關(guān)于高中信息技術(shù)有效教學(xué)心得體會(huì )
關(guān)于高中信息技術(shù)有效教學(xué)心得體會(huì )
在新課程標準下，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，自學(xué)探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流應是更重要的、有效的方式。作為具有很強的操作性又有著(zhù)廣泛實(shí)用性的信息技術(shù)課程的學(xué)習，更應采用能夠激起學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性、發(fā)揮學(xué)習主體性、培養創(chuàng )新意識和能力的主動(dòng)學(xué)習方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的組織者，起指導、啟發(fā)的作用。應把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗創(chuàng )新和自學(xué)的樂(lè )趣。這不僅能深化教學(xué)內容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，更重要的是能高課堂教學(xué)的有效性。
什么是有效教學(xué)，福建師范大學(xué)課程研究中心余文森老師提出：關(guān)于有效性的一個(gè)比喻：穿越玉米地時(shí)，第一，誰(shuí)穿得快（速度）；第二，誰(shuí)掰的玉米多（收益）；第三，誰(shuí)身上的傷口少（安全）。在班級授課的前提下，老師把握了講課的速度，學(xué)生接受的速度卻有很大差異，當然收益問(wèn)題就各不相同了。怎樣才能讓學(xué)生有更大的收益，讓不同的學(xué)生都有最大的收益？這就是我們要解決的首要問(wèn)題。
信息技術(shù)課程的最終目標是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化和社會(huì )等問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)；培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持其終身學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。如何確實(shí)有效地上好一堂信息技術(shù)課，使得速度增大，收益增多，并且更加安全，是我們信息技術(shù)教師研究的重點(diǎn)。
一、認識到課堂引入的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半，成功的課堂引入部分，既可以調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習熱情。作為信息技術(shù)教師，更應該重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據不同的教學(xué)內容，設計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導語(yǔ)導入新課，來(lái)使學(xué)生進(jìn)入課堂，使他們樂(lè )學(xué)�？傊�，上課一開(kāi)始，讓學(xué)生感到新奇、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師當然就可以順水推舟，將學(xué)生帶入知識的海洋了。
二、合作與競爭應該是有效教學(xué)的課堂主旋律。
新課程標準注重以學(xué)生為本，強調學(xué)生是課堂上的主人，教師應當以啟發(fā)代替灌輸，以輔導代替管制。課堂上如果教師講得過(guò)多，學(xué)生會(huì )感到厭煩。所以在設計課堂教學(xué)時(shí)應當多考慮學(xué)生的特點(diǎn)，應當做到各方面的合作，即師生合作，學(xué)生之間合作。課堂上，學(xué)生有問(wèn)題可以與老師交流，尋求幫助；學(xué)生之間互相取長(cháng)補短，體現合作。
在《網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用》第三章“因特網(wǎng)的基本服務(wù)”的課堂綜合活動(dòng)中，筆者安排座位相鄰的四名同學(xué)組成臨時(shí)異質(zhì)小組，以小組為單位完成課堂練習，內容是下載客戶(hù)端電子郵件管理軟件，完成賬戶(hù)設置，并將設置過(guò)程中的關(guān)鍵步驟截圖，以附件的方式發(fā)郵件給老師。通過(guò)實(shí)踐表明，同組學(xué)生必須相互分工合作再整合，并且有一名組織協(xié)調能力較強的小組長(cháng)來(lái)統籌，才能在較短的時(shí)間內完成練習。組內積極協(xié)作，組間激烈競爭，整個(gè)課堂處于濃烈的團結競爭的氛圍中，達到了預期的效果。
