語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)設計（通用8篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)設計三篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
知識與能力目標：
1、掌握運用語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。
2、學(xué)習寫(xiě)出說(shuō)話(huà)人的身份、神情語(yǔ)態(tài)。
3、運用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格。
過(guò)程與方法：
1、培養全體學(xué)生的寫(xiě)作興趣，極大限度地調動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；
2、培養全體學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、討論、合作、探討來(lái)獲取知識的能力。
情感目標：
1、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與熱情。
2、培養學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、人物語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。
2、學(xué)習寫(xiě)出說(shuō)話(huà)人的身份、神情語(yǔ)態(tài)及性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習寫(xiě)出說(shuō)話(huà)人的身份、神情語(yǔ)態(tài)及性格。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、春江水暖鴨先知（導入新課）
1、言為心聲，優(yōu)美的語(yǔ)言能夠將你內心恰如其分的表達出來(lái)，讓讀者更好的理解你，那么，怎樣使你筆下的文字更生動(dòng)呢，今天我們就一起來(lái)探討學(xué)習語(yǔ)言描寫(xiě)。
2、進(jìn)行比賽，請同學(xué)們翻開(kāi)教材從學(xué)過(guò)的課文中找出一句語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的作用。
3、明白概念：什么是人物的語(yǔ)言描寫(xiě)？
語(yǔ)言描寫(xiě)就是通過(guò)對人物對話(huà)、獨白及語(yǔ)氣的描寫(xiě)，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫(xiě)作方法 。
二、絕知此事要躬行
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言描寫(xiě)要注意人物的身份：
1、猜一猜：
一個(gè)下雪天，廟里來(lái)了四個(gè)人,分別是縣官、秀才、富翁、流浪漢。望著(zhù)紛紛揚揚的'大雪，（ ）詩(shī)興大發(fā)，隨口吟道：“大雪紛紛落地，”（ ）乘興接了一句：“正是皇家瑞氣�！保� ）接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時(shí)，同在廟里避風(fēng)雪的（ ）聽(tīng)得火冒三丈，大聲罵道：“都是放屁！”
2、小結：什么人說(shuō)什么話(huà)。
人物的語(yǔ)言必須符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。
3、請你評一評，是否符合身份：
1、當車(chē)開(kāi)到茶亭站時(shí)，上來(lái)一位約摸六七十歲的農村老奶奶。她駝著(zhù)背，拄著(zhù)拐杖，顫巍巍的，手里提著(zhù)半籃子雞蛋，好像要去農貿市場(chǎng)出售。一位佩戴紅領(lǐng)巾的少年忙上前扶著(zhù)老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動(dòng)地對旁邊的乘客說(shuō)：“現在的形勢真是一片大好，學(xué)習雷鋒蔚然成風(fēng)，社會(huì )上好人好事層出不窮。你看，這位紅領(lǐng)巾就是一個(gè)’活雷鋒’……”
2、四歲的小明對爸爸說(shuō)：“你給我好好聽(tīng)著(zhù)！下了班就回家，不準去喝酒打牌……”
�。ǘ┱Z(yǔ)言描寫(xiě)注意人物的性格：
1、感知文段：
“你現在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去” “不！”我哭著(zhù)喊了起來(lái)。
爸爸走了進(jìn)來(lái)，聽(tīng)媽媽講完事情的經(jīng)過(guò)，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對我說(shuō)："小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？"爸爸的聲音一直很平靜，不過(guò)帶著(zhù)一種不可抗拒的力量�！读缪蚰镜瘛�
2、小結：語(yǔ)言描寫(xiě)要注意寫(xiě)出人物的性格特點(diǎn)。
3、現場(chǎng)說(shuō)話(huà)練習：
弟弟不小心把你心愛(ài)的鋼筆摔壞了，這時(shí)
�。�1）性格溫和的你會(huì )說(shuō)：
�。�2）脾氣暴躁的你會(huì )說(shuō)：
�。ㄈ┱Z(yǔ)言描寫(xiě)要注意場(chǎng)合與情境
1、寫(xiě)一寫(xiě)：
張三的語(yǔ)文課本不見(jiàn)了。他會(huì )怎么說(shuō)？
課堂上不見(jiàn)了課本：
下課時(shí)不見(jiàn)了課本：
在家里不見(jiàn)了課本：
2、小結：什么地方說(shuō)什么話(huà)。
人物的語(yǔ)言描寫(xiě)還要注意場(chǎng)合情境，寫(xiě)出人物在特定環(huán)境條件下的語(yǔ)言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)……即使是同一個(gè)人，同一句話(huà)，在不同場(chǎng)合說(shuō)的方式、語(yǔ)氣都應有所不同。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)言描寫(xiě)要寫(xiě)清人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等。
