托班教學(xué)反思三篇
托班教學(xué)反思三篇
篇一：托班教學(xué)反思
細心的父母可能會(huì )發(fā)現，孩子在獨自游戲時(shí)，常常會(huì )扮演各種不同的角色，還常常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對話(huà)，時(shí)而又與另一個(gè)角色對話(huà)，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會(huì )擔心起來(lái)，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實(shí)，這是兒童正常的行為表現，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)。
一、幼兒的游戲言語(yǔ)
三口之家的現代家庭結構，決定了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨自在家里游戲，這時(shí)就常常會(huì )出現年輕父母擔心的幼兒游戲言語(yǔ)。皮亞杰認為，這是幼兒的一種自我中心言語(yǔ)。正確地理解幼兒的游戲言語(yǔ)，能幫助家長(cháng)更直接更清晰地了解到幼兒的內心需要。在結構游戲和繪畫(huà)活動(dòng)中，經(jīng)�？梢月�(tīng)到幼兒邊玩邊說(shuō)：“這是把大手x，‘叭叭叭’……”“哎呀，壞蛋被我打死啦！”“小朋友在過(guò)生日呢，祝你生日快樂(lè )……”兒童常常用這種言語(yǔ)來(lái)表達他難以用動(dòng)作表達的內容，這種言語(yǔ)往往比較完整，富有情感和表現力。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語(yǔ)是內部語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的一種過(guò)渡形式，有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有內部語(yǔ)言的特點(diǎn)�！币虼�，我們可以知道，幼兒的游戲言語(yǔ)是其思維的有聲表現，它伴隨著(zhù)游戲進(jìn)行，反映行為過(guò)程中的問(wèn)題和行動(dòng)結果。家長(cháng)由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為。
二、幼兒假想的游戲伙伴
假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無(wú)形的朋友。據研究，約有15％——3O％的兒童會(huì )出現這種現象，一般在2.5——6歲之間發(fā)生。一般地說(shuō)，這個(gè)現象到了入學(xué)年齡，隨著(zhù)幼兒社會(huì )交往的增多會(huì )漸漸消失，個(gè)別也可能延續至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時(shí)幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點(diǎn)是幼兒的思維開(kāi)始從具體的形象思維，慢慢地過(guò)渡到開(kāi)始利用表象進(jìn)行思維。幼兒與假想伙伴的游戲，正是頭腦中伙伴表象的再現。
正因為如此，不少兒童都有假想伙伴、無(wú)形朋友。這些假想伙伴、無(wú)形朋友也許是以前和他一起玩耍過(guò)的，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫(huà)報雜志中的偶像；也許是某個(gè)動(dòng)物或某個(gè)卡通人物形象。當孩子獨處時(shí)，為了解除孤獨感，頭腦中就會(huì )產(chǎn)生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動(dòng)物當作真實(shí)存在，與“他”說(shuō)話(huà)，和“他”一起玩，還會(huì )在談話(huà)中提及“他們”。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們在和其他兒童玩耍時(shí)，就不再帶上他們的假想伙伴了。
在這里，我們自然會(huì )想到，獨生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。與缺乏創(chuàng )見(jiàn)的兒童相比，富有創(chuàng )造性的兒童更可能有假想伙伴。
幼兒的游戲體驗是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡(jiǎn)單地認為孩子一個(gè)人玩是可憐的。幼兒獨自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著(zhù)獨自玩的快樂(lè )。隨著(zhù)意志能力的悄悄萌發(fā)，你會(huì )驚喜地發(fā)現他正集中注意力獨自思考或是和他的假想伙伴開(kāi)心地交流呢。此時(shí)，家長(cháng)直在一旁暗中保護和觀(guān)察，給幼兒一個(gè)獨立游戲思考的空間，在他出色地完成游戲后再加以表?yè)P鼓勵。
當然，家長(cháng)應盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實(shí)證明，現實(shí)中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動(dòng)、獨立的幼兒，他們往往表現出較強的能動(dòng)性和適應能力。當然，有獨自游戲經(jīng)驗，并在游戲中有假想能力的孩子，在集體活動(dòng)中也往往表現得更主動(dòng)、更積極。
