三篇教學(xué)反思總結參考
三篇教學(xué)反思總結參考
篇一：教學(xué)反思總結
“ 要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”�？墒窃谥R經(jīng)濟的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來(lái)水�；瘜W(xué)作為一門(mén)基礎自然學(xué)科，在2l 世紀將繼續展示其無(wú)窮的魅力，在提升學(xué)生科學(xué)素養方面的作用是顯而易見(jiàn)的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，身為中學(xué)化學(xué)老師的我們應具備哪些專(zhuān)門(mén)的知識呢？
一、知識的分類(lèi)
對于知識，不同的學(xué)者有不同的理解。1986 年，舒爾曼（Shulman） 對教師的知識分類(lèi)進(jìn)行了研究，并提出了7 種類(lèi)型的知識，即一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、教學(xué)內容知識、其他內容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標的知識。我國學(xué)者認為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識，學(xué)科知識（ 也稱(chēng)為本體性知識） 、條件知識和實(shí)踐性知識。
學(xué)科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識，知曉知識的由來(lái)、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現實(shí)情境中的應用，還要具備向學(xué)生傳授學(xué)科知識的專(zhuān)門(mén)知識，了解學(xué)生的學(xué)習需要、學(xué)習困難，注意培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
條件性知識，即教育教學(xué)中所運用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動(dòng)的規律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進(jìn)行靈活而有效的調控，從而順利實(shí)現教育目標。
實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這類(lèi)知識大多數來(lái)自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗的積累。
二、中學(xué)化學(xué)教師應具備的知識結構
l. 化學(xué)學(xué)科知識
教師的學(xué)科知識結構 因人而異，但根據當前化學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)教師的學(xué)科知識結構應該是如附圖所示的“雞蛋式”結構，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎知識、基本理論、基本實(shí)驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標準與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認識和價(jià)值判斷等內容。外圍知識是指與社會(huì )、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內容。核心知識反映教師教學(xué)工作的基本內容。緊密知識反映教師學(xué)科知識的縱深度，這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應手。外圍知識反映教師學(xué)科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內容與新知識、應用之間的差距，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師的學(xué)科知識結構是影響乃至制約教師創(chuàng )造力的一個(gè)重要因素，教師所內化的知識的性質(zhì)、數量、類(lèi)型和程度不同，其創(chuàng )造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學(xué)科知識結構。自學(xué)、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網(wǎng)絡(luò )資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。
2. 條件性知識
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會(huì )更加個(gè)性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來(lái)面對自己的教學(xué)對象。
新課程的最大特點(diǎn)是徹底改變“學(xué)問(wèn)中心”的應試模式，將素質(zhì)教育落實(shí)到新的課程標準中，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長(cháng)期的應試教育中，化學(xué)教師形成了重教師的知識傳授輕學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，重書(shū)本知識輕社會(huì )實(shí)踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀(guān)念，根本不能適應新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對教師的要求。
新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實(shí)踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實(shí)踐知識，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，以便在教育教學(xué)過(guò)程中有效地從青少年的身心健康、知識增長(cháng)各方面指導他們全面發(fā)展。
