基于模因理論的言語(yǔ)流利性教學(xué)策略的研究總結
基于模因理論的言語(yǔ)流利性教學(xué)策略的研究總結
言語(yǔ)流利性是指學(xué)生運用語(yǔ)言，流暢、從容地傳遞信息，并使言語(yǔ)聽(tīng)眾認可其流暢連貫性和可接受性。言語(yǔ)流利性反映交流者思維的系統性、廣闊性、敏捷性和深刻性等諸多特點(diǎn)，同時(shí)其能有效地促進(jìn)語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段言語(yǔ)流利性一般表現為語(yǔ)音流利性和語(yǔ)義流利性。語(yǔ)音流利性，是指運用語(yǔ)言傳遞信息時(shí)的發(fā)音、語(yǔ)速的流暢程度。語(yǔ)義流利性，是指運用語(yǔ)言傳遞信息時(shí)語(yǔ)言組織、內容確定的流暢程度。
一、影響言語(yǔ)流利性的因素
語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生會(huì )獲得更多的言語(yǔ)表達的機會(huì )，但是言語(yǔ)流利性并未因此提高。這說(shuō)明影響言語(yǔ)流利性的因素是多方面的，有個(gè)人一面，又有社會(huì )的一面，既有內在因素的影響，又有外在因素的影響。
（一）內在因素影響
1.言語(yǔ)焦慮。主要表現在由于擔心他人評價(jià)自己的語(yǔ)言能力而產(chǎn)生焦慮，尤其是小班教室的學(xué)生人數少，學(xué)生間的熟悉度高，缺少相對的隱蔽性，使得自己更容易暴露“缺點(diǎn)”，因而在言語(yǔ)表達時(shí)更容易產(chǎn)生焦慮。焦慮感產(chǎn)生消極的心理暗示，對語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生副作用。焦慮的學(xué)習者把注意力集中在他們主觀(guān)認為的個(gè)人弱項、失敗的可能性和失敗的后果上，而一旦注意力轉移，將無(wú)法形成對言語(yǔ)認知對象的察覺(jué)心理。
2.性格內向。性格內向的學(xué)生容易將自己封閉起來(lái)，不愿與人交往、交談，課堂上主要以聽(tīng)從為主，不會(huì )主動(dòng)交流。即使交流也放不開(kāi)自己的身心，一開(kāi)口說(shuō)話(huà)往往面紅耳赤、頭緒不清、言語(yǔ)磕磕絆絆，難以言為心聲，顯示出個(gè)性。久而久之，交流者的言語(yǔ)心理形成障礙，言語(yǔ)能力得不到有效的發(fā)展，從而影響言語(yǔ)的流暢性。
3.言語(yǔ)能力。言語(yǔ)水平較低，主要表現在三個(gè)方面：一是詞匯貧乏無(wú)法滿(mǎn)足的交際需要，這是語(yǔ)言基礎知識層面的問(wèn)題；二是不能正確地運用語(yǔ)法句式進(jìn)行交談，這是語(yǔ)言交際模塊建構層面的問(wèn)題；三是缺少方法不能隨語(yǔ)境與交際對象的不同來(lái)調節自己的說(shuō)話(huà)方式，這是語(yǔ)言機智的高級層面問(wèn)題。
（二）外在因素影響
1.言語(yǔ)表達的地位低下。言語(yǔ)表達作為語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程，并沒(méi)有得到教師、學(xué)生和家長(cháng)的充分重視。在一項備課調查中，僅有不到20%的教師會(huì )像備閱讀和習作教學(xué)課一樣重視言語(yǔ)交際，多數教師是“重寫(xiě)輕談”，將口語(yǔ)交際課變?yōu)榱曌髡n。教師和家長(cháng)認為，語(yǔ)文評價(jià)以筆試為主，言語(yǔ)表達無(wú)法在這類(lèi)評價(jià)中得到展示，對學(xué)習成績(jì)起不到作用。產(chǎn)生這種認識的根本原因主要有兩點(diǎn)：一是教師沒(méi)能準確地把握小學(xué)語(yǔ)文課程的本質(zhì)，語(yǔ)文課程的根本性質(zhì)是言語(yǔ)的綜合實(shí)踐能力：二是沒(méi)能正確理解口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)能力的區別，二者的功能不同，要有區別的教學(xué)和培養。