篇二：托班教學(xué)反思
活動(dòng) 前，我為幼兒精心準備了三種小動(dòng)物（1只小雞、2只小兔、3只小貓，小動(dòng)物的家分別用點(diǎn)子來(lái)表示，每人有點(diǎn)子卡的房子3個(gè)（數量 分別1、2、3，可貼在筐內）。
首先，第一個(gè)環(huán)節，是讓幼兒實(shí)物分類(lèi)。教師 出示背景貼圖和貼絨，師：“草地上都有哪些小動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)把相同的小動(dòng)物放在一起？”幼兒回答，同時(shí)請個(gè)別幼兒上來(lái)操作。檢查幼兒是否操作正確，并一起數數每種動(dòng)物有幾個(gè)。（在這個(gè)環(huán)節幼兒興趣 很高，都能積極參與，基本能回答出）
第二環(huán)節游戲 “送小動(dòng)物回家”。讓幼兒認識動(dòng)物寶寶 的房子與其所有的點(diǎn)子�！澳銈兛催@兒有幾間房子（筐），上面有幾個(gè)點(diǎn)子�！辈⒁黄饠禂捣块g上的點(diǎn)子，幼兒集體點(diǎn)數，并按照點(diǎn)子的數目把小動(dòng)物送回家。提示幼兒卡片上有幾個(gè)動(dòng)物就送它回幾個(gè)點(diǎn)子的家。在此同時(shí)，老師 要時(shí)刻觀(guān)察幼兒的操作情況，提醒幼兒先要看卡片上的動(dòng)物有幾只，然后再送。
最后一個(gè)環(huán)節，師幼一起檢查卡片送得是否正確。對于送的正確的小朋友及時(shí)給予表?yè)P。本次活動(dòng)，對于幼兒來(lái)說(shuō)總體還是比較感興趣的，參與性也比較高。唯一的不足是，平時(shí)幼兒接觸的數字比較少，在實(shí)施操作起來(lái)就比較困難�；顒�(dòng)中教師提示的部分比較多，所以平時(shí)讓幼兒多接觸數字還是很重要的。
篇三：托班教學(xué)反思
托班幼兒意志較薄弱，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，很難說(shuō)服和強制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng )設教學(xué)情境，貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，活動(dòng)一開(kāi)始，我便出示指自己“姥姥”，讓小朋友與姥姥打招呼、問(wèn)好的過(guò)程中，激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去看戲！”把幼兒帶入了寬松和諧的氛圍中去，幼兒很快進(jìn)入角色，隨音樂(lè )旋律，輕松的成為主人，在開(kāi)火車(chē)去姥姥家的途中，自然豐富了歌詞“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去！”讓幼兒達到了自我享受的境界。
故事是幼兒最?lèi)?ài)的一種文學(xué)形式。通過(guò)故事教學(xué)，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對于托班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以教師講述故事為重要部分。
對于托班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節奏要比平時(shí)談話(huà)稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢都要隨著(zhù)故事情節的發(fā)展而有所變化，這樣對托班的的語(yǔ)言表達起輔助的作用。
作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在上阿文的小毯子的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，()甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話(huà)，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀(guān)的教具為宜，因為直觀(guān)的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽(tīng)的習慣。
在故事中的提問(wèn)，對于托班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到托班的水平，其實(shí)作為教師要引導幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(cháng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì )要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問(wèn)題的機會(huì )，以提高語(yǔ)言能力。
故事是幼兒最?lèi)?ài)的一種文學(xué)形式。通過(guò)故事教學(xué)，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以教師講述故事為重要部分。大班教學(xué)反思學(xué)前班教學(xué)反思幼兒園中班教學(xué)反思
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