學(xué)習三疑三探教學(xué)模式的心得體會(huì )
學(xué)習三疑三探教學(xué)模式的心得體會(huì )
前幾天，縣教育局組織各校領(lǐng)導、教研員和部分教師一行47人前往西峽縣學(xué)習"三疑三探"教學(xué)模式，學(xué)習中，我認真觀(guān)摩了"三疑三探"教學(xué)模式，并親身感受了"三疑三探"教學(xué)模式。我們在學(xué)習中思考著(zhù)，在思考中興奮著(zhù)，因為我們看到了真正的"教師與學(xué)生共成長(cháng)"的教育春天。我們每個(gè)人都被"三疑三探"教學(xué)模式吸引著(zhù)。下面就來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺顯體會(huì )。
我對"三疑三探"教學(xué)模式的理解
通過(guò)學(xué)習使我體會(huì )到"三疑三探"教學(xué)模式是充分運用中國古代教育家孔子的教育思想并結合未來(lái)各級各類(lèi)人才的培養需求而經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐探索得出的符合當今社會(huì )發(fā)展的新的教學(xué)模式。它是傳統教學(xué)模式上質(zhì)的飛躍。
傳統的教學(xué)模式：《禮記》有云："今之教者，呻其占畢，多其迅言，及于教，進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其意也，雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由乎".而"三疑三探"教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據新課標的要求和學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，獨立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng )新問(wèn)題，勇于評價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習習慣。培養了學(xué)生的組織、表達、思維等各方面的能力。讓每個(gè)學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習、思考，全面體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，體現了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。
所謂"三疑三探"是指課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習新知識階段的三個(gè)主要環(huán)節，即 1.設疑自探：圍繞教學(xué)目標，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自學(xué)自探，并提出疑問(wèn)，教師歸納、梳理、補充問(wèn)題并形成自探提綱。2.解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當堂解決本節課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題。3.質(zhì)疑再探：教師引導學(xué)生針對所學(xué)知識提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì )教材內容，探究更全面更深刻的問(wèn)題答案。最后，對所學(xué)知識進(jìn)行運用拓展。"三疑三探"教學(xué)模式對于培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力具有重要奠基作用，它完全符合新課標的要求。它的價(jià)值已經(jīng)遠遠超過(guò)了"傳道、授業(yè)、解惑"本身，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1.提高學(xué)生的創(chuàng )造能力
《弟子規》中說(shuō)到："學(xué)有疑，隨禮記，就入問(wèn)，求確義","三疑三探"教學(xué)模式正是緊扣了"疑"和"探"字。"疑"與"探"的妙處是：學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì )主動(dòng)思考主動(dòng)探究，所以課堂教學(xué)就是從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結束。提問(wèn)需要能力，學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找解決問(wèn)題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高自身的能力，在進(jìn)一步的運用與拓展中豐富自己的知識，在一次次實(shí)踐和創(chuàng )新中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。因此，"三疑三探"教學(xué)模式用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，從而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
2.減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔
中小學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重，是當前社會(huì )普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。這么多年減負還是無(wú)濟于事，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后作業(yè)的方法來(lái)彌補不足，過(guò)重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而"三疑三探"教學(xué)模式不倡導學(xué)生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實(shí)際上是占據了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負擔，也不利于提高學(xué)習效率，因為真正高效的學(xué)習是在較短的時(shí)間內能迅速的發(fā)現問(wèn)題、梳理問(wèn)題并通過(guò)探究迅速解決問(wèn)題。而過(guò)于繁多的作業(yè)則會(huì )導致學(xué)生學(xué)習上的"倦怠","三疑三探"教學(xué)模式取消課前預習，不但減輕了學(xué)生的課外負擔，更重要的是保護學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內高效快樂(lè )的學(xué)習，此外，由于學(xué)生當堂完成了學(xué)習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課業(yè)負擔的問(wèn)題，因此，"三疑三探"教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護。概括地說(shuō)；"三疑三探"教學(xué)模式為；"異軍突起的成績(jì)，輕負高效的課堂，課堂教學(xué)的革命。"
3、增加了教師教學(xué)的樂(lè )趣