1、由上一個(gè)環(huán)節的示例答案導入并分析要寫(xiě)清人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等。
2、小結：說(shuō)話(huà)不只是說(shuō)話(huà)。
對話(huà)描寫(xiě)時(shí)，還要注意人物的表情與動(dòng)作，并惟妙惟肖地模擬出來(lái) 。
三、讀書(shū)須用意，下筆才有神
�。�1）練筆：
初一剛住校，我很想家，第一周星期五放學(xué)了，爸爸和媽媽早已在校門(mén)口，……
溫馨提示：
1、抓住人物的身份、年齡。
2、符合說(shuō)話(huà)時(shí)的場(chǎng)景。
3、注意神態(tài)動(dòng)作的輔助。
�。�2）展示學(xué)生寫(xiě)作成果，師生共同賞析評價(jià)。
�。�3）出示老師范文，師生共同賞析評價(jià)。
語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)設計 2
一 背景分析
作文歷來(lái)是大多數學(xué)生學(xué)語(yǔ)文最怕的東西，許多學(xué)生把作文看得很神秘，平時(shí)說(shuō)話(huà)講故事口齒伶俐、滔滔不絕，一旦寫(xiě)起作文來(lái)，就枯燥無(wú)味，語(yǔ)無(wú)倫次。造成這種情況的原因之一就是學(xué)生作文只局限于敘述，不擅長(cháng)描寫(xiě)，缺少必要的寫(xiě)作方法和技巧。怎樣讓學(xué)生的文思流暢起來(lái)，讓語(yǔ)文味借一雙有力的翅膀在每一個(gè)學(xué)生的作文中飛翔，語(yǔ)言描寫(xiě)就是一個(gè)好的突破口。針對于此，我安排設計了本節課。
二 教學(xué)構想
�。ㄒ唬� 教學(xué)目標和設計依據
語(yǔ)文課程標準中提出：在寫(xiě)作教學(xué)中，應重視培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作。針對語(yǔ)文新課標的要求，本人制定了下面的教學(xué)目標：
1知識目標：學(xué)習語(yǔ)言描寫(xiě)的相關(guān)寫(xiě)作知識，指導學(xué)生學(xué)會(huì )用語(yǔ)言描寫(xiě)表現人物的性格特征，在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作。
2能力目標：培養學(xué)生用語(yǔ)言描寫(xiě)表現人物性格特征的能力和合作探究解決問(wèn)題的能力。
3思想目標：培養學(xué)生愛(ài)思、善用語(yǔ)言描寫(xiě)表情達意的精神和合作探究的精神。
�。ǘ� 教學(xué)思路構想
本節課教學(xué)重點(diǎn)是“知識目標”，難點(diǎn)是“能力目標”。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在組織學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言描寫(xiě)的前提下，教師給出語(yǔ)言描寫(xiě)的思路，指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)訓練。從“人+說(shuō)話(huà)”起步，到“（人+說(shuō)話(huà)）+（人+說(shuō)話(huà)）”，最后定位到在“說(shuō)話(huà)”前面加上表示語(yǔ)態(tài)的詞語(yǔ)。在教學(xué)設計中，前一環(huán)節是后一環(huán)節的鋪墊，后一環(huán)節是前一環(huán)節的推進(jìn)，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生課上有一種輕松感，好像在做一種有益的游戲，指導學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)探索，合作交流，在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作。
三 案例實(shí)錄及點(diǎn)評
�。ㄒ唬� 故事激趣，導入新課
師：“生命誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，兩者皆可拋�！币惶岬竭@首詩(shī)，大家就會(huì )想到匈牙利著(zhù)名的詩(shī)人裴多菲。提到裴多菲，很多人都知道他的詩(shī)才，但很少有人知道他的辯才。下面請聽(tīng)《裴多菲智辯莊園主》的故事。
利用多媒體播放故事，學(xué)生邊看畫(huà)面邊聽(tīng)故事。
師：在這個(gè)故事中，裴多菲利用什么作為武器戰勝了莊園主？
生：齊答語(yǔ)言。
師：語(yǔ)言的作用妙不可言，今天這節課我們就進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)訓練。
點(diǎn)評：從學(xué)生熟知并喜歡的詩(shī)歌作為切入點(diǎn)，緊接著(zhù)話(huà)題一轉，強調詩(shī)人的辯才，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習的熱情，從思想感情上調動(dòng)學(xué)生的積極性。
�。ǘ� 學(xué)習教材，篩選信息
1學(xué)生速讀教材，邊讀邊在文中進(jìn)行圈點(diǎn)批注，思考大屏幕上的問(wèn)題。
�。�1） 什么是語(yǔ)言描寫(xiě)？獨白、對話(huà)、交談分別指什么？
�。�2） 語(yǔ)言描寫(xiě)的目的是什么？
�。�3） 語(yǔ)言描寫(xiě)應注意什么？
2學(xué)生邊默讀短文邊圈點(diǎn)批注，然后進(jìn)行競答（要求說(shuō)出所答問(wèn)題的頁(yè)碼、段落），其余同學(xué)進(jìn)行補充。最后教師點(diǎn)撥明確：①語(yǔ)言描寫(xiě)就是對人物的獨白、對話(huà)、交談及其語(yǔ)態(tài)的描寫(xiě)。獨白就是人物的自言自語(yǔ)，對話(huà)是指兩個(gè)人面對面的談話(huà)，交談是指參加談話(huà)的人不止兩個(gè)，而是三個(gè)或三個(gè)以上。②語(yǔ)言描寫(xiě)的主要目的在于表現人物的思想境界和性格特征，除此之外，還可以推動(dòng)情節的發(fā)展，介紹有關(guān)情況等。③語(yǔ)言描寫(xiě)要注意以下兩點(diǎn)：第一、要符合人物的身份。第二、要明確目的，不要為追求生動(dòng)而讓人物沒(méi)話(huà)找話(huà)。