可以說(shuō)，沒(méi)有堅實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識，就不會(huì )樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，沒(méi)有正確的教育觀(guān)念，就不能擺脫應試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執行者和實(shí)踐者，其他新課程中的角色更是無(wú)法勝任。
條件性知識是動(dòng)態(tài)的，可以通過(guò)系統的學(xué)習來(lái)掌握，但更多的是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中逐漸地了解和習得，需要動(dòng)態(tài)地把握領(lǐng)會(huì )，并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深�？赏ㄟ^(guò)請進(jìn)來(lái)（ 專(zhuān)家引領(lǐng)） 、送出去（ 在職培訓） 等方式使教師的條件性知識得到充實(shí)，但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)地去內化，只有把外部的知識納入個(gè)體的知識體系中，才能把理論自覺(jué)地落實(shí)到行動(dòng)中去，從而克服理論與實(shí)踐相脫節的現象。
3. 實(shí)踐性知識
具有豐富的實(shí)踐性知識可以使化學(xué)教師在課時(shí)計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價(jià)等方面游刃有余。專(zhuān)家型的化學(xué)教師能夠根據過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，為了有效地組織教學(xué)，能夠補充很多課外的東西。
實(shí)踐性知識得以提高的基礎是教育教學(xué)實(shí)踐，核心是反思�；瘜W(xué)教師開(kāi)展研究是提高化學(xué)實(shí)踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開(kāi)展課改實(shí)踐，并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學(xué)實(shí)踐按照新課標的要求進(jìn)行反思和總結，由感性上升為理性。同時(shí)還要積極開(kāi)展教育科研，要善于運用科學(xué)的理論和方法，有目的有意識地對教學(xué)領(lǐng)域中的現象進(jìn)行研究，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結經(jīng)驗教訓，探索和認識教學(xué)規律，形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過(guò)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”，教師的專(zhuān)業(yè)知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學(xué)教師從“教書(shū)匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學(xué)生在思想、能力、個(gè)性等方面都有長(cháng)足的發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養，能以類(lèi)似科研的方式主動(dòng)地獲取知識、解決問(wèn)題。
在新課程改革中，化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養，還須積極追蹤現代專(zhuān)業(yè)前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時(shí)要充分利用課程資源，在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識，積極開(kāi)展教育實(shí)踐，通過(guò)教育科研不斷反思，為落實(shí)新課程貢獻智慧。
篇二：教學(xué)反思總結
教學(xué)反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學(xué)過(guò)程中的得失，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”有機結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。從時(shí)間維度來(lái)看教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前反思是一種超前反思，即在課前的教學(xué)設計過(guò)程中，反思教學(xué)設計的合理性，反思教學(xué)設計是否切合學(xué)生的實(shí)際；反思教學(xué)過(guò)程是否達到了最優(yōu)化等問(wèn)題等。教學(xué)中和教學(xué)后的反思是一種反應性反思。即在課堂中或課后根據學(xué)生在課堂上的表現反思教學(xué)過(guò)程的合理性。在新課改下，教師要注重教學(xué)反思，及時(shí)調整教學(xué)方法、實(shí)施途徑和課堂結構，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。下面就高一新教材有關(guān)專(zhuān)題為例，總結歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)反思。
一、分析和反思新教材特點(diǎn)
分析新教材特點(diǎn)，全面了解教材體系，構建歷史知識網(wǎng)絡(luò )，以便優(yōu)化課堂教學(xué)。歷史新教材采用“模塊”來(lái)安排歷史教學(xué)的知識體系，突出特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：一是在知識處理上更加靈活。一個(gè)模塊，就是一個(gè)相對完整的知識教學(xué)系統，時(shí)間壓縮為半個(gè)學(xué)期，內容相對獨立、完整，便于調控和整合。二是知識的專(zhuān)題性和包容性突出。必修課25個(gè)專(zhuān)題，主題突出；貫通古今，融匯中外，涵蓋性強。三是知識的選擇性和個(gè)性化明顯。選修課6個(gè)專(zhuān)題在激發(fā)興趣、拓寬視野方面獨具匠心，有利于學(xué)習的個(gè)性化；同時(shí)，也為學(xué)生提供歷史學(xué)習的多種選擇。
