情境語(yǔ)文的教學(xué)設計
情境語(yǔ)文的教學(xué)設計
情境語(yǔ)文篇一：情景作文
情景作文(也稱(chēng)情境作文)，就是根據具體場(chǎng)合的情形或某種景象或某種境地，運用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫(xiě)作的一種作文樣式。這種作文形式對訓練同學(xué)們的描寫(xiě)、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創(chuàng )新能力，都具有較重要的作用。
情景作文，就內容來(lái)說(shuō)，可以是社會(huì )生活、自然景觀(guān)的方方面面，也可以是虛擬的某種場(chǎng)景或故事。從形式來(lái)講，它可長(cháng)可短，或段或篇，訓練時(shí)可靈活把握。情景作文大至可分為續補式和引發(fā)式兩類(lèi)。
寫(xiě)作續補式情景作文要注意三點(diǎn)：
(一)準確把握材料所提供的情景(特別要注意體會(huì )細節、抒情議論部分和意旨)，確立材料的立意。
(二)借助自己對生活的觀(guān)察和體驗，按情景設定的方向進(jìn)行合理合情的想象和推理。
(三)續寫(xiě)或補充的部分要符合題目要求(如擬題、文體、字數等)
情景作文(也稱(chēng)情境作文)，就是根據具體場(chǎng)合的情形或某種景象或某種境地，運用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫(xiě)作的一種作文樣式。這種作文形式對訓練同學(xué)們的描寫(xiě)、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創(chuàng )新能力，都具有較重要的作用。
情景作文，就內容來(lái)說(shuō)，可以是社會(huì )生活、自然景觀(guān)的方方面面，也可以是虛擬的某種場(chǎng)景或故事。從形式來(lái)講，它可長(cháng)可短，或段或篇，訓練時(shí)可靈活把握。情景作文大至可分為續補式和引發(fā)式兩類(lèi)。
寫(xiě)作續補式情景作文要注意三點(diǎn)：
(一)準確把握材料所提供的情景(特別要注意體會(huì )細節、抒情議論部分和意旨)，確立材料的立意。
(二)借助自己對生活的觀(guān)察和體驗，按情景設定的方向進(jìn)行合理合情的想象和推理。
(三)續寫(xiě)或補充的部分要符合題目要求(如擬題、文體、字數等)。
初中語(yǔ)文情境作文的寫(xiě)作思路，面對同一情境如何打開(kāi)思路。
一、情境再現
看到文題中提供的情境，結合自己的生活經(jīng)歷，引發(fā)對某段相同經(jīng)歷的回憶和感受，可以以回憶經(jīng)過(guò)為主，也可以?shī)A敘夾議。
例1：“5歲那年的兒童節，天氣炎熱，我和媽媽去買(mǎi)菜，市場(chǎng)里有賣(mài)小雞的。圓滾滾的身子，金黃色的小嘴，毛茸茸的羽毛，別提多可愛(ài)了。于是我央求媽媽給我買(mǎi)了一只�！苯酉聛�(lái)寫(xiě)自己如何照顧小雞，怎樣幼稚地用香皂給小雞洗澡，小雞死掉后多么傷心的故事，最后寫(xiě)出“而今的我已經(jīng)不再擁有兒童節了，我是多么的不舍，但我相信，童年的兒童節會(huì )成為我一生中最美好的回憶”。
例2：“灰色，往往暗含著(zhù)一種悲傷，讓人想要抱頭痛哭，那一年的兒童節正是如此。似乎還在一個(gè)歡度“六一”的夢(mèng)中，似乎各種各樣新奇、好玩的東西還擺在我面前時(shí)，媽媽叫醒了我�！翱炱鸫�，一會(huì )去上課，我給你報的數學(xué)班今天不歇。還有下午去上作文課，晚上家教來(lái)講英語(yǔ)�！蔽业奶彀�！老媽?zhuān)裉焓莾和�！我極不情愿地起了床，一步一步向學(xué)校挪去。在煎熬中，兒童節過(guò)去了。
上天，求求你，下一次我要金色的兒童節，我要快樂(lè )�！�
這兩篇文同是對過(guò)去兒童節經(jīng)歷的回憶，同一情境下，經(jīng)歷不同，感受不同，文章所表達的中心也不同。
二、由情境引發(fā)感想
例3：“在兒童節那天，我再也不會(huì )去索取那些精美的玩具，而是和父母一起散步、聊天、打球，放松心情。因為我已經(jīng)明白了：父母為了我們生活舒適，不辭勞苦地努力工作，我們不應該去索取，更應該去回報。
在兒童節那天，我再也不會(huì )去商場(chǎng)肆意地消費，而是把錢(qián)捐給大山里貧困的孩子，讓他們可以上學(xué)，受到良好的教育。因為我已經(jīng)明白了：我們生活在如此好的環(huán)境中，不能忘記了那些可憐的孩子們，要幫助他們擺脫困境�！�
這種寫(xiě)作方式是通過(guò)對比，表達對情境中所提問(wèn)題的看法和自己的主張。
三、根據情境設計理想中渴望的經(jīng)歷
例4：“再給我一個(gè)兒童節，我會(huì )陪伴你們——災區的孩子們。你們失去了親人，失去了美好的學(xué)校，失去了美好的家園。我會(huì )帶去同胞的祝福，安慰你們，鼓勵你們。我會(huì )與你們玩耍，把豐富的知識教給你們，讓你們走出哭泣與無(wú)奈，孤獨與迷惘。再給我一個(gè)兒童節，我會(huì )陪伴你們�！�
例5：“現在很多中國家庭在兒童節這天，選擇消費來(lái)滿(mǎn)足孩子的愿望，形成了單一化的兒童節。我們如何把兒童節過(guò)得有意義呢？
方案一：我們可以做一天鐘點(diǎn)工。平時(shí)我們很少幫父母做家務(wù)，利用兒童節我們可以為父母做一些力所能及的事，擦擦桌子，掃掃地，表達我們對父母的感激。
方案二：我們可以做一天社區志愿者。平時(shí)我們很少了解小區的情況，利用兒童節我們可以到社區去，幫助做一做宣傳，拜訪(fǎng)空巢老人，表達我們對社會(huì )的感恩�！�
這種形式是通過(guò)在所給情境中選取關(guān)鍵詞語(yǔ)，表達自己的美好愿望。
當然，今天給大家選取的只是八年級學(xué)生中比較有特色的文章，目的是幫助同學(xué)們打開(kāi)面對新形式考題的寫(xiě)作思路，同樣的情境可以闡發(fā)許多的寫(xiě)作角度，選擇自己最熟悉的，寫(xiě)自己最想說(shuō)的話(huà)，是這種命題的最佳解決辦法。
濃濃水墨情
垂柳依依，似嫵媚，又不乏絲絲豪情；
亭臺樓閣，似朦朧，又不乏點(diǎn)點(diǎn)神幻；
蒼樹(shù)蔥蔥，似暗淡，又不乏滴滴灑脫……
這就是水墨畫(huà)中的山水，濃濃水墨情。
愛(ài)它，因為它宛若一個(gè)女子，柔情含蓄，縹緲如仙，讓人品來(lái)總有些一言難盡；愛(ài)它，因為它恰似一位須眉，蕩氣回腸，肆意瀟灑，讓人觀(guān)來(lái)總有些回味無(wú)窮；愛(ài)它，因為它好像一個(gè)孩子，活潑頑皮，不受約束，讓人賞來(lái)總有些陶醉其中。一幅濃濃的水墨畫(huà)，也許它沒(méi)有過(guò)多的色彩，可它有更多的感覺(jué)�？匆谎�，美妙，再一眼，奇妙，最后一眼，神奇。這簡(jiǎn)直是無(wú)與倫比！一張紙，一筆墨，一顆心，會(huì )成一幅畫(huà)。
我想只有在畫(huà)中，才有真正的水平如鏡，圈圈漣漪被輕輕抹去，留下的，只是清澈見(jiàn)底�？慈�，心如止水，沒(méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，沒(méi)有搖動(dòng)，卻勝似一切美景，讓人平靜，慢慢的去欣賞里面獨到的趣味。沒(méi)有研究過(guò)水墨畫(huà)的人，自然不會(huì )懂得這些道理，或許黑也能表現一切。由深到淺，由粗到細，筆筆精華。一眼就能看入畫(huà)中，便不能自拔。欣賞它，就會(huì )覺(jué)得作畫(huà)人的每一筆都有自己獨到的地方，但下筆時(shí)，好像并不經(jīng)過(guò)什么考慮，那樣迅速。提筆慢劃，中鋒用筆，側鋒渲染，大筆潑墨，雖然只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)手法，但結合在一起就變得那樣不簡(jiǎn)單，這就是組合之美。雖然我只學(xué)過(guò)書(shū)法，但能比較深刻地理解國畫(huà)，體會(huì )其中的獨到�？赡芩w現的是中國之風(fēng)，和山水之美，而書(shū)法更在于表現中華民族五千多年的悠久歷史，書(shū)寫(xiě)與描繪，動(dòng)靜結合，才是最完美的演繹。
筆墨形色，國畫(huà)被大家形容成是一紙文章，沒(méi)錯。但我覺(jué)得它更勝于文章，一切盡在不言中，好文章大家都能看懂，但好國畫(huà)不是人人都能品的。就像是一杯茶，只有真正喜歡它的人，才能喝出不一樣的感覺(jué)，才能覺(jué)得它有迷人的香，國畫(huà)亦如此�？|縷茶香，喝了便知，淡淡墨香，賞了便知。一切的一切，都好像是神話(huà)，但現實(shí)亦如此。
濃濃水墨情，點(diǎn)點(diǎn)入人心。我知道，微風(fēng)吹拂的楊柳，垂入靜靜的水面，遠處小小的樓閣，像是景中的點(diǎn)綴，又像是很隨意的一筆。樹(shù)叢，一看便是作者最滿(mǎn)意的一筆，濃濃的，稠稠的，卻是最美好的。
垂柳依依，亭臺樓閣，蒼樹(shù)蔥蔥。
嫵媚，朦朧，暗淡，
花樣水墨畫(huà)，別樣水墨情……
情境語(yǔ)文篇二：語(yǔ)文情境教學(xué)法
在新課程語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設計過(guò)程中，我們老師經(jīng)常會(huì )思考這樣的問(wèn)題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)設計關(guān)系處理