點(diǎn)評：給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生充分的閱讀，引導學(xué)生邊讀邊進(jìn)行圈點(diǎn)批注，這不僅訓練了學(xué)生讀書(shū)能力，還指導學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)的提煉，為下面的訓練作了必不可少的鋪墊。
�。ㄈ� 循序漸進(jìn)，指導思路
師：我們已了解了語(yǔ)言描寫(xiě)的相關(guān)知識，下面我們就進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)訓練。 第一環(huán)節，用簡(jiǎn)單的“人＋說(shuō)話(huà)”的格式說(shuō)話(huà)
�。庇孟旅娴母袷秸f(shuō)話(huà)：人＋說(shuō)話(huà) （點(diǎn)撥：為使表達更豐富，避免單調，要學(xué)會(huì )用更多的詞語(yǔ)來(lái)代替“說(shuō)”字。）
�。灿孟旅娴母袷秸f(shuō)話(huà)：（人＋說(shuō)話(huà)）＋（人＋說(shuō)話(huà)）（提示：這里是兩個(gè)人說(shuō)話(huà)。）
�。硯煍M定情境：周六或周日，你想隨心所欲的干自己想干的事情，但是你的想法和母親意愿發(fā)生了沖突，其結果，要么是你順從了母親，要么是母親說(shuō)服了你。請把你當時(shí)和母親對話(huà)的情形敘述下來(lái)。（提示：這里是說(shuō)一段話(huà)。）
學(xué)生四人一組交流討論，小組推薦出“最佳表述者”在全班口述，教師進(jìn)行啟發(fā)性點(diǎn)撥、評議。
點(diǎn)評：從學(xué)生最感興趣的話(huà)題入手，讓學(xué)生有的可說(shuō)，有的要說(shuō)，帶著(zhù)學(xué)生敞開(kāi)心靈、放飛思緒，讓內心的情感如涓涓溪流汩汩不斷，或如長(cháng)江大河洶涌澎湃，使每個(gè)學(xué)生有參與的激情又有表現的欲望，有體驗的需要，也有對話(huà)的意愿，有探究的沖動(dòng)，也有創(chuàng )造的靈感。
第二環(huán)節，認識語(yǔ)態(tài)這一概念，進(jìn)行語(yǔ)態(tài)描寫(xiě)訓練。
師：剛才同學(xué)們敘述的內容都很豐富，做到了說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，但是在人物對話(huà)中，人物的特征淋漓盡致的表現出來(lái)了嗎？（學(xué)生不語(yǔ)，有的'搖頭，有的低頭思索。）這里缺了點(diǎn)什么呢？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，師點(diǎn)撥，學(xué)生答出“語(yǔ)態(tài)”。
�。敝笇W(xué)生翻閱教材，明確“語(yǔ)態(tài)”這一概念。語(yǔ)態(tài)是對人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神情、舉止的描寫(xiě)。
�。步o材料進(jìn)行語(yǔ)態(tài)描寫(xiě)訓練。
材料一：今天，我們班在廣播操比賽中得了第一名�，F在請王小星同學(xué)把這個(gè)消息告訴大家。(轉向王小星) 因為是好消息，你希望大家早點(diǎn)知道，所以你一邊跑，一邊喊著(zhù)“報告”，下面請同學(xué)們注意王小星說(shuō)了什么，他是怎樣說(shuō)的。
�。ㄍ跣⌒前匆蟊硌荩簹g蹦著(zhù)走進(jìn)教室，同時(shí)說(shuō)：“我們班在廣播操比賽中的第一名啦！”
大屏幕打出句子：王小星（ ）說(shuō)：“” 誰(shuí)愿意說(shuō)？（學(xué)生情緒興奮，紛紛舉手，躍躍欲試。）
生1：王小星連蹦帶跳地說(shuō)：“我們班在廣播操比賽中得第一名啦!” 生2：王小星歡天喜地地說(shuō)：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦!” 生3：王小星一邊跑一邊喊：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦!” 生4：王小星興致勃勃地連聲喊道：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦!” 師：同學(xué)們描述得都非常好，注意到了在人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神情、舉止上作文章，其實(shí)寫(xiě)作就這么簡(jiǎn)單。
大屏幕出示材料二：有一對孿生的小姑娘走進(jìn)玫瑰園。不多久，其中一位小姑娘跑來(lái)對母親說(shuō)：“媽媽?zhuān)@不是好地方�！薄盀槭裁�？我的孩子�！薄耙�
為這里每一叢花下都有一叢刺�！辈灰粫�(huì )，另外一位小姑娘跑來(lái)對母親說(shuō)：“媽媽?zhuān)@里是個(gè)好地方�！薄盀槭裁�？我的孩子�！薄耙驗檫@里每叢刺下面都有一 枝花�！�
閱讀材料，在跑來(lái)前面加上表示語(yǔ)態(tài)的詞語(yǔ)，表現兩個(gè)小姑娘對帶刺的玫瑰的截然不同的思想感情。
步驟：
�、賹W(xué)生思考，把自己想好的詞語(yǔ)說(shuō)給同桌聽(tīng)，請自己的同桌先欣賞一下自己的成就。
�、谥该麑W(xué)生單獨口答，并闡述理由。
�、弁瑢W(xué)進(jìn)行評議，教師進(jìn)行啟發(fā)性點(diǎn)撥。
生１：第一個(gè)小姑娘“面帶怨氣地”跑來(lái)；第二個(gè)小姑娘“滿(mǎn)面笑容地”跑來(lái)。
生２：第一的小姑娘“心灰意冷地”跑來(lái)；第二個(gè)小姑娘“興高采烈地”跑來(lái)。
生３：第一個(gè)小姑娘“一邊擦著(zhù)眼淚，一邊吮著(zhù)手指頭”跑來(lái)；第二個(gè)小姑娘“蹦蹦跳跳地舉著(zhù)玫瑰花”跑來(lái)。
師：同學(xué)們描述得都非常好，特別是第三位同學(xué)，不僅正確，而且有創(chuàng )造性，表達了不同于一般人的“獨特感受和真切體驗�！保ā墩Z(yǔ)文課程標準》第１２頁(yè)。）
�。嘲涯銊偛藕湍赣H的一段對話(huà)加上語(yǔ)態(tài)，用下面的格式寫(xiě)一段話(huà)：
�。ㄈ耍袂�、舉止＋說(shuō)話(huà)）＋（人＋神情、舉止＋說(shuō)話(huà)）