三、在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并加以差異性指導。
由于學(xué)生之間或者小組之間或多或少地存在差異，因此在教學(xué)中教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況，以“任務(wù)驅動(dòng)法”為指導，分層次教學(xué)以提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習效率。在課堂上提出基本任務(wù)與擴展任務(wù)，只要學(xué)生完成基本任務(wù)就算完成了教學(xué)要求，這樣肯定了絕大多數同學(xué)的成績(jì)，使他們都體驗到了成功的喜悅，有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)給部分學(xué)生留下了更大的創(chuàng )作空間，完成所要達到的擴展任務(wù)，并且進(jìn)行互相激勵。一個(gè)階段后，使學(xué)生整體水平有所提高。
通過(guò)《網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用》模塊前四章的實(shí)踐發(fā)現，在活動(dòng)過(guò)程中，每一個(gè)小組的進(jìn)度是大不相同的。教師在巡堂時(shí)，對于速度比較慢，或者方法不正確的小組，及時(shí)地給出指導意見(jiàn)。對那些速度很快，或者方法大體正確的小組，提醒他們答案是否唯一，或者有沒(méi)有疏忽的地方，這也可以看作是對課堂內容的拓展，達到分層教學(xué)的目的。教師通過(guò)對不同小組采取不同的指導，使得速度慢的小組不會(huì )失去信心與耐心，也避免了速度快的小組形成無(wú)事可做的局面。
四、設置課堂亮點(diǎn)，令學(xué)生產(chǎn)生思維興奮。
完美的課堂往往都是可望而不可及的，但為自己的課堂創(chuàng )設亮點(diǎn)則是現實(shí)而可行的事情。在備課活動(dòng)中，教師圍繞課堂教學(xué)目標，根據教學(xué)內容，精心設計教學(xué)環(huán)節，讓自己的每一堂課“亮”起來(lái)，是行之有效的辦法。
高中信息技術(shù)有效教學(xué)行得體會(huì )論文在《4.1.1因特網(wǎng)上的信息檢索》這節課中筆者設置了幾個(gè)亮點(diǎn)，其中一個(gè)比較具代表性的是在總結歸納搜索的技巧時(shí)提到：不要局限于一個(gè)搜索引擎。當搜索不到理想的結果時(shí)，試著(zhù)用另外一個(gè)搜索引擎,例如：[www.baigoogledu.com] 、[www.oobaidugle. com]。當這兩個(gè)元搜索引擎展示在學(xué)生面前時(shí)，立即吸引了他們的目光，對于一個(gè)頁(yè)面同時(shí)實(shí)現百度和谷歌的關(guān)鍵字搜索，學(xué)生們感到非常新奇有趣，同時(shí)又加深了對這個(gè)知識點(diǎn)的記憶，達到事半功倍的效果。
五、埋下伏筆，進(jìn)行課外知識拓展。
有效教學(xué)并不僅僅局限與課堂之內，信息技術(shù)課程作為新課程標準下學(xué)科整合的重要學(xué)科，理所應當扮演更加重要的角色。這也要求信息技術(shù)教師更加開(kāi)拓自己的視野，了解其他學(xué)科的更多知識，培養學(xué)生的發(fā)散式思維，鍛煉學(xué)生科學(xué)嚴謹勇于創(chuàng )新的能力。在課堂教學(xué)中有意地留下幾處伏筆，在最后小結及時(shí)地拋出來(lái)，效果也是顯而易見(jiàn)的。
譬如在《4.1.3網(wǎng)上信息檢索策略和技巧》這節課的課堂活動(dòng)問(wèn)答題中，筆者有意給出了幾道有爭議的問(wèn)題，例如：宇航員在月球上留下的腳印，理論上可以保留多少年？這個(gè)題目本身沒(méi)有什么特別，但是學(xué)生們在搜索時(shí)找到的答案各不相同，有的幾十萬(wàn)年，有的幾千萬(wàn)年，有的甚至還是永遠保留。于是教師就要趁這個(gè)機會(huì )讓學(xué)生知道，網(wǎng)上檢索的信息并不是權威的，如果要知道問(wèn)題的真正答案，要用科學(xué)嚴謹的態(tài)度，去圖書(shū)館翻閱科技書(shū)籍。又如：校運會(huì )上你的同學(xué)參加跳高項目的成績(jì)是1.8米，他在月球上能跳多高？大部分同學(xué)看到這個(gè)題目馬上搜索月球的引力是地球的六分之一，然后就簡(jiǎn)單地把1.8米乘以6作為答案。事實(shí)上我們應該引導學(xué)生運用物理上的知識，考慮到地球月球相互的引力，以及每個(gè)人身高不同從而重心高度不同等等因素，才能得出最終的結果。
在信息技術(shù)課堂實(shí)施有效教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)設計，還是課堂組織，抑或是課后總結評價(jià)反思，共同的目的是在較短的時(shí)間內，讓學(xué)生掌握更多的知識，這種掌握不能靠記憶理解，更多的是培養學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，并且舉一反三的能力。