《語(yǔ)文課程標準》在“評價(jià)建議”中指出：“語(yǔ)文課程的評價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師教學(xué)，改善課堂設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！闭n堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養的主渠道。如果說(shuō)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，那么，教學(xué)設計則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要手段，是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉化的必不可少的環(huán)節，體現教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導意義。教學(xué)設計是指教師在教學(xué)之前，“運用系統的觀(guān)點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，對教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進(jìn)行預先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達成教學(xué)目標”的系統性設計。教師的教學(xué)離不開(kāi)這一課前的準備——教學(xué)設計。在新課程語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設計過(guò)程中，我們老師經(jīng)常會(huì )思考這樣的問(wèn)題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。這是衡量一個(gè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平的標尺，也是我們在聽(tīng)課過(guò)程中最注意的方面，因為它是評價(jià)一節課成功程度的重要標準�？梢�(jiàn)，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無(wú)不是在課堂教學(xué)設計上體現教師的精心思考和創(chuàng )造性的勞動(dòng)的。依據《語(yǔ)文課程標準》所指引的方向，結合新課程教學(xué)實(shí)踐，本人對新課程初中語(yǔ)文教學(xué)設計進(jìn)行了三方面嘗試、總結。
一、語(yǔ)文情境導入教學(xué)。
《語(yǔ)文課程標準》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習者身上培養發(fā)現的快樂(lè )，創(chuàng )設符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，且又能與本節課密切相關(guān)的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節一定要積極開(kāi)發(fā)課程資源，運用多種形象，直觀(guān)的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實(shí)際，找準知識的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過(guò)巧妙情境設置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而為積極學(xué)習提供了最佳的心理準備。
1.揭示課題，引入情境
葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親�！敝袑W(xué)語(yǔ)文教材中的作品，時(shí)空跨度大，古今中外無(wú)所不包，很多內容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時(shí)，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫(xiě)作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點(diǎn)，導讀時(shí)或簡(jiǎn)介作品的寫(xiě)作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。
2．繪聲繪色，優(yōu)化情境
“文章不是無(wú)情物�！鼻榫辰虒W(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語(yǔ)文教材里的課文大多是為時(shí)而著(zhù)、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無(wú)論寫(xiě)人敘事，還是議論抒情，都飽含著(zhù)作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無(wú)論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點(diǎn)撥、渲染，學(xué)生不去展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語(yǔ)言符號的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運用講述的方法，把教材的語(yǔ)言化為教師的語(yǔ)言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學(xué)生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術(shù)感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開(kāi)闊。