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)完后進(jìn)行小組交流，推出本組寫(xiě)得最好的或是進(jìn)步最大的，到展示臺給全班同學(xué)進(jìn)行展示。之后本組同學(xué)進(jìn)行評議，其余同學(xué)補充。（請３——５名同學(xué)進(jìn)行展示交流）
點(diǎn)評：這一步的設計很精妙，前一環(huán)節是后一環(huán)節的鋪墊，后一環(huán)節是前一環(huán)節的推進(jìn)。一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，既培養了學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的精神，又注重訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達力�！胺拧倍蝗纹渥粤�，“扶”又沒(méi)有包辦代替，合作探究的“度”把握得很好。
第三環(huán)節，限定格式，發(fā)現規律，拓展新知。
師：請同學(xué)們回憶一下，描寫(xiě)人物語(yǔ)言時(shí)有幾種格式？分別是怎樣的？ 生：紛紛舉手競答。
師點(diǎn)撥明確，有四種格式。第一種，先寫(xiě)出說(shuō)話(huà)人是誰(shuí)，再寫(xiě)出他講的話(huà)。
語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)設計 3
【學(xué)習目標】
1、掌握運用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
2、運用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格。
3、希望學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),能使文章人物“真實(shí)地站立”在讀者面前。
【重點(diǎn)難點(diǎn)預見(jiàn)】
1、人物語(yǔ)言描寫(xiě)要有個(gè)性化。
2、語(yǔ)言描寫(xiě)要精練。
【知識鏈接】
1、人物描寫(xiě)的方法。肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理。
2、人物語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。獨白、對話(huà)、議論或交談。
3、言為心聲，彰顯個(gè)性。
魯迅先生曾說(shuō):“只摘出各人的有特色的談話(huà)來(lái),我想,就可以使別人從談話(huà)里推見(jiàn)每個(gè)說(shuō)話(huà)的人物�！边@里所說(shuō)的“各人的有特色的談話(huà)”,就是具有個(gè)性特征的語(yǔ)言。在學(xué)生的日常習作中,我們�？梢钥吹角宦�、雷同相似的人物語(yǔ)言,這些語(yǔ)言毫無(wú)人物個(gè)性可言,枯燥而乏味,因此,關(guān)注人物語(yǔ)言的描寫(xiě)、彰顯人物個(gè)性就顯得尤為重要。好的人物對話(huà)能生動(dòng)自然地表現人物的教養、氣質(zhì)、風(fēng)度、心理等。用得好,就能使人物“活”起來(lái),反之則必“死”無(wú)疑,必“假”無(wú)疑。本課題的設計意圖就是希望學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),能使文章人物“真實(shí)地站立”在讀者面前。
【學(xué)法指導】
教學(xué)方法：朗讀法，討論法，自主、合作探究
【學(xué)習流程】
自主學(xué)習
《裴多菲智辯莊園主》故事
匈牙利著(zhù)名詩(shī)人裴多菲出游時(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)莊園，正好碰到了莊園主。這個(gè)莊園主對裴多菲說(shuō)：“我是這里最有錢(qián)的，這里的人見(jiàn)到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮！”裴多菲說(shuō)：“我不認識你，不能向你行禮�！边@時(shí)圍觀(guān)的人很多，莊園主怕下不來(lái)臺，便低聲對裴多菲說(shuō)：“我口袋里有１００元錢(qián)，只要你向我行禮，這錢(qián)歸你�！�
裴多菲拿到錢(qián)后說(shuō)：“現在我有錢(qián)了，而你卻分文都沒(méi)有了，你應該向有錢(qián)的我行禮呀！”
1、提問(wèn)：故事里裴多菲利用什么作為武器戰勝了莊園主？
2、提問(wèn)：人物描寫(xiě)有哪些方法？
3、比較兩組句子：
A. 雙喜問(wèn)阿發(fā)偷誰(shuí)家的，阿發(fā)說(shuō)偷他家的。
B.“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說(shuō)。 “且慢，讓我來(lái)看看吧?偷我們的吧，我們的大得多呢！”
——魯迅《社戲》
A .老大臣認為這布料很美，他很滿(mǎn)意。
B . “哎呀，美極了！真是美妙極了！”老 大臣一邊說(shuō)一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的'色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿(mǎn)意�！�
——安徒生《皇帝的新裝》明白概念：什么是人物的語(yǔ)言描寫(xiě)？
語(yǔ)言描寫(xiě)是對人物對話(huà)和獨白的描寫(xiě)。言為心聲，描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，意在揭示人物的性格特征,塑造活生生的人物形象.
合作探究
第一把鑰匙：
1、猜一猜：他是誰(shuí)？
一個(gè)下雪天，廟里來(lái)了四個(gè)人,分別是縣官、秀才、富翁、流浪漢。望著(zhù)紛紛揚揚的大雪，詩(shī)興大發(fā)，隨口吟道：“大雪紛紛落地，” 乘興接了一句：“正是皇家瑞氣�！� 接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時(shí)，同在廟里避風(fēng)雪的聽(tīng)得火冒三丈，大聲罵
2、小結：
第一把鑰匙：人物的語(yǔ)言必須個(gè)性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。
3、小試牛刀：
小明家有爺爺爸爸媽媽,他們家最近買(mǎi)了臺新電視準備好好欣賞奧運比賽,誰(shuí)知今天他們在看什么比賽項目的問(wèn)題上發(fā)生了爭論，他們都會(huì )說(shuō)什么呢？
(溫馨提示：要注意人物的年齡、身份??)
