháng)音：[u:]。較適合單音節，及結構簡(jiǎn)單的詞匯。 對如復雜的多音節單詞，可把他們稱(chēng)之為VIP,我認為板書(shū)時(shí)就用音節區分，是個(gè)不錯的辦法如invent可分成in-vent. 如 congratulation可分為con-gra-tu-la-tion .再如composition可分為com-po-si-tion等幾個(gè)音節來(lái)記憶。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和音標的許多規律，也需要學(xué)生自己多讀多想，去摸索，去歸納，發(fā)現它們的規律，尋找適合自己的一套獨特的方法。另外在記單詞時(shí)要關(guān)注一下單詞的詞性就如了解人的脾氣性格。

　　2認祖認親法（根據英語(yǔ)單詞的構成來(lái)記單詞）。

　　如何將枯燥的單詞構成簡(jiǎn)單化，我化整為零，鼓勵學(xué)生找親朋好友，甚至認祖。

　�。�1）在教學(xué)單詞develop時(shí)，我先要求學(xué)生找出develop的親戚朋友如：developing, developed, development既鍛煉學(xué)生思維，又調動(dòng)了積極性。Lucky幸運的，通過(guò)概念解釋?zhuān)瑢W(xué)生們能寫(xiě)出luck, luckily, unlucky, unluckily等同時(shí)也為能找出老祖宗即平時(shí)所說(shuō)的詞根，也就是派生法的運用。常用的前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義教appear時(shí)把_disappear當反面親戚而appearance則是直系親屬。教學(xué)use時(shí)，則有直系親戚useful，user，親戚中敗類(lèi)useless。

　�。�2）. 合成法：這種方法就是把兩個(gè)或幾個(gè)各自獨立的單詞并到一起組成一個(gè)新的單詞，由此法構成的單詞便稱(chēng)為合成詞或復合詞。如：black（黑色的）＋board（木板） blackboard

　　戲稱(chēng)分家，合家。hometown， friendship ，railway， watermelon等，形象地問(wèn)學(xué)生,分別由哪兩家人合成，加深印象。

　　。

　�。�3） 轉化法：這種方法就是在不改變拼寫(xiě)形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動(dòng)詞、動(dòng)詞轉化為名詞、形容詞轉化為動(dòng)詞或名詞等。如：color

　�。╪.顏色）（v.著(zhù)色）lift（v.舉起） lift（n.電梯），last（adj.過(guò)去的）， last（v.持續）等。英語(yǔ)單詞的構成也有一定的規律，只要我們在平時(shí)的學(xué)習中善于發(fā)現、總結和歸納，掌握英語(yǔ)單詞的構詞法，在今后的學(xué)習中會(huì )起到事半功倍的效果。

　　3拉幫結伙法（注意單詞之間的聯(lián)系）。

　　學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)可能建立聯(lián)系的單詞很少。上了初中之后就要注意培養這種意識，爭取一串串地背單詞，看見(jiàn)一個(gè)，就能想起一串。比如，同義的、反義的、形似的、同類(lèi)的、同根的單詞放在一塊兒記。在記憶過(guò)程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類(lèi)、整理，使其條理清晰，一目了解，然后再分別記憶。例如，在學(xué)到clothes這一單詞時(shí)，老師就應該讓學(xué)生總結學(xué)過(guò)的關(guān)于衣服的單詞 hat，coat, shirt, blouse, trousers, dress ,shoes?例如有關(guān)天氣的形容詞windy, cloudy, rainy, sunny, snowy，食物單詞，banana, orange, apple, pear, beef, carrot, pork, beef, tomato, chicken，顏色詞red ,green, blue, yellow, black, pink, purple?..都可連寫(xiě)出一串。教學(xué)單詞angry 時(shí)，也可把有關(guān)表示感受的形容詞sad, happy, excited, disappointed,hungry。教學(xué)nothing時(shí)，有關(guān)不定代詞something，somebody，no one ，everything ,anything ?.等毫無(wú)疑問(wèn)是一伙的,由一個(gè)詞可以拉上一幫相關(guān)的詞匯。與現實(shí)中結識志同道和朋友一樣。在記憶過(guò)程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類(lèi)、整理，使其條理清晰，一目了解，然后再分別記憶。

　　4奇思妙想法（通過(guò)思維的發(fā)散來(lái)聯(lián)想記憶 ）

　�。�1）生活聯(lián)想

　　在日常生活中可以根據所處的環(huán)境，所見(jiàn)到、所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)的英語(yǔ)單詞。例如：打球時(shí)聯(lián)想到：ball，( play ) basketball ，( play ) football，( play ) volleyball，playground等等；吃飯時(shí)聯(lián)想到：dining - room，( have ) breakfast，( have ) lunch，( have ) supper等等；睡覺(jué)時(shí)聯(lián)想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如果長(cháng)期堅持下去，效果就會(huì )很好。