提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。設法提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應用的有效性將具有更深遠的理論和實(shí)踐意義。作為信息技術(shù)教師，只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，才能最終實(shí)現從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的邁進(jìn)。
我認為任何一門(mén)學(xué)科的傳授都必須建立在有一個(gè)良好的課堂心理環(huán)境。我所指的課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它是由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境，教師教的心理環(huán)境構成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生積極或者消極影響。那么對化學(xué)課堂心理環(huán)境應如何更好的營(yíng)造與引導呢？在此我認為我們應做好以下三點(diǎn)：
一、人格是創(chuàng )設良好課堂心理環(huán)境的前提
教師在教學(xué)中，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說(shuō)服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。
正如烏申斯基說(shuō)的：只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形成和發(fā)展。同時(shí)，有關(guān)研究也表明，教師的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能。
二、情感是維持良好的課堂心理環(huán)境的條件
贊可夫的心理實(shí)驗表明，教師的良好情緒，會(huì )使學(xué)生精神振奮；教師的不良情緒會(huì )抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。教書(shū)育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過(guò)教法和情感等載體，才能輸入學(xué)生的心田。教師走進(jìn)課堂穩健的步履，微笑的表情有助于創(chuàng )造一個(gè)安靜和諧的學(xué)習氣氛。我認為教師必須首先得“愉快”，一個(gè)“愉快教師”的感染力能營(yíng)造積極活潑的課堂學(xué)習環(huán)境。
三、趣味是調節課堂心理環(huán)境的內在動(dòng)力。
中學(xué)生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散，松懈懶散，教師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，授課時(shí)要嚴謹而不嚴肅，風(fēng)趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂(lè )，營(yíng)造深厚的學(xué)習氣氛，比如蔗糖作“黑饅頭”、“魔棒”點(diǎn)燈等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。好的教學(xué)環(huán)境僅僅只是一個(gè)前提，一個(gè)課堂的主體還是課堂教學(xué)。我認為化學(xué)教學(xué)最基本的便是化學(xué)概念的傳輸。這個(gè)環(huán)節的好壞，直接決定于學(xué)生后面的應用與創(chuàng )新。我們應把概念的教學(xué)過(guò)程分為引入、形成、深化、運用四個(gè)層次，使學(xué)生能完全理解與接受。下面就概念教學(xué)的四個(gè)層次，結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、概念的引入
概念的引入是課堂教學(xué)中很關(guān)鍵、很重要的一步。不能直接把概念“灌”給學(xué)生，這樣會(huì )使課堂顯得枯燥，而且學(xué)生得到的將不是理性知識，而是膚淺的，表面現象的認識，在頭腦中只是過(guò)眼煙云，不能真正理解和掌握。因此，教學(xué)時(shí)我盡可能地做到啟發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng )設問(wèn)題的情境，循序漸進(jìn)的引入概念，并特別注意教學(xué)中多“導”，在“導”字上做文章，根據學(xué)生的認知規律：從具體到抽象，從特殊到一般，由個(gè)別的具體的現象出發(fā)，引導學(xué)生通過(guò)比較、分析、歸納，總結出事物本質(zhì)，形成概念。中學(xué)化學(xué)教材中概念很多，引入的方法也很多。比如，我常用以下“導”的方法：