3．設計角色，置身情境
教材中的小說(shuō)、戲劇，有很多對話(huà)描寫(xiě)。為了強化學(xué)生的主體意識，情境教學(xué)常常利用角色效應，設計角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語(yǔ)言出發(fā)，落實(shí)教材語(yǔ)言。即“語(yǔ)言→情境→語(yǔ)言”不斷溝通結合，以切實(shí)訓練學(xué)生語(yǔ)言丈字的基本功。同時(shí)，學(xué)生加深了情感體驗，加深了對情境本質(zhì)的認識。
4．設疑想象，感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)說(shuō)：“我們鑒賞文藝，最大目的無(wú)非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用，要達到這個(gè)目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過(guò)文字，達到這個(gè)目的�！鼻楦薪虒W(xué)常常要指導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，展開(kāi)聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
二、互通交流探討。
具體到語(yǔ)文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這也體現了本次課改倡導的一種學(xué)習方式——自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中去解決問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的規律，發(fā)現解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
這一環(huán)節，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，倡導課標中提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地理解和使用教材，設計一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，問(wèn)題設置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，還能充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過(guò)程嘗試到學(xué)習的樂(lè )趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。
三、拓展延伸。
語(yǔ)文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一，而“工具性”著(zhù)眼于語(yǔ)文課程培養學(xué)生語(yǔ)文運用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。其目的就是為改變過(guò)去那種過(guò)于強調學(xué)科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強調加強與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語(yǔ)文課程中學(xué)習到其它方面的知識和方法。這就要求語(yǔ)文教師必須改變過(guò)去那種陳舊的課堂結構，建立一個(gè)開(kāi)放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習引向更為深廣的空間，實(shí)現由課內到課外，由學(xué)習到實(shí)踐的延伸，引導學(xué)生挖掘自己的創(chuàng )造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養。