2.言語(yǔ)內涵的認識膚淺。許多教師認為口語(yǔ)交際教學(xué)等于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，利用小班的優(yōu)勢多交流，安排內容豐富的辯論、講故事等活動(dòng)就能夠有效提高言語(yǔ)表達能力，結果是課堂上熱鬧一陣，最后不了了之。其實(shí)，言語(yǔ)表達是一個(gè)雙向信息交流的運動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復合系統。在這個(gè)系統中，除了語(yǔ)言及其伴隨手段之外，還包括言語(yǔ)活動(dòng)的參與者、參與動(dòng)機、言語(yǔ)環(huán)境等多種因素。
3.流利性與準確性的沖突。在言語(yǔ)交際的課堂上，經(jīng)常會(huì )出現一個(gè)學(xué)生在言語(yǔ)表達出現錯誤或不當時(shí)，直接遭到老師或同學(xué)的制止和糾正，導致正在表達的學(xué)生中途停下發(fā)言。尤其是在小組合作學(xué)習時(shí)，弱勢言語(yǔ)者更為被動(dòng)又經(jīng)常性地遭到同學(xué)的打斷或批評。在我們身邊的言語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，較普遍地存在著(zhù)這種重語(yǔ)法輕運用、對流利性認識不足的現象，片面強調言語(yǔ)的準確性，打斷學(xué)生的語(yǔ)言思維，造成了言語(yǔ)流利性的缺乏。
二、語(yǔ)言模因與言語(yǔ)流利性
從上述內在因素與和外在因素兩個(gè)方面的分析得出，學(xué)生言語(yǔ)流利性欠缺的諸多因素仍然反映在課程目標的三個(gè)維度之中，即言語(yǔ)表達的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。根據小學(xué)生認知規律及語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)現言語(yǔ)流利性三個(gè)維度目標的基本條件是要具備關(guān)于言語(yǔ)表達的態(tài)度、內容、方法、文化、思想、藝術(shù)等條件的積累。積累能夠解決語(yǔ)言輸入的問(wèn)題，是一切學(xué)習的基礎，是學(xué)習的關(guān)鍵因素，是實(shí)現言語(yǔ)流利性的根本。這些積累既要有發(fā)音的，又要有語(yǔ)匯文字，從而滿(mǎn)足語(yǔ)音流利性和語(yǔ)義流利性所必備的條件。而這種“積累”的特征正是語(yǔ)言“模因”的特性。
“模因”是形成積累的必要條件。英國著(zhù)名科學(xué)家理查德·道金斯（Richard sawkins）編著(zhù)的《自私的基因》（TheSelfish Gene）一書(shū)闡釋?zhuān)Ｒ蚓褪窃谖幕I(lǐng)域內人際間相互模仿并復制、傳播開(kāi)來(lái)的思想、主意或行為模式，影響到人的思想、習慣、技術(shù)、故事、歌曲或任何一個(gè)在人與人之間被復制的信息。語(yǔ)言交流、積累的過(guò)程就是模因復制、傳播的過(guò)程。語(yǔ)言作為一種模因之所以能夠流傳，與語(yǔ)言使用者的不斷模仿、傳播是分不開(kāi)的。如果語(yǔ)言不再被人們模仿和使用，那它必然逐漸被人遺忘并走向消亡。受此啟發(fā)，言語(yǔ)流利性的教學(xué)可以借助語(yǔ)言模因這一媒介來(lái)實(shí)現語(yǔ)言的積累；可以借助小組成員在合作學(xué)習時(shí)，表現的言語(yǔ)個(gè)性實(shí)現伙伴間的積極影響；可以借助教學(xué)監控有針對性地進(jìn)行語(yǔ)言模仿和類(lèi)推的 訓練，從而滿(mǎn)足語(yǔ)音性流利和語(yǔ)義性流利表達的基本條件。