　�。�2）．詞形的聯(lián)想

　　學(xué)了新單詞，應該回想一下，是不是與自己以前學(xué)過(guò)的單詞形似。例如，學(xué)到meat，想到meet ；學(xué)到 experience，想到experiment。英語(yǔ)單詞中以某個(gè)單詞為基礎，通過(guò)加、減、調、換一個(gè)字母就可成為一個(gè)新單詞。具體方法如下：

　　a.前面加字母。is_his-this air_hair_fair -pair

　　b.后面加字母。例如：hear heart，you your，plane planet

　　c.中間加字母。例如：though through，tree three，for four.

　　d.減字母。例如：she he，close lose，start star

　　e.換字母。例如：book look / cook，cake lake / wake / make / take

　　d. 調字母（即改變字母順序）。例如，sing sign，from form。

　　5 重認臉熟法（間隔反復記憶法）

　　我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一個(gè)例子：如果你盯著(zhù)一個(gè)人連續看三個(gè)小時(shí)，但以后再也看不到他了，那么也許一兩個(gè)月后你就把他的長(cháng)相給忘了，但是如果你把這三個(gè)小時(shí)分配到許多天中，每天只看那個(gè)人一兩分鐘，這樣下去，你就一輩子都不會(huì )忘記他的長(cháng)相。具體做法就是先規定自己一天背的詞匯的數量，然后在一天中每隔一段時(shí)間把這些詞匯通背一遍，相隔的時(shí)間不宜太短，以2-3小時(shí)為宜，早上背一遍，中午背一遍，下午背一遍，晚上再背一遍或兩遍。隔幾天后再把這些背過(guò)一遍。如此循環(huán)下去，會(huì )收到很好的記憶效果。根據遺忘規律，人的遺忘從識記后便開(kāi)始，先快后慢。因此，復習的時(shí)間間隔就應是先短后長(cháng)。例如，今天學(xué)到的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應復習一次，這樣才能形成長(cháng)時(shí)間的記憶。就如人天天見(jiàn)面總認識一些，除了親密朋友，總有一些熟人。鼓勵學(xué)生多看多背，多閱讀，擴大詞匯量，某些常用,重點(diǎn)詞匯見(jiàn)面次數多了，也就記住了。

　　6 脾氣了解法（單詞的詞義和詞性）

　　如果不了解單詞的意思時(shí),我們背多少的單詞都是無(wú)效的學(xué)習方式.所以了解單詞的意思就是一件非常重要的步驟學(xué)習方式。如果不知道詞性，學(xué)寫(xiě)作時(shí)就無(wú)從下手。如好好學(xué)習，天天向上，用英語(yǔ)不能表達成good good study, day day up.少數學(xué)生能寫(xiě)單詞卻不知中文，猶如只認識一個(gè)人外表不知脾氣不了解為人是危險的事情。

　　7 信心激勵法

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)中要注重信心的培養，鼓勵學(xué)生大聲模仿，大聲朗讀，勤總結語(yǔ)言規律。我讓他們限時(shí)記憶，挑戰自己。給出規定單詞看誰(shuí)能當場(chǎng)記住，實(shí)驗證明基礎好的能馬上記住，差點(diǎn)也能突破幾。聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，對于記憶有困難的，降低要求，根據自己的情況，努力程度定下幾個(gè)目標。對后進(jìn)生不能歧視,要保護他們的自尊心,耐心幫助他們,創(chuàng )造各種機會(huì ),使他們獲得成功,并給予及時(shí)、公開(kāi)的表?yè)P,從而使他們樹(shù)立信心。學(xué)生自信心的培養重在培養學(xué)生自己去提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,培養學(xué)生自主、創(chuàng )新、合作學(xué)習的能力,這其實(shí)也是新課改所要求的。

　　總之，記英語(yǔ)單詞并不是一件很難的事，只要我們初中生能結合以上幾種方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，平時(shí)做到多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進(jìn)，從而達到綜合運用的目的。英語(yǔ)教學(xué)中,教師應用愛(ài)心,耐心地從多角度、多方位設置多種思考題,發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內容的表層,而且能夠利用現學(xué)知識,結合已學(xué)知識去創(chuàng )造、探索,培養發(fā)散思維,增強創(chuàng )新意識，那么枯燥的單詞記憶就有形，而且人性化。

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