二、反思教學(xué)現狀，發(fā)現問(wèn)題
這次新課改以課程標準取代教學(xué)大綱，解讀新課標，結合新教材，發(fā)現有些問(wèn)題不容忽視，教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)調整，否則可能成為我們新課程實(shí)踐中新的難題。首先是關(guān)于專(zhuān)題授課的問(wèn)題，在專(zhuān)題模塊和問(wèn)題中心的內容體系下，專(zhuān)題和問(wèn)題的選擇就變得尤為關(guān)鍵。然而專(zhuān)題的選擇與設置都不可回避一個(gè)較為現實(shí)的問(wèn)題，那就是學(xué)生相關(guān)知識的儲備量度，也就是說(shuō)學(xué)生是否在學(xué)習某一專(zhuān)題時(shí)已有了相當的知識基礎。新課程一開(kāi)始就采用專(zhuān)題教學(xué)，而現行高中教學(xué)只是在高三總復習時(shí)運用這一教學(xué)方法，因此新課程教學(xué)中不少內容老師必須要做大量的知識鋪墊，學(xué)生也是如此。另外一點(diǎn)，按照新的課程標準，古今中外的歷史混編為若干專(zhuān)題是符合了綜合史觀(guān)的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系，使我們的學(xué)生只見(jiàn)“線(xiàn)”而不見(jiàn)“面”，從而也造成學(xué)生對歷史時(shí)空感的困惑。
其次，《課程標準》力求內容全面，仍遺漏了不少重要的內容。如中國古代史中，作為統一國家建立部分東漢歷史似乎被忽視；在近代史中，關(guān)于清末新政的內容也極少涉及等等。這種相類(lèi)似的遺漏對歷史的連貫性會(huì )造成傷害，也影響到教學(xué)中過(guò)渡的流暢性和學(xué)生的理解。第三，初中和高中歷史教學(xué)的有效銜接問(wèn)題在新課程中還存在一定的缺憾，初中與高中的教學(xué)內容有“撞車(chē)”現象。其原因無(wú)非是以“通史”模式重復組織和安排了教學(xué)內容的結果。而單就高中新課程而言有些內容的銜接也有一定程度的不足，“跳躍”較大，師生對此在不同程度上都會(huì )有不適感，尤其是學(xué)生由于知識基礎、認知能力、身心發(fā)展以及社會(huì )經(jīng)驗等條件的制約，更不可能在短期內得到提高，這必然需要一個(gè)非常多的時(shí)間來(lái)“循序漸進(jìn)”。因此，《課程標準》雖有較強的指導教學(xué)作用，但標準宜寬松，不可絕對化。這樣老師可以根據對課程標準的理解，自主地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
總之，真正弄明白了反思的含義，才能進(jìn)行認真、深刻的反思，只有有價(jià)值的反思，才能促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能推進(jìn)課改向縱深發(fā)展。美國鋼鐵大王卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“播下一個(gè)行為，你就收獲一種習慣；播下一種習慣，你就收獲一種性格；播下一種性格，你就收獲一種命運�！泵恳晃唤處煹钠瘘c(diǎn)雖然各不相同，但是，行動(dòng)由自己控制，習慣由自己改善，命運由自己把握。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的教師，就要善于自覺(jué)運用“教學(xué)反思”，盡管長(cháng)期不懈的堅持的確很苦很累，但天長(cháng)日久這些苦和累就會(huì )化作生命的芬芳，永遠滋潤和飄香。
篇三：教學(xué)反思總結
一、教學(xué)基本情況：
1 ：學(xué)生現狀分析
我目前所教的兩個(gè)班是一文一理， 203 班 和 204 班，都是平行班，()兩個(gè)班的學(xué)習狀態(tài)一般，各有差不多一半的學(xué)生英語(yǔ)基礎不是一般的差，優(yōu)差生懸殊較大。所以，在教學(xué)工作中既品嘗到了教有所獲的喜悅， 也體會(huì )到了困惑與無(wú)奈。
2 ：人教版高中新教材的問(wèn)題
教材偏難，就是英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生也難掌握得很好。到底應該怎樣處理才恰當，我想這需要根據具體的情況而定。教師應該根據不同的情況適當降低教學(xué)難度，有選擇性地使用教材內容。這是我們高二英語(yǔ)教師的共識。比如說(shuō)，單詞不一定要求學(xué)生都去記、有些活動(dòng)不一定都要開(kāi)展�？傊�，如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況的話(huà)，最后只能是事倍功半，欲速則不達。
二、教學(xué)思路：
在教學(xué)中，我堅決貫徹學(xué)校的全新理念，盡力地調動(dòng)學(xué)生的積極性，盡力做到使學(xué)生學(xué)好，學(xué)扎實(shí)，練到位。在新課標實(shí)施過(guò)程中，采用有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法， 在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分考慮學(xué)生的需要，同時(shí)，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。
三。 改進(jìn)措施：（ 反思后得出結論）
1. 改進(jìn)詞匯練習方法，加大詞匯的練習力度。 以課文為根本不斷擴充學(xué)生的詞匯量 。
2. 增加閱讀訓練，提高閱讀技能。
3. 充分利用好多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
4. 注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。高一班主任工作反思總結班主任工作反思總結煤礦安全事故反思總結
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