第二把鑰匙：
1、同樣的語(yǔ)言在不同場(chǎng)合由不同的人說(shuō),效果如何？
A、班主任走進(jìn)教室，看見(jiàn)馬玉正傷心地哭著(zhù)，她的桌子也被推倒在地，搗蛋鬼張強還在得意地揮舞著(zhù)笤帚。班主任瞪著(zhù)張強，拍著(zhù)桌子吼道：“你真壞！看你把教室都折騰成什么樣兒了？”
B、星期五的下午，我剛進(jìn)村口，家里的小狗“花花”就來(lái)迎接我了，它沖著(zhù)我“汪汪”地叫著(zhù)，還不時(shí)蹭著(zhù)我的腿，我親昵地拍拍它的頭，說(shuō)：“你真壞，看把我的衣服弄臟了吧？”
2、小結：
第二把鑰匙：人物的語(yǔ)言描寫(xiě)還要注意場(chǎng)合情境，寫(xiě)出人物在特定環(huán)境條件下的語(yǔ)言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)??即使是同一個(gè)人，同一句話(huà)，在不同場(chǎng)合說(shuō)的方式、語(yǔ)氣都應有所不同。
3、小試牛刀：
小明的語(yǔ)文課本不見(jiàn)了。他會(huì )怎么說(shuō)？（溫馨提示：注意場(chǎng)合）
示例：A、課堂上不見(jiàn)了課本：示例：他小心翼翼地翻著(zhù)書(shū)包，心里默念道：“語(yǔ)文書(shū)，語(yǔ)文書(shū)呢，在哪呢？”
B、下課時(shí)不見(jiàn)了課本：示例：他著(zhù)急地翻著(zhù)抽屜，大聲喊道：“語(yǔ)文書(shū)哪里去了？ 誰(shuí)見(jiàn)過(guò)我的語(yǔ)文書(shū)呀？書(shū)！書(shū)！”
C、在家里不見(jiàn)了課本：示例：“老媽?zhuān)】靵?lái)呀！我的語(yǔ)文書(shū)飛 了！快，幫我找找！ ”
第三把鑰匙：
對話(huà)描寫(xiě)時(shí)，還要注意人物的表情與動(dòng)作，并惟妙惟肖地模擬出來(lái) 。小試牛刀：請給下面這段人物對話(huà)加入適當的表情和動(dòng)作。
玻璃窗被砸壞了，開(kāi)了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“誰(shuí)弄壞的？”董小天說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)�！�
高芳芳說(shuō)：“是董小天踢的�！�
董小天不承認。
老師說(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)了？”
李星說(shuō)： “沒(méi)看見(jiàn)�！�
展示提升
今天早上，有多位同學(xué)因遲到而被老師責罰。假設你是其中兩位
同學(xué)，試運用語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出他們的心情與感受。
溫馨提示：
1、抓住人物的身份、年齡。
2、符合說(shuō)話(huà)時(shí)的場(chǎng)景。
3、注意神態(tài)動(dòng)作的輔助。
【達標測評】
妙筆生花：以“媽媽錯怪女兒之后”為題，寫(xiě)一段母女之間的對話(huà)。
語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
1、人物的語(yǔ)言描寫(xiě)。
2、語(yǔ)言的描寫(xiě)要精煉。
3、語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
人物的語(yǔ)言要求精煉和個(gè)性化。(精煉就是言簡(jiǎn)意賅，用經(jīng)濟的文字，表現豐富的內容。人物語(yǔ)言個(gè)性化，是語(yǔ)文描寫(xiě)最基本的也是最高的要求。所謂個(gè)性化就是什么人說(shuō)什么話(huà)，每個(gè)人說(shuō)的話(huà)都符合他的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、教養、氣質(zhì)、習慣愛(ài)好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀(guān)其言知其人，聞其聲便明其性。)
三、使用教具
八張獎券、寫(xiě)作課件、投影機、電腦、展臺。
四、教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入新課
同學(xué)們今天我們進(jìn)行一次幸運大抽獎，能夠中獎的同學(xué)，都會(huì )幸運的得到一份特別的禮物。名額有限速來(lái)報名。(選八個(gè)學(xué)生到臺前)
幸運抽獎現在開(kāi)始。(讓八個(gè)同學(xué)抽取獎券，依次打開(kāi)后，每一個(gè)人都說(shuō)一句話(huà)。)
然后讓同學(xué)說(shuō)出這些同學(xué)的心情，并說(shuō)出是根據什么得出的。然后總結并板書(shū)：人物的描寫(xiě)可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等角度來(lái)描寫(xiě)。
今天我們就來(lái)學(xué)習人物的語(yǔ)言描寫(xiě)。板書(shū)課題：語(yǔ)言描寫(xiě)。
注：在這個(gè)環(huán)節中學(xué)生可能較為激動(dòng)和活躍，教師應當有恰當的調控，學(xué)生不要過(guò)于興奮，又不能因為教師的要求而降低了興趣。課堂上可以表現的亂一點(diǎn)，但應是亂而有序。
2、內容組織
�、攀紫冗M(jìn)入第一環(huán)節----霧里看花
我們先來(lái)看一組圖片，同學(xué)們要仔細地觀(guān)察，并注意圖片上的每一個(gè)細節，看誰(shuí)看得仔細，看誰(shuí)看出的內容多。然后為這四張圖片排出正確的順序。如圖：
�、瓶磮D知多少
讓學(xué)生們自由說(shuō)出通過(guò)看圖知道了哪些信息。(老師應適當的提出要求，如說(shuō)話(huà)要力求準確、簡(jiǎn)明和有條理。并且對學(xué)生沒(méi)有注意到的細節進(jìn)行指點(diǎn)。圖片的正確順序是：A、C、B、D)
�、敲罟P能生花
剛才同學(xué)們講得非常好，觀(guān)察的十分仔細。同學(xué)們還想不想來(lái)展現自己另一方面的才能呢？(這一問(wèn)題是在學(xué)生的情緒高漲時(shí)相機提出的，一定要注意應保持學(xué)生的興趣。)老師相信同學(xué)們的能力，相信你們的妙筆能生花。好，我們就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節：妙筆生花，時(shí)間是十分鐘。
要求：可以有合理的想象；運用語(yǔ)言描寫(xiě)，想象人物會(huì )說(shuō)出什么樣的話(huà)來(lái)；能否用最少的語(yǔ)言表現人物。
�、葘�(xiě)作完成后，以前后桌為一小組，每個(gè)成員都要閱讀他人的作品，并選出最佳文段。
注：教師在這時(shí)可以走進(jìn)學(xué)生和學(xué)生一起交流、品評。并且掌握每個(gè)小組的情況，作到心中有數。
�、晌牟烧故�
小組中選出的優(yōu)秀文段，讓學(xué)生自己來(lái)朗讀，其他的同學(xué)是評委，用掌聲來(lái)給該同學(xué)打分。
3、課堂小結
人物的語(yǔ)言還要精煉和有個(gè)性化，所謂個(gè)性化就是什么人說(shuō)什么話(huà)，每個(gè)人說(shuō)的話(huà)都符合他的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、教養、氣質(zhì)、習慣愛(ài)好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀(guān)其言知其人，聞其聲便明其性。