1．語(yǔ)文學(xué)科在追求人文精神上應誼把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，找準人文教育的著(zhù)眼點(diǎn)。著(zhù)眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上，那么就違背了人文教育的宗旨。語(yǔ)文人文教育要追求對學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導民主、合作、教學(xué)相長(cháng)的教風(fēng)。語(yǔ)文教師在教育活動(dòng)中，要在顧及自己具體的教育目標、教學(xué)內容的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受。語(yǔ)文課堂應成為“快樂(lè )之家”，學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程應成為“快樂(lè )之旅”。
2．人文精神的養育具有諸多特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)有助于教師進(jìn)行人文教育時(shí)采取適宜的對策。人文教育充滿(mǎn)想象和創(chuàng )造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語(yǔ)言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋?zhuān)o出一個(gè)特定的“場(chǎng)”，通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想或想象，悟出意蘊和道理。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識的層面上。
3．語(yǔ)文學(xué)科肩負著(zhù)豐富人與社會(huì )知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會(huì )的態(tài)度及行為方式的重任。擔負此重任的基本途徑就是將語(yǔ)文學(xué)科教育與人文實(shí)踐活動(dòng)相結合。語(yǔ)文人文教育不能等同于語(yǔ)文學(xué)科知識教學(xué)。人文教育離不開(kāi)學(xué)科知識的教學(xué)，但絕不等同于人文學(xué)科知識教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學(xué)生人文素養的成長(cháng)提供各種有益的影響，但它們不等同于實(shí)際生活�；氐浆F實(shí)當中，現實(shí)生活給予學(xué)生的影響，對學(xué)生人文素養成長(cháng)作用更為有力、更為實(shí)際。
四、處理好教學(xué)步驟，簡(jiǎn)化和中心環(huán)節強化的關(guān)系問(wèn)題
語(yǔ)文特級教師余映潮非常強調教師的閱讀課設計要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節，這并不是說(shuō)把所有的教學(xué)內容都簡(jiǎn)化了，我認為教學(xué)步驟是要簡(jiǎn)化，而教學(xué)的中心環(huán)節要強化、細化。要處理好這一對關(guān)系，首先是教師要吃透教材，抓準重點(diǎn)難點(diǎn)，選準切入點(diǎn)，比如《風(fēng)箏》的教學(xué)，可以從分析課文開(kāi)頭的“遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結尾的“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風(fēng)箏切入。這種設計靈活性強，全憑教師和學(xué)生對課文的獨特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機械而又繁瑣的教學(xué)模式，解開(kāi)了束縛教師手腳的框框，也解放了學(xué)生的思想，真正體現了教材在培養學(xué)生思維能力方面“無(wú)非是個(gè)例子”的作用。其次是中心環(huán)節設計時(shí)主問(wèn)題設計要起到以簡(jiǎn)馱繁的作用，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，并且帶動(dòng)全篇的閱讀研討，切忌設計一連串是非判斷類(lèi)的問(wèn)題，既把教學(xué)環(huán)節復雜化，又不利于教學(xué)中心的突出和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。如在《皇帝的新裝》一課中，某教師設計了這樣一個(gè)主問(wèn)題：“請你結合課文內容，說(shuō)說(shuō)皇上為什么會(huì )上當受騙？”這樣的問(wèn)題就起到了提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生的思維就可以活躍起來(lái)，從皇帝自身、誠實(shí)的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析，可以達到一舉多得的效果。