1、言語(yǔ)法：這是最常用的方法，教學(xué)中用學(xué)生熟悉的自然現象，以及生活、生產(chǎn)實(shí)際中的例子引入概念，如“天火”——引入緩慢氧化，“鬼火”——引入自燃。
2、直觀(guān)法：主要通過(guò)直觀(guān)的實(shí)驗手段，展示實(shí)驗事實(shí)，為學(xué)生提供豐富的感性知識引入概念，如：碘的升華——升華的本質(zhì)，苯與酸性溶液kmno4——引入苯結構不同于不飽和烴，幾個(gè)物質(zhì)的導電性實(shí)驗現象——引入電解質(zhì)和非電解質(zhì)。這樣能幫助學(xué)生更好地理解、掌握概念，是提高教學(xué)效果的重要方法。
3、舊知識依靠法：通過(guò)復習舊知識或舊概念，結合有關(guān)的事例或現象引入概念。如回顧乙烯引入乙炔類(lèi)似的性質(zhì)，如na的性質(zhì)引入堿金屬性質(zhì)。
在教學(xué)中引入的方法要不斷創(chuàng )新，才能使學(xué)生在學(xué)習中始終保持一種新鮮感，并以積極的狀態(tài)進(jìn)入概念的學(xué)習。在教學(xué)中我還常用一幅圖畫(huà)、一首古詩(shī)、一條謎語(yǔ)、一則小故事等為引導，再加上生動(dòng)、直觀(guān)的語(yǔ)言，形象的描述，恰當的比喻給學(xué)生一個(gè)想象的空間，然后通過(guò)對感性材料的分析、比較、概括以及嚴密的邏輯推理學(xué)，使學(xué)生明白：為什么引入這個(gè)概念？引入這個(gè)概念有什么好處？由此建立一個(gè)新的概念，自然是水到渠成的事情。
二、概念的形成
概念是人類(lèi)在認識過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括完成。如何準確形成概念？
我認為要給學(xué)生提供豐富、合乎實(shí)際的、能夠理解的感性材料，這是形成準確概念的前提。由于教材有些概念的引入與實(shí)例有一定的片面性和局限性，使學(xué)生易產(chǎn)生一些錯誤的認識，這就要求我們在教學(xué)中要有敏銳的調查力，善于捕捉教材中的信息，給學(xué)生提供盡可能全面的感性材料。如飽和烴與不飽和烴，因教材有一定的局限性，僅限于鏈烴。我們需把這一信息及時(shí)補充給學(xué)生，再如，教材對于溶液所舉的實(shí)例都是無(wú)色溶液，我們應及時(shí)補上一些有色溶液，更正學(xué)生的認識。
其次，我們還需用準確的語(yǔ)言敘述概念，避免因口誤而引入錯誤的概念。如弱電解質(zhì)是在溶液中只有一部分電離的電解質(zhì)，而不是在溶液里不完全電離的電解質(zhì)。
三、概念的辨析
我認為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言介紹概念，避免簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，加重學(xué)生的心理壓力。這需要在復課時(shí)多琢磨，多下功夫，我主要著(zhù)手于每一個(gè)概念的關(guān)鍵字、詞的含義，每一個(gè)概念的適用范圍。比如：電解質(zhì)的定義在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導電的化合物叫電解質(zhì)。關(guān)鍵強調解釋。再如同系物的是：結構相似，分子組成相差一個(gè)若干ch2原子團。應著(zhù)力于強調解釋——結構相似。還有氣體摩爾體積四要素等等。
在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個(gè)科學(xué)的準確的定義，概念有其自己的適用范圍，在指導學(xué)生學(xué)習時(shí)注意好以下兩個(gè)關(guān)系：
1、處理好“一般”與“特殊”的關(guān)系。
如共價(jià)化合物中只有共價(jià)鍵，但共價(jià)鍵不一定存在于共價(jià)化合物中，再如能電離的離子的未必是酸。如nahso4。
2、處理好精確語(yǔ)言與模糊語(yǔ)言的辯證關(guān)系。
在這一點(diǎn)上，我們應做好中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的原理應用和普遍性與教材和教學(xué)實(shí)例的共型性。應理解教材中“一般”、“通�！�、“大多數”或“許多”等的含義。如金屬氧化物大多數為堿性氧化物，大多數有機物都是非電解質(zhì)等等。
四、加強訓練
學(xué)生的能力并不完全隨著(zhù)知識的獲得而自行產(chǎn)生，它是教師有意識培養的結果。我們應加強規律性認識通過(guò)凝聚和升華，產(chǎn)生認識上的飛躍，并形成一定的觀(guān)點(diǎn)。這要求我們在訓練中注意選題與方法。我們應選擇一些有針對性和代表性的例題。這可起到一舉多得的效果，同時(shí)我應注意方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由表及里，逐層深入熟練。