4、布置作業(yè)
同學(xué)們課下寫(xiě)一篇作文，題目是《買(mǎi)藥》。
5、板書(shū)設計
人物的描寫(xiě)
語(yǔ)言描寫(xiě)
1、要符合人物的身份
2、要精煉、有個(gè)性化
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的興趣，所以學(xué)生的積極性十分的高的，而且始終參與到了學(xué)習中來(lái)，在其他的同學(xué)在說(shuō)、讀的同時(shí)其他的同學(xué)都在用心的傾聽(tīng)。進(jìn)入到學(xué)生作品交流的階段時(shí)，學(xué)生們更是情緒高昂，積極的'與其他同學(xué)交流看法和意見(jiàn)。這一節課成功之處就是學(xué)生參與其中、樂(lè )在其中，學(xué)生成為了學(xué)習的主人，成為了教學(xué)過(guò)程的主體，他們自己說(shuō)、自己想、自己寫(xiě)、自己評，在與其他的學(xué)生的參與、合作中通過(guò)探究的方式來(lái)完成任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中更多地成為了學(xué)習的創(chuàng )設者，組織者和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。
但是在教學(xué)過(guò)程中也出現了對課堂駕馭不足的情況，個(gè)別的教學(xué)環(huán)節過(guò)于松散等。這是今后的教學(xué)中應當改進(jìn)的地方。教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，也就是說(shuō)教師不應認為把課“背”好就是完成了教學(xué)的準備工作，而應多想想學(xué)生需要什么？學(xué)生不懂什么？學(xué)生對將學(xué)到的新知識有足夠的儲備嗎？我用這樣的教學(xué)方式學(xué)生愿意接受嗎？我這樣處理文章學(xué)生真得有收獲嗎？多從學(xué)生的實(shí)際需要考慮，少一些花架子。當然我們還要講究課的藝術(shù)性，好的一節課要象寫(xiě)文章一樣起伏跌蕩，因此在設計課時(shí)要注意課的起、承、轉、合。既有知識性，又有藝術(shù)性的課不才是一節真正的好課嗎？
語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)設計 5
【教案資料】
以人物語(yǔ)言描寫(xiě)技巧教學(xué)設計。
【教學(xué)目標】
1、能夠理解人物語(yǔ)言描寫(xiě)的作用和重要性。
2、能夠運用不同的語(yǔ)言描寫(xiě)技巧來(lái)描述人物。
3、能夠運用所學(xué)知識編寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的人物描寫(xiě)作文。
【教學(xué)步驟】
1、導入新課，介紹人物語(yǔ)言描寫(xiě)的概念和作用。
2、將學(xué)生分成小組，讓他們閱讀不同的人物描寫(xiě)篇章，并找出其中的語(yǔ)言描寫(xiě)技巧。
3、每個(gè)小組從所閱讀的篇章中選出一段較為生動(dòng)鮮明的人物描寫(xiě)，進(jìn)行口頭表達。
4、教師引導學(xué)生總結所閱讀的篇章中出現的語(yǔ)言描寫(xiě)技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)整理。
5、教師以一個(gè)具體的人物為例，讓學(xué)生一起討論如何用不同的語(yǔ)言描寫(xiě)技巧來(lái)描述這個(gè)人物。
6、讓學(xué)生個(gè)人或小組編寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的人物描寫(xiě)作文，要求運用不少于兩種語(yǔ)言描寫(xiě)技巧。
7、學(xué)生互相交換作文，進(jìn)行評價(jià)和修改。
8、學(xué)生在班級內展示自己的作文并分享所學(xué)知識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、讓學(xué)生理解人物語(yǔ)言描寫(xiě)的作用和重要性。
2、幫助學(xué)生掌握不同的語(yǔ)言描寫(xiě)技巧并能夠運用于實(shí)際寫(xiě)作中。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、讓學(xué)生掌握不同的'語(yǔ)言描寫(xiě)技巧，運用于實(shí)際寫(xiě)作中。
2、幫助學(xué)生從大量的篇章中提取出語(yǔ)言描寫(xiě)技巧，并進(jìn)行分類(lèi)整理。
【拓展聯(lián)系】
1、讓學(xué)生在生活中觀(guān)察和描寫(xiě)身邊的人物，加深對人物描寫(xiě)技巧的理解。
2、讓學(xué)生閱讀不同類(lèi)型的文學(xué)作品，提高對語(yǔ)言描寫(xiě)技巧的敏感度。
3、讓學(xué)生組織課堂活動(dòng)，比如朗讀自己的人物描寫(xiě)作品、創(chuàng )作歌曲或舞蹈表演等。
語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
學(xué)生能夠理解語(yǔ)言描寫(xiě)的概念和作用，知道語(yǔ)言描寫(xiě)是塑造人物形象、推動(dòng)情節發(fā)展的重要手段。
學(xué)會(huì )運用不同的提示語(yǔ)來(lái)豐富語(yǔ)言描寫(xiě)，使人物語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。
2. 過(guò)程與方法目標
通過(guò)實(shí)例分析，掌握從人物身份、性格、情境等方面進(jìn)行準確語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。
在寫(xiě)作練習中，提高運用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )語(yǔ)言描寫(xiě)在文學(xué)作品中的魅力，培養對寫(xiě)作的興趣和熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
掌握語(yǔ)言描寫(xiě)的基本方法，包括提示語(yǔ)的位置和形式變化。
能根據人物的性格、身份和情境，寫(xiě)出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
巧妙運用提示語(yǔ)和標點(diǎn)符號，使語(yǔ)言描寫(xiě)富有表現力和感染力。
在復雜情境下，準確把握人物語(yǔ)言的內涵和表達方式。
三、教學(xué)方法
講授法、實(shí)例分析法、討論法、練習法
四、教學(xué)準備
1. 收集含有精彩語(yǔ)言描寫(xiě)的文學(xué)作品片段，制作成 PPT。
2. 準備一些簡(jiǎn)單的情境卡片，用于課堂練習。
五、教學(xué)過(guò)程
1. 導入（3 分鐘）
教師講述一個(gè)小故事，但故事中的人物對話(huà)平淡無(wú)奇，然后問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事怎么樣？你們覺(jué)得有沒(méi)有什么地方可以改進(jìn)呢？”引導學(xué)生發(fā)現人物語(yǔ)言的重要性，從而引出語(yǔ)言描寫(xiě)的主題。
2. 知識講解（7 分鐘）