三、言語(yǔ)流利性的語(yǔ)言模因策略
在促進(jìn)言語(yǔ)流利性的教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)應放在為言語(yǔ)表達者提供最佳的語(yǔ)言模仿和復制的信息，即語(yǔ)言模因。根據言語(yǔ)表達的三維目標，有利于言語(yǔ)流利性的語(yǔ)言模因主要包括語(yǔ)勢模因、朗讀模因、語(yǔ)匯模因、語(yǔ)境模因，以此積極影響學(xué)生通過(guò)模仿、類(lèi)推、輸入、輸出一系列心理認知進(jìn)行言語(yǔ)積累，逐步進(jìn)入流利性的言語(yǔ)表達。
（一）語(yǔ)勢模因
言為心聲。言語(yǔ)交流者不僅是在傳遞自己的信息，更是傳遞內心的感受。首先，教師要積極營(yíng)造良好的交流氛圍，積極鼓勵評價(jià)，運用整體評價(jià)來(lái)消除學(xué)生的緊張和壓力，煥發(fā)出積極的交流熱情。其次，教師要做個(gè)先行官，做好示范；也可以推薦優(yōu)秀的學(xué)生先行展示出交流者的自信、真誠、自然和投入。言語(yǔ)或幽默、或詩(shī)意、或激情、或深沉，讓課堂上的交流者興奮起來(lái)，手勢打起來(lái)，表達大膽起來(lái)，給學(xué)生留下深刻的言語(yǔ)交流印象。
（二）朗讀模因
良好的朗讀能夠打動(dòng)聽(tīng)眾，更能夠陶冶自我、提升自信、增強記憶，并且在心理認知方面有助于模仿或復制語(yǔ)言的內容和形式，為言語(yǔ)表達的流利性創(chuàng )造條件。朗讀可以作為聲音模因，除了有利于積累語(yǔ)言，還能降低言語(yǔ)流利表達的難度。學(xué)生朗讀水平的提高要從興趣開(kāi)始培養，充分利用多種多樣、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的朗讀形式，比如合作讀、情境表演讀、分角色讀、比賽讀等，讓師生共同體驗到朗讀的興趣。指導朗讀最有效的方式是范讀。范讀也有方法，我們要考慮兒童喜歡什么樣的范讀、兒童容易模仿或復制哪類(lèi)范讀。在小學(xué)階段，兒童的有意注意開(kāi)始發(fā)展，而且注意帶有情緒色彩，易受新異刺激影響，被外部明顯物征所吸引。因此，低中段的教師范讀要略帶夸張，有聲調的、音色的，以突出作品人物的身份、性格，再現出情節的起伏，增強朗讀的感染力。高段學(xué)生的注意力品質(zhì)和抽象思維在提高，他們更關(guān)注清晰、流利、悅耳的音和調以及能否隨著(zhù)朗讀體驗到作品的情境。朗讀技能轉向言語(yǔ)流利表達是需要過(guò)程的，要由扶到放，言語(yǔ)交際的內容要與朗讀的內容從相關(guān)到相異、從簡(jiǎn)到繁。
（三）重復性言語(yǔ)模因