教師多年來(lái)一直做著(zhù)枯燥的重復勞動(dòng)，幾十年如一日，教同樣的教科書(shū)，重復著(zhù)同樣的話(huà)語(yǔ)，講同樣的習題，周而復始。課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調和無(wú)聊�！端臅�(shū)》。中庸；"博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。""三疑三探"教學(xué)模式從根本上改變了傳統的教學(xué)方法，使教師真正的"活"了起來(lái)，雖然課堂上問(wèn)題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開(kāi)放的課堂需要教師淵博的知識，獨到的見(jiàn)解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰性的問(wèn)題，這就迫使教師要不斷的學(xué)習，不斷提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來(lái)。教師要認真研究教材，開(kāi)闊視野，才能上好每節課，才能準確回答學(xué)生的各種提問(wèn)。"問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，"現在一桶水遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。"三疑三探"促使教師必須有持續不斷的"源頭活水",于是教師在不斷地學(xué)習和思考中提升著(zhù)自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著(zhù)教學(xué)的樂(lè )趣。
4、解決了課堂改革的難題
課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識在淵博，課程改革也不會(huì )有質(zhì)的變化，從我們近幾年來(lái)的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是始終受應試教育的束縛，教師也知道培養學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而"三疑三探"的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)培養創(chuàng )新能力步步升華的過(guò)程，從設疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編"疑",四個(gè)環(huán)節實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次的問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng )新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬習題，說(shuō)明實(shí)現了知識的遷移和創(chuàng )新，經(jīng)我們實(shí)地考察和親身感受，西峽縣實(shí)現"三疑三探"教學(xué)模式以來(lái)，全縣中小學(xué)生疑探能力明顯增強，教師素質(zhì)也明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說(shuō)"三疑三探"為廣大教師更好的實(shí)施新課改找到了一個(gè)目標和載體。能從根本上解決新課程實(shí)施"敷衍了事，生搬硬套"的問(wèn)題。 二、對"三疑三探"觀(guān)摩課的認識
聽(tīng)了西峽縣五里橋中學(xué)六節課后，我認為；傳統的教學(xué)模式和"三疑三探"教學(xué)模式的根本區別在于，一節課的內容是講會(huì )還是學(xué)會(huì )，是授之于魚(yú)，還是授之于漁的問(wèn)題，新課改倡導"合作探究","三疑三探"教學(xué)模式正是體現了這個(gè)精神，不同的是新課改實(shí)驗中依然是由教師提出問(wèn)題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養學(xué)生的思維能力，學(xué)生頭腦中沒(méi)有問(wèn)題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問(wèn)題再去探究解決這些問(wèn)題，才是課堂教學(xué)的最高境界。
1.在"設疑自探"這個(gè)環(huán)節里所有授課教師都能根據所教內容的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔恰當的導入新課，都能?chē)@學(xué)習目標進(jìn)行歸納、梳理和補充，尤其是語(yǔ)文課教師能通過(guò)創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤物細無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。在化學(xué)課中，由于有些知識較難，教師適當地為學(xué)生掃清障礙，再要求學(xué)生提出問(wèn)題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現了"三疑三探"教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性。
2.在"解疑合探"這個(gè)環(huán)節里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎上，組織學(xué)生發(fā)表自己對問(wèn)題的看法，交流自己?jiǎn)?wèn)題的答案，教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導學(xué)生回答，有效地在回答中讓學(xué)生學(xué)會(huì )了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題、評價(jià)問(wèn)題，以此達到發(fā)展思維、培養能力、張揚個(gè)性的目的。堅持讓學(xué)生回答、補充、評價(jià)，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也敢于評價(jià)，質(zhì)疑別人的觀(guān)點(diǎn)，在這方面，語(yǔ)文教師做的非常好。教師注重引導學(xué)生多角度，有創(chuàng )意的問(wèn)與答，聯(lián)系以往所學(xué)知識，讓學(xué)生在探究與參與中享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )。
3.在"質(zhì)疑再探"這個(gè)環(huán)節里，化學(xué)教師不滿(mǎn)足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現的問(wèn)題，還引導學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題，提出更有深度、更有價(jià)值的問(wèn)題。教師一方面引導學(xué)生解決新問(wèn)題，另一方面慎重處理、運用生活實(shí)際和精彩的畫(huà)面解答學(xué)生提出的有難度問(wèn)題，收放有度。子曰："不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。"化學(xué)課教師的課堂，真是孔子筆下的這種情境，一步步通過(guò)介紹實(shí)驗、討論、評價(jià)、設例，讓學(xué)生將問(wèn)題和疑惑，將知識點(diǎn)和能力的培養巧妙地融合起來(lái)，很好地解決了學(xué)生的困惑。
4.運用拓展環(huán)節是一節課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設想，不同層次的學(xué)生根據不同的需求對所學(xué)知識不同的理解，自己編寫(xiě)不同的練習題，這樣做一方面在對所學(xué)內容進(jìn)行梳理的同時(shí)，鞏固了所學(xué)知識，在編寫(xiě)和習作別人的習題中也靈活掌握了所學(xué)知識。另一方面還把所學(xué)知識納入到已有的認知結構，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認知結構中，實(shí)現求異創(chuàng )新。
總之，"三疑三探"教學(xué)觀(guān)摩課亮點(diǎn)不斷，精彩紛呈，課堂教學(xué)設計完美，曉之以理。授課教師語(yǔ)言精練，學(xué)生發(fā)問(wèn)巧妙，回答精彩，點(diǎn)評干練，氣氛活躍。體現了真正意義上的"教"與"學(xué)".
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