語(yǔ)言描寫(xiě)的概念：通過(guò)對人物對話(huà)、獨白的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。
語(yǔ)言描寫(xiě)的作用：PPT 展示一些文學(xué)作品片段，分析其中語(yǔ)言描寫(xiě)對塑造人物性格（如《水滸傳》中魯智深的豪爽語(yǔ)言體現其豪放性格）、推動(dòng)情節發(fā)展（如《皇帝的新裝》中小孩的真話(huà)推動(dòng)了情節的高潮）的作用。
3. 提示語(yǔ)的運用（10 分鐘）
講解提示語(yǔ)的概念：提示語(yǔ)是指交代說(shuō)話(huà)人、說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣等的語(yǔ)句。
舉例說(shuō)明提示語(yǔ)在句中的不同位置（在前、在中、在后）及不同形式（動(dòng)作 + 神態(tài) + 語(yǔ)言，如“他漲紅了臉，憤怒地吼道：‘你太過(guò)分了！’”）對表達效果的'影響。通過(guò)對比不同形式的提示語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )其作用。
4. 實(shí)例分析（10 分鐘）
展示幾段含有語(yǔ)言描寫(xiě)的文本，引導學(xué)生分析：
這段文字描寫(xiě)的人物是誰(shuí)？從語(yǔ)言中可以看出他的什么性格特點(diǎn)？
提示語(yǔ)是如何運用的？有什么效果？
這些語(yǔ)言描寫(xiě)對情節發(fā)展有什么作用？
5. 課堂練習（10 分鐘）
分發(fā)情境卡片，上面寫(xiě)有簡(jiǎn)單的情境，如“在教室里，小明發(fā)現自己的文具不見(jiàn)了，他懷疑是同桌拿走的”。
學(xué)生根據情境進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)練習，要求寫(xiě)出符合人物身份和性格的對話(huà)，并運用合適的提示語(yǔ)。
教師巡視指導，選擇部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示和評價(jià)。
6. 總結與拓展（5 分鐘）
教師與學(xué)生一起總結語(yǔ)言描寫(xiě)的要點(diǎn)：根據人物特點(diǎn)寫(xiě)語(yǔ)言、巧妙運用提示語(yǔ)和標點(diǎn)符號。
布置課后作業(yè)：選擇一個(gè)熟悉的場(chǎng)景，寫(xiě)一篇 300 字左右的短文，注意運用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。
六、教學(xué)反思
在本次教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例分析和課堂練習，學(xué)生對語(yǔ)言描寫(xiě)有了更深入的理解和掌握。但在練習過(guò)程中，發(fā)現部分學(xué)生在把握人物性格和選擇合適的提示語(yǔ)方面還有些困難。在今后的教學(xué)中，可以增加更多的針對性練習，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高。
語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
明確語(yǔ)言描寫(xiě)的構成要素，包括說(shuō)話(huà)內容、說(shuō)話(huà)方式、提示語(yǔ)等。
熟練掌握不同類(lèi)型（直接引用、間接引用）語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)和表達方式。
學(xué)會(huì )在寫(xiě)作中靈活運用語(yǔ)言描寫(xiě)，準確傳達人物情感和意圖。
2. 過(guò)程與方法目標
借助文本解讀和小組討論，分析經(jīng)典作品中語(yǔ)言描寫(xiě)的精妙之處。
通過(guò)模仿寫(xiě)作和改寫(xiě)練習，提高語(yǔ)言描寫(xiě)的技能。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受語(yǔ)言描寫(xiě)對展現人性、烘托氛圍的重要意義，增強對文學(xué)作品的鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
深入理解語(yǔ)言描寫(xiě)在刻畫(huà)人物心理和塑造人物形象方面的作用。
學(xué)會(huì )運用多樣化的語(yǔ)言形式（如方言、口頭禪等）豐富語(yǔ)言描寫(xiě)。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
根據復雜的情境和多個(gè)人物關(guān)系，準確、生動(dòng)地設計人物之間的對話(huà)。
在語(yǔ)言描寫(xiě)中避免“千人一面”，展現出人物的獨特個(gè)性。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、比較分析法、合作探究法、讀寫(xiě)結合法
四、教學(xué)準備
1. 準備經(jīng)典文學(xué)作品中精彩語(yǔ)言描寫(xiě)的片段，包括紙質(zhì)文本和多媒體資料。
2. 設計情境寫(xiě)作任務(wù)單，用于課堂練習。
3. 準備用于小組討論的問(wèn)題卡片。
五、教學(xué)過(guò)程
1. 情境導入（5 分鐘）
教師創(chuàng )設一個(gè)情境：在公交車(chē)上，一位年輕人不給老人讓座，引發(fā)了周?chē)说姆磻�。請幾位學(xué)生扮演不同的.角色，即興表演一段對話(huà)。表演結束后，引導學(xué)生思考：通過(guò)這段對話(huà)，你能看出這些人物有什么特點(diǎn)？對話(huà)在這個(gè)情境中起到了什么作用？從而引出語(yǔ)言描寫(xiě)的話(huà)題。
2. 知識梳理（8 分鐘）
語(yǔ)言描寫(xiě)的類(lèi)型：講解直接引用（如“他說(shuō)：‘我明天要去北京�！保┖烷g接引用（如“他說(shuō)明天要去北京”）的區別和用法，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生體會(huì )。
語(yǔ)言描寫(xiě)的構成：詳細介紹說(shuō)話(huà)內容（要符合人物身份和情境）、說(shuō)話(huà)方式（語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速等）、提示語(yǔ)（包括位置變化和與說(shuō)話(huà)內容的搭配），并舉例說(shuō)明。
3. 經(jīng)典賞析（10 分鐘）
將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一份經(jīng)典文學(xué)作品中的語(yǔ)言描寫(xiě)片段（如《孔乙己》中孔乙己的語(yǔ)言）和問(wèn)題卡片。
小組討論問(wèn)題，如：這段語(yǔ)言描寫(xiě)體現了人物怎樣的性格？作者是如何通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的？運用了哪些特殊的語(yǔ)言形式？
每組選派代表發(fā)言，分享小組討論結果，教師進(jìn)行總結和補充。
4. 實(shí)踐演練（12 分鐘）
發(fā)放情境寫(xiě)作任務(wù)單，上面有不同的情境，如“家庭聚會(huì )中，兩個(gè)孩子因為搶玩具發(fā)生了爭執，家長(cháng)們在一旁勸說(shuō)”。