對于概念教學(xué)，雖是課堂教學(xué)中很關(guān)鍵，很重要的一步。但學(xué)生在學(xué)習中更為直接的應學(xué)會(huì )創(chuàng )造性思維。這也對我們化學(xué)教師提出高的要求，我們著(zhù)重強調學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
化學(xué)創(chuàng )造性思維是創(chuàng )造思維的一種。它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是化學(xué)中發(fā)散思維與輻分思維辯證統一，它不同于一般化學(xué)思維之處在于它發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和下意識的活動(dòng)能力，發(fā)揮了化學(xué)中形象思維，靈感思維等的作用。我們應按最優(yōu)化的化學(xué)方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整地把握有關(guān)知識之間的聯(lián)系。實(shí)現認識過(guò)程的飛躍，從而達到化學(xué)創(chuàng )造的完成。
我在化學(xué)教學(xué)中對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，有一點(diǎn)初步嘗試。
1、創(chuàng )設情境，實(shí)驗設疑培養學(xué)生直覺(jué)思維能力
在講鹵素的氧氣這一節時(shí)，我們要講到cu絲在氯氣中的燃燒，我們首先做cu絲在氧氣的燃燒，使學(xué)生回顧初中時(shí)對燃燒的學(xué)習，那么cu絲在cl2中會(huì )燃燒嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這主要是因為學(xué)生在初中時(shí)對燃燒的現象產(chǎn)生了定向思維，我們應在此時(shí)加以引導，通過(guò)實(shí)驗，擴展燃燒的概念。使學(xué)生的思維突破原有的局限，并運用已學(xué)的知識，重新給燃燒下個(gè)定義。再比如說(shuō)，在學(xué)習苯這一節時(shí)，它們中的鍵是一種特殊的鍵，我們應利用這一節通過(guò)實(shí)驗鍛煉學(xué)生敢于通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行直覺(jué)思維。苯的分子式c6h6，單從分子式看，它應為一不飽和烴，但此時(shí)很多學(xué)生會(huì )在大腦中立即與所學(xué)的乙烯、乙炔聯(lián)系起來(lái)，此時(shí)，我們如提出疑問(wèn)，如把苯滴入酸性kmno4溶液中，會(huì )使酸性kmno4溶液褪色嗎？大多數學(xué)生會(huì )不自學(xué)的想到——當然可以了。但我們通過(guò)實(shí)驗可以發(fā)現苯卻不能使酸性kmno4溶液褪色。學(xué)生們很快就會(huì )意識到這與以前所學(xué)的不飽和烴乙烯、乙炔不同。從而使他們可以通過(guò)直覺(jué)判斷里面沒(méi)有雙鍵或叁鍵。當教師引入苯的取代反應——單鍵的特性，與h2加成反應——雙鍵的特征反應，使學(xué)生們在直覺(jué)中可推斷出苯分子中是一種介于單鍵和雙鍵的鍵。這樣不僅使學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習，也激發(fā)學(xué)生們培養自己思維的創(chuàng )造性的自覺(jué)性。
2、“一題多解”培養學(xué)生的發(fā)散思維的能力
在心理學(xué)和教科學(xué)法的諸種專(zhuān)著(zhù)中，都一致承認“一題多解”是培養和訓練發(fā)散思維的方法之一�！耙活}多解”應該是發(fā)散思維在化學(xué)上的具體體現，其所使用的化學(xué)知識是多維的，而不是在一個(gè)認識水平上轉圈子，展開(kāi)化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望；培養學(xué)生“一題多解”的興趣，講清“一題多解”的思路，布置“一題多解”的作業(yè)，推廣學(xué)生中一題多解的好方法。