重復語(yǔ)言是言語(yǔ)者在克服表述障礙、保持流利狀態(tài)時(shí)采用的一種有效的策略，言語(yǔ)重復有助于說(shuō)話(huà)人在已構建框架的新信息中確立一種范式或地位。當學(xué)生在言語(yǔ)交流中思維中斷或者突然忘記內容時(shí)可以采取重復內容的辦法來(lái)營(yíng)造回憶的時(shí)間和機會(huì )。如，重復語(yǔ)氣詞或判斷詞語(yǔ)，“啊”、“嘿，你說(shuō)”“是吧”、“怎么會(huì )”、“想不到”“對不對”、“你看”；重復最近的一句話(huà)，把剛才說(shuō)過(guò)的話(huà)加重語(yǔ)氣，放慢語(yǔ)速再重復一遍；變換句子的形式重復，把最近說(shuō)過(guò)的話(huà)用疑問(wèn)句的形式再說(shuō)一遍，如“這是多么了不起的發(fā)明”可以重復為“難道這不是了不起的發(fā)明嗎”。利用重復不僅使表述具體、明晰，起到強調作用，而且還能利用重復的停頓間隙組織語(yǔ)言延續交流，對言語(yǔ)流利性起到積極作用，它能將學(xué)習者置于盡可能地利用語(yǔ)言的環(huán)境，有助于他們創(chuàng )造性地表達。并且，也只有經(jīng)過(guò)多種類(lèi)型的重復，才能達到流利性地使用語(yǔ)言。但是要注意的是，“重復模因”只適用于表達能力中等以上的學(xué)生，對于流利性差的學(xué)生并不適合。因為，這不僅造成句式支離破碎、語(yǔ)法錯誤迭出，而且頻頻導致較長(cháng)的停頓，其重復不但未能糾正語(yǔ)誤，甚至將正確句式重復為文理不通的結構。
（四）模式化言語(yǔ)模因
模式化言語(yǔ)是指那些針對某種特點(diǎn)語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)交流的固定形式的話(huà)語(yǔ)。如習慣性開(kāi)場(chǎng)白、禮儀用語(yǔ)、整體記憶句等。模式化言語(yǔ)大量存在于人們的語(yǔ)言交際中，學(xué)習者熟記模式化語(yǔ)言，將信息存儲到長(cháng)期記憶里，當遇到適宜的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，背誦和熟記的模式化語(yǔ)言就會(huì )將交際進(jìn)行下去，從而增強學(xué)生言語(yǔ)交流的信心，順暢思路，維持較長(cháng)的流暢話(huà)語(yǔ)。有助于小學(xué)生言語(yǔ)流利性的模式化言語(yǔ)主要有6種類(lèi)型。一是道別類(lèi)，如“明天見(jiàn)”“再見(jiàn)”“今天給我留下了難忘的印象”“我會(huì )記住今天這個(gè)特殊的日子”等；二是闡述類(lèi)，是指言語(yǔ)者對某個(gè)事物的認定用語(yǔ)，如“我認為……”“總之……”“我覺(jué)得……”等；三是指令類(lèi)，指請求、需要、命令、堅持等，如“我希望……”“請……好嗎”等；四是詢(xún)問(wèn)類(lèi)，如“你看……”“可以嗎”“能不能”等；五是情感類(lèi)，包括道歉、祝愿、問(wèn)候、歡迎、道謝等，如“對不起”“祝愿……”“非常感謝”等；六是引語(yǔ)類(lèi)，如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、詩(shī)句、歇后語(yǔ)等。學(xué)生有意識地積累和熟記幾種言語(yǔ)模式后，結合口語(yǔ)交際的內容，展開(kāi)專(zhuān)項的運用練習，從而形成幾種固定的言語(yǔ)范式。這時(shí)，學(xué)生就會(huì )增強言語(yǔ)表達的信心，同時(shí)言語(yǔ)表達的準確性和流利性都會(huì )得到提升。
言語(yǔ)流利性是表現學(xué)生言語(yǔ)能力的一個(gè)基本標準，小學(xué)是重要的培養階段，運用語(yǔ)言模因的策略經(jīng)過(guò)反復和大容量的訓練，學(xué)生在不斷復制、模仿中逐步提高言語(yǔ)能力，從量變到質(zhì)變，從積累到創(chuàng )造，這樣就會(huì )逐步提高言語(yǔ)表達的流利性
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