學(xué)生根據情境進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)練習，要求至少運用兩種不同的提示語(yǔ)形式，體現出人物的不同性格。
教師巡視指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。
5. 修改提升（5 分鐘）
選擇部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，引導學(xué)生一起分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。
讓學(xué)生根據評價(jià)對自己的作品進(jìn)行修改，進(jìn)一步完善語(yǔ)言描寫(xiě)。
六、教學(xué)反思
通過(guò)情境導入和小組討論，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐演練環(huán)節能夠積極參與。但在修改提升環(huán)節，部分學(xué)生對他人提出的建議理解不夠深入，修改效果不太理想。在今后的教學(xué)中，需要加強對修改指導的針對性，幫助學(xué)生更好地提高語(yǔ)言描寫(xiě)能力。
語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
深刻理解語(yǔ)言描寫(xiě)與人物性格、情感、主題的緊密聯(lián)系，提高對語(yǔ)言描寫(xiě)內涵的認識。
掌握在不同文體（記敘文、小說(shuō)、劇本等）中語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)和要求。
能夠運用準確、生動(dòng)、富有個(gè)性的語(yǔ)言描寫(xiě)，使文章更具可讀性和感染力。
2. 過(guò)程與方法目標
通過(guò)對大量文本的對比分析，總結語(yǔ)言描寫(xiě)的規律和技巧。
在自主創(chuàng )作和互評互改中，不斷優(yōu)化語(yǔ)言描寫(xiě)的運用能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
領(lǐng)略?xún)?yōu)秀文學(xué)作品中語(yǔ)言描寫(xiě)的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)創(chuàng )作的熱情和追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
分析不同文體中語(yǔ)言描寫(xiě)的差異性，如劇本中的語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔明了、富有動(dòng)作性。
學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)烘托氣氛、揭示主題，使文章的思想性和藝術(shù)性相統一。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
在有限的篇幅內，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展現人物的成長(cháng)變化或復雜的人際關(guān)系。
突破傳統的語(yǔ)言描寫(xiě)模式，創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言技巧，打造獨特的文學(xué)風(fēng)格。
三、教學(xué)方法
專(zhuān)題研討法、文本細讀法、示范引導法、評價(jià)激勵法
四、教學(xué)準備
1. 選取不同文體且語(yǔ)言描寫(xiě)精彩的文本若干，整理成閱讀資料包。
2. 準備用于示范講解的寫(xiě)作案例，包括優(yōu)秀案例和存在問(wèn)題的案例。
3. 設計詳細的評價(jià)量表，用于學(xué)生作品的互評。
五、教學(xué)過(guò)程
1. 專(zhuān)題導入（5 分鐘）
教師提出問(wèn)題：“在我們讀過(guò)的文學(xué)作品中，有沒(méi)有哪些人物的語(yǔ)言讓你印象特別深刻？為什么？”引導學(xué)生回憶并分享，然后引出本節課的專(zhuān)題——語(yǔ)言描寫(xiě)的深度探究。
2. 文體比較（10 分鐘）
發(fā)放閱讀資料包，讓學(xué)生閱讀記敘文、小說(shuō)、劇本中的`語(yǔ)言描寫(xiě)片段。
引導學(xué)生對比分析：不同文體在語(yǔ)言描寫(xiě)上有什么不同？例如，小說(shuō)中的語(yǔ)言描寫(xiě)可以更細膩地展現人物內心，而劇本中的語(yǔ)言描寫(xiě)要便于演員表演。
教師總結不同文體語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)和要求，強調針對性創(chuàng )作的重要性。
3. 深度剖析（10 分鐘）
選取一篇具有代表性的文學(xué)作品（如《駱駝祥子》），和學(xué)生一起深入分析其中的語(yǔ)言描寫(xiě)：
祥子在不同階段的語(yǔ)言有什么變化？這些變化反映了他怎樣的心理和命運？
作品中其他人物的語(yǔ)言對祥子的形象塑造和主題表達有什么作用？
通過(guò)這種深度剖析，讓學(xué)生理解語(yǔ)言描寫(xiě)與人物、主題的深層次關(guān)系。
4. 示范引導（8 分鐘）
展示一個(gè)寫(xiě)作案例，案例中存在語(yǔ)言描寫(xiě)平淡、不符合人物性格等問(wèn)題。
教師示范修改，講解修改思路：如何根據人物的年齡、身份、性格和情境來(lái)調整語(yǔ)言；如何運用修辭手法、幽默元素等豐富語(yǔ)言；如何通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)暗示人物關(guān)系和情節發(fā)展。
展示修改后的優(yōu)秀案例，讓學(xué)生對比體會(huì )。
5. 創(chuàng )作實(shí)踐（12 分鐘）
布置寫(xiě)作任務(wù)：根據給定的主題（如“成長(cháng)的煩惱”），選擇一種文體進(jìn)行創(chuàng )作，要求突出語(yǔ)言描寫(xiě)，體現人物的性格和情感變化。
學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，教師巡視，為有困難的學(xué)生提供指導和建議。
6. 互評互改（5 分鐘）
學(xué)生完成初稿后，兩人一組交換作品，根據評價(jià)量表進(jìn)行互評。評價(jià)量表包括語(yǔ)言是否符合人物特點(diǎn)、是否生動(dòng)、是否推動(dòng)情節發(fā)展等項目。
學(xué)生根據互評意見(jiàn)進(jìn)行修改，教師選取部分修改后的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評。
六、教學(xué)反思
本次教學(xué)設計通過(guò)專(zhuān)題研討和深度剖析，引導學(xué)生從更高的層面理解語(yǔ)言描寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對不同文體語(yǔ)言描寫(xiě)的比較分析表現出濃厚的興趣，但在創(chuàng )作實(shí)踐環(huán)節，仍有部分學(xué)生在突破傳統模式和展現人物成長(cháng)變化方面存在困難。在今后的教學(xué)中，可以增加更多的針對性指導和優(yōu)秀案例分享，進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和深度寫(xiě)作能力。
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