例如，在物質(zhì)鑒別的習題中，一是發(fā)動(dòng)學(xué)生各自尋求鑒別途徑，以培養、發(fā)展他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng )造能力，這里，主要通過(guò)教師命題，學(xué)生設計鑒別方案，教師審查，學(xué)生實(shí)際操作鑒別四個(gè)環(huán)節來(lái)完成；二是進(jìn)行“一題多解”的練習，教師提供命題并規定學(xué)生至少設計出若干種方案來(lái)，這時(shí)學(xué)生就必須充分運用發(fā)散思維，努力實(shí)現多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的目標，為了使學(xué)生的發(fā)散思維得到升華進(jìn)入更高層次的水平，教師應及時(shí)對學(xué)生設計信息進(jìn)行反饋，匯集他們的設計方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學(xué)生進(jìn)行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進(jìn)一步啟發(fā)、誘導學(xué)生去揭示，發(fā)現不同途徑中所再現的知識點(diǎn)的內在聯(lián)系及具體再現方法的規律性。同時(shí)在討論解題過(guò)程中，我們應善于發(fā)現學(xué)生中有創(chuàng )見(jiàn)的同學(xué)進(jìn)行適當表?yè)P，激發(fā)他們的學(xué)生興趣，把思路引向高潮。使學(xué)生學(xué)到從知識的港灣游向大海的本領(lǐng)。
3、多種形式，發(fā)展其創(chuàng )造性思維能力
我采用比較多的是讓學(xué)生復述某一章，某一節，某一物質(zhì)的主要內容與性質(zhì)，在這過(guò)程中，他們不自覺(jué)的在大腦中進(jìn)行了總結與歸納，并敢于大膽提出某些假設，我不斷地對他們的成績(jì)給予肯定，并大力表?yè)P。這樣既激發(fā)了學(xué)生對知識的追求興趣，調動(dòng)他們創(chuàng )造欲望和動(dòng)機，無(wú)疑是他們創(chuàng )造性思維能力得到培養和發(fā)展的結果。
以上幾點(diǎn)，泛泛而談。因年齡與經(jīng)驗有限，難免有些觀(guān)點(diǎn)過(guò)于膚淺。我覺(jué)得做為一名合格的化學(xué)教師一定要善于學(xué)習與總結，認真分析教材，教法與學(xué)生，因材施教，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現素質(zhì)教育，跟上教育改革的步伐。
對于語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，既要轉變教師教的方式，又要轉變學(xué)生學(xué)的方式。培養和形成“自主、合作、探究”的一種教學(xué)模式。課堂教學(xué)改革又是新課程課標實(shí)施的關(guān)鍵，而新課程要求的是以上培養和形成的學(xué)習的方法。課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，課堂是屬于學(xué)生的，是他們學(xué)習知識的海洋，教師只是這個(gè)學(xué)習活動(dòng)中的組織者、引導者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習真正的主體。
如今，我實(shí)施課堂教學(xué)改革已有幾個(gè)月的時(shí)間了，想想這幾個(gè)多月來(lái)自己的課堂教學(xué)改革實(shí)施，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。就對我的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)吧！課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出一些活力，學(xué)生學(xué)習的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到 90% �？吹竭@一切，真是令我感到一絲欣喜。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個(gè)月的課改教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，我有以下幾個(gè)方面的體會(huì )。
一、進(jìn)一步強化學(xué)生的學(xué)習積極性，深化課堂改革理念
1 、學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的參與者和引導者。學(xué)生一開(kāi)始還不能夠自主探究，甚至學(xué)習積極性與主動(dòng)性不高。此時(shí)，做好學(xué)生的督促學(xué)習工作是非常重要的，盡可培養他們自主探究知識的意識，讓學(xué)生能夠自愿去學(xué)習。不僅如此，教師還要把課堂全部還給學(xué)生。
2 、教師必須為學(xué)生創(chuàng )造良好的課堂學(xué)習氛圍。除此之外，還要認真地處理好課堂教學(xué)改革與減負工作之間的關(guān)系。盡量讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
