《圓柱的認識》教學(xué)反思參考
《圓柱的認識》教學(xué)反思參考
圓柱認識教學(xué)反思（一）
圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，教學(xué)這部分內容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為進(jìn)一步應用幾何知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
成功之處：
1. 經(jīng)歷立體圖形的抽象過(guò)程，認識圓柱。在教學(xué)中，首先呈現了現實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱(chēng)，讓學(xué)生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過(guò)程。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。
2. 通過(guò)觀(guān)察和操作發(fā)現和總結圓柱的特征。在教學(xué)中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察交流指出：圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面，周?chē)拿娼凶鰝让�；其次要深入各個(gè)部分的研究。通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現圓柱的底面、側面和高各有什么特征，讓學(xué)生依據不同的方法進(jìn)行探索驗證，如證明上下底面是兩個(gè)大小一樣的圓可以剪下來(lái)比較，也可以把圓柱的一個(gè)底面畫(huà)下來(lái)，再把另一個(gè)底面放在畫(huà)好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來(lái)比較。
不足之處：
在揭示圓柱的高含義時(shí)的過(guò)渡比較牽強，應該出示兩個(gè)高矮不同的圓柱體，讓學(xué)生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)地面之間的距離有關(guān)，從而得出圓柱的高，若這樣設計就比較好一些。
再教設計：
在原有課件的基礎上添加上兩個(gè)高矮不同的圓柱，教學(xué)起來(lái)就比較流暢了。
圓柱認識教學(xué)反思（二）
學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，
認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
圓柱認識教學(xué)反思（三）
在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。本課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側面積的計算。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作制作圓柱體，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開(kāi)研究和探索，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠學(xué)好數學(xué)的信心和學(xué)習數學(xué)的興趣。
學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)可能會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流。()認識到了圓柱的底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的長(cháng)，高相當于長(cháng)方形的寬。接著(zhù)又問(wèn)，只有這一種情況嗎？ 孩子們發(fā)現還可能是正方形或平行四邊形。要想知道老師手里圓柱的側面積，你會(huì )算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側面積= 底面周長(cháng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
我認為老師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉，學(xué)生沒(méi)有被老師牽著(zhù)走，那樣學(xué)生就學(xué)的輕松、掌握的靈活，為學(xué)生構建優(yōu)越的知識認知結構奠定了基礎。
所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開(kāi)研究和探索，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠學(xué)好數學(xué)的信心和學(xué)習數學(xué)的興趣。面積的認識教學(xué)反思厘米的認識教學(xué)反思
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