又比如針對描寫(xiě)比較細膩，情感比較豐富的文章，教師在教學(xué)設計中也可以設計一個(gè)統領(lǐng)全篇的語(yǔ)言品味題，如《春酒》一文作者擅長(cháng)在細節描寫(xiě)中見(jiàn)真情，因此，在初步感知環(huán)節后，可設計這樣一個(gè)中心環(huán)節：請勾畫(huà)出文中精彩的細節和生動(dòng)的語(yǔ)言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。這樣的設計看似隨意，卻匠心獨運：學(xué)生在沒(méi)有束縛的空間內，思維活躍，靈感迸發(fā)，才會(huì )有潛心的揣摩，深刻的領(lǐng)悟，會(huì )心的微笑，真切的表達。
另外，針對教材中的自讀課文，可為學(xué)生設計一種簡(jiǎn)單而又中心突出的自主合作探究的學(xué)習模式，也可以取到事半功倍的教學(xué)效果。我在自讀課文教學(xué)中是這樣設計的：以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習，組內探討解決疑難問(wèn)題，教師從旁指點(diǎn)；解決不了的或推薦出的重點(diǎn)問(wèn)題拿到課堂上來(lái)交流；在讀的過(guò)程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導相結合。也可以以合作學(xué)習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(cháng)，師生共同歸納出課文的主要內容、課文的重點(diǎn)等。這里需要強調的是，教師必要的講解還是需要的，當然講解要精練，真正成為學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。應該說(shuō)，大部分的教學(xué)設計都只能說(shuō)是一個(gè)預案，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中還要能以不變應萬(wàn)變，盡可能地處理好課堂預設和生成的關(guān)系，但我始終相信這樣一點(diǎn)：預設越充分，即教學(xué)設計越到位，課堂教學(xué)生成的組織就越有把握，語(yǔ)文閱讀課的生命力才會(huì )越強，課堂教學(xué)效率也才會(huì )越高。
情境語(yǔ)文篇三：情境作文的教學(xué)
一、什么是情境教學(xué)
1、情境法是外國語(yǔ)教學(xué)的一種，它強調語(yǔ)言的交際功能，主張創(chuàng )立一定的情境，使學(xué)生在合適的情境中學(xué)習和運用外國語(yǔ)。
2、情境教學(xué)法
遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng )設具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，從而引導學(xué)生從整體上理解和運用語(yǔ)言的一種教學(xué)法。
二、情境教學(xué)的類(lèi)型
根據情境對兒童的感官或思維活動(dòng)所起的不同作用，大體可分為實(shí)體情境、模擬情境，語(yǔ)表情境、想象情境、推理情境幾種：
�。ㄒ唬⿲�(shí)體情境
即以物體原形為主的情境，把學(xué)生帶到大自然中去，讓其觀(guān)察山川田野、風(fēng)霜雨雪、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等都是實(shí)體情境，在課堂上出示的各種物品，標本等也是實(shí)體情境，可以發(fā)展其觀(guān)察能力及思維能力。如、寫(xiě)景、寫(xiě)物的作文。
�。ǘ┠M情境
在無(wú)法在客觀(guān)上具備實(shí)體情景的情況下模擬情境根據教學(xué)的需要、采用一定的手段進(jìn)行情境再現：比如畫(huà)片再現、音樂(lè )渲染、角色扮演等。模擬情境只需要相似即可，在適用時(shí)就顯得簡(jiǎn)單，如音樂(lè )作文、美術(shù)作文??
�。ㄈ┱Z(yǔ)表情境
語(yǔ)表情境是單純用語(yǔ)言描述某一情境，能激起學(xué)生的情緒，情感以及想象活動(dòng)，對一些實(shí)體無(wú)法展現實(shí)體情境的內容。比如：害怕??
�。ㄋ模┫胂笄榫�
想象情境是通過(guò)學(xué)生的想象活動(dòng)，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境，它雖不像實(shí)體情境那樣可以看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，但它的意象卻比實(shí)體情境更廣遠。更富有感情色彩，但想象情境往往借助實(shí)體情境語(yǔ)表情境和模擬情境來(lái)作為想象情境的契機。如《我是一片楊樹(shù)葉》《我是一顆蒲公英種子》，讓學(xué)生想象一下，種子會(huì )飛到哪兒去，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到室外，抬頭看看天空、低頭看看地上，你會(huì )來(lái)到什么地方，會(huì )干什么。