在教學(xué)過(guò)程中，盡量緊扣課文內容的表演活動(dòng)，喚起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在“學(xué)、樂(lè )”相結合。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣也是最關(guān)鍵的問(wèn)題，因為“興趣”才是學(xué)生最好的老師。
3 、知識的點(diǎn)撥與補充以及教師本身語(yǔ)言的規范化。
在展示匯報的過(guò)程中，當學(xué)生說(shuō)出多種答案時(shí)，教師就適當地做出點(diǎn)撥和補充。要讓學(xué)生有一個(gè)明確的答案，而不能讓他們在模棱兩可的答案中徘徊。
4 、學(xué)生的預習環(huán)節。
我認為學(xué)生的預習應當是教師給學(xué)生提出一些預習的大范圍模塊，讓學(xué)生按照這個(gè)模塊進(jìn)行預習。而并非直接給學(xué)生練習式的提綱去預習課文，這樣的話(huà)并沒(méi)有完全解放學(xué)生的思想，更沒(méi)有解放我們的教學(xué)模式，反而鎖定了學(xué)生的思。，
二、課堂教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中的一些困惑和難題。
1 、在課堂教學(xué)改革中，也有許多的困惑：少部分學(xué)生不討論、交流，在小組中只會(huì )濫竽充數，這樣下來(lái)還很難達到課改所要求的“全員參與”。讓較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生討論、交流時(shí)，那些學(xué)困生就無(wú)話(huà)可說(shuō)，不會(huì )討論。不只這樣，反而還把部分優(yōu)等生拉下泥水去，到頭來(lái)他們也還是一無(wú)所知、一竅不通了。
2 、在進(jìn)行展示匯報的過(guò)程中，就有更多的學(xué)生在舉手發(fā)言，這時(shí)如果都要讓所有舉手的學(xué)生一一發(fā)言，這樣就會(huì )影響了展示匯報的時(shí)間，更影響了教學(xué)進(jìn)度。若是不讓他們發(fā)言，那也會(huì )使學(xué)生學(xué)習起來(lái)沒(méi)有興趣，這樣的課堂教學(xué)就談不上有沒(méi)有什么好的效果了。
3 、至于“讓全員參與”這個(gè)節骨眼上的問(wèn)題，我還沒(méi)有很好地去解決和實(shí)現。因為在實(shí)施“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)模式中，教師只要徹底地放手讓學(xué)生討論問(wèn)題。在這種情況下，收獲較多的只是平時(shí)學(xué)習較好的那部分學(xué)生，而對于那些學(xué)困生就只是一種煎熬，難耐無(wú)味了。所以，在本班所有學(xué)生當中，積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生只達到 90% ，并沒(méi)有達到“參與式”教學(xué)模式所要求達到的 100% 。
以上情況引起的原因是我們學(xué)生的語(yǔ)言表達力欠佳，他們會(huì )做但無(wú)法用口語(yǔ)將它通通順順地表達出來(lái)，更不用說(shuō)完完整整地敘述出來(lái)，他們無(wú)法把自己內心知道的講給別人聽(tīng)。特別是來(lái)自村校的學(xué)生，更是受本地民族語(yǔ)言的影響，時(shí)常把語(yǔ)句倒著(zhù)說(shuō)，不用說(shuō)讓他們準確地表達出自己想要說(shuō)的事了，就用漢語(yǔ)完整地與同學(xué)、老師說(shuō)通一句話(huà)都覺(jué)得很難。
現在為了避免學(xué)困生無(wú)話(huà)可說(shuō)的現象，我在課堂教學(xué)中盡量地鼓勵他們都說(shuō)話(huà)，哪怕只說(shuō)出一句來(lái)，只是為了先培養好他們能用漢語(yǔ)交流的關(guān)鍵問(wèn)題而已，更高的要求和目標還不能給他們指定。與此同時(shí)，我還根據學(xué)生的水平層次，分配給他們不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生能有興趣地認真交流。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習效果也有了進(jìn)一步的轉變，他們不管說(shuō)對說(shuō)錯也都會(huì )爭著(zhù)到講臺上去當“小老師”了。
以上之談就是我這幾個(gè)多月以來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的體會(huì )和困惑，雖然還沒(méi)能夠達到課堂教學(xué)改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學(xué)改革工作做了一個(gè)很好的鋪墊。
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