三、情境作文的教學(xué)
�。ㄒ唬┑湍昙壱髲膶�(xiě)一句話(huà)開(kāi)始，懂得一個(gè)句子可以回答什么人，怎么樣、什么人、干什么、什么東西怎么樣、什么地方怎么樣，其實(shí)，觀(guān)察日記打下認識與表達的基礎，學(xué)會(huì )留心觀(guān)察事物，一般一二年級（四個(gè)學(xué)期）后寫(xiě)三百字沒(méi)問(wèn)題。
�。ǘ┲懈吣昙�
大家都知道，生活是寫(xiě)作的源泉，兒童作文同樣離不開(kāi)生活，三年級讓學(xué)生寫(xiě)一些詞語(yǔ)麻辣串、觀(guān)察日記、四年級后，每日作文，每天十分鐘。不要把大量的時(shí)間用在分析課文上，我們要搬掉壓在學(xué)生頭上的兩座大山，一座是課堂上問(wèn)答或分析的山，一座是習題或訓練的山。問(wèn)答或分析學(xué)生能學(xué)到什么，能達到什么目的，只是一種模式化的操作。這種問(wèn)答式的分析，把一篇文章分析得支離破碎，有位老師對兩句話(huà)提出了十幾個(gè)問(wèn)題�！陡F人》師：地掃得怎樣、爐子怎樣、擱板怎樣，這些告訴我們什么、桑娜補網(wǎng)說(shuō)明什么??一邊補網(wǎng)一邊又在干什么，其實(shí)一個(gè)問(wèn)題就可以解決，如：讀了這段話(huà)可以看出桑娜是一個(gè)什么樣的人，學(xué)生就會(huì )根據課文回答問(wèn)題。因為一千人讀哈姆雷特，就有一千哈姆雷特。
�。ㄈ└黝�(lèi)文體的指導方法
1、怎樣寫(xiě)景物
先指導學(xué)生觀(guān)察再寫(xiě)作文，這是寫(xiě)景的重要方法，因為觀(guān)察是基礎，寫(xiě)作是目的。
寫(xiě)景是為了表達一種情感，也就是作者的一種思想傾向，是優(yōu)美亮麗，還是低沉傷感，首先要讓學(xué)生明確，其次要動(dòng)靜搭配因為動(dòng)靜搭配像賣(mài)菜一樣，市場(chǎng)上的菜很多，要挑選搭配才好吃，最后按順序安排材料，分塊組合。用圖表示以上用實(shí)體情境。
2、怎樣寫(xiě)靜物（狀物）
�、倭⒓醋プ≈黧w物
所謂主體物：就是作文題要求描寫(xiě)的對象也就是這個(gè)物品的樣子，長(cháng)、寬、高、形狀、顏色。
�、诳焖僬业铰�(lián)系物
世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都是有聯(lián)系的，不是孤立地存在的，它總與周?chē)木拔镉兄?zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，光寫(xiě)主體物，能寫(xiě)的材料不會(huì )多，內容就會(huì )匱乏，而一寫(xiě)聯(lián)系物，文章的內容就會(huì )豐富多彩了，如《橋》
�、郾M快展開(kāi)聯(lián)想
有些作文，寫(xiě)了前兩個(gè)就可以完了，但有些作文題，光寫(xiě)前兩種還不行，因為光寫(xiě)前兩種，內容是具體了，但主題還有夠深刻，要想立意就必須寫(xiě)聯(lián)想物。（也就是我們常說(shuō)的借物喻人）聯(lián)想有三種，第一是相似聯(lián)想，如長(cháng)城聯(lián)想到長(cháng)龍，彎彎的月芽，想到小船，老牛聯(lián)想到忍辱負重的人。由圓想到月餅。第二種是相關(guān)聯(lián)想，如：由饅頭聯(lián)想到面點(diǎn)師，種田的農民。第三種相對聯(lián)想，如：由冷想到熱，由白想到黑。
一篇文章不一定非要寫(xiě)三物，這要根據題目來(lái)定，如：寫(xiě)竹林，給了寫(xiě)竹林筆直的竹竿，青青的葉子，寫(xiě)了聯(lián)系物，林中的小鳥(niǎo)，早晨的薄霧，展開(kāi)聯(lián)想，又如：后山上的松樹(shù)，又怎樣寫(xiě)三物呢？《喇叭花》兩種聯(lián)想，結構：來(lái)歷——樣子——聯(lián)系到什么——聯(lián)想。
3、怎樣寫(xiě)好一件事（包括游記）
以記事為主的記敘文是小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)，在整個(gè)小學(xué)階段寫(xiě)得最多的是以記事為主題的文章，基本步驟如下：
首先是確定中心思想，觀(guān)點(diǎn)要鮮明，歌頌什么，反對什么，不能含糊，而且要有時(shí)代性，也就是要緊跟形勢。
其次，根據中心選材，一提到新風(fēng)尚的事，就寫(xiě)讓座、撿錢(qián)包，選材要典型，有意即可。
再次，合理安排材料。
第一是按時(shí)間順序比如：運動(dòng)會(huì )、有趣的實(shí)驗。會(huì )前、會(huì )中、會(huì )后。
第二是按空間轉換順序：如《爬山》腳——半山——頂。
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