《認識方向》教學(xué)反思例文
《認識方向》教學(xué)反思例文
《認識方向》教學(xué)反思
《認識方向》是實(shí)驗版小學(xué)數學(xué)第五冊第九單元的教學(xué)內容。本課的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。二年級教學(xué)了東、南、西、北四個(gè)方向，學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認這些方向，初步知道了這四個(gè)方向在平面圖上的習慣表示。本學(xué)期繼續認識東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識的延伸補充，主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )在平面圖形中依據判斷出的一個(gè)方向，辨認其它的七個(gè)方向，但這些對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大難度的。因為三年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握。如何引導學(xué)生由具體走向抽象，并把獲得的知識靈活地運用到不同的問(wèn)題中，學(xué)會(huì )用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系？針對以上這些問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈�！币粋�(gè)良好的數學(xué)問(wèn)題情境，往往能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調動(dòng)起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學(xué)會(huì )看藏寶圖，也就是認識方向，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習中來(lái)。
在找到寶物之后，讓學(xué)生看到藏有寶物的箱子，問(wèn)學(xué)生想不想打開(kāi)箱子看看有什么寶物，但一定要用方向詞來(lái)說(shuō)明你想看哪一個(gè)箱子，學(xué)生的興趣更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想打開(kāi)那個(gè)箱子，當學(xué)生隨意指出不知道如何稱(chēng)呼方位的箱子時(shí)，也就由此引發(fā)學(xué)生對已有知識的應用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當有學(xué)生回答出是東北面時(shí)，我隨即把問(wèn)題繼續拋給這位學(xué)生：“你是怎么想到的？”教師適時(shí)引出東北面這個(gè)新方位詞，讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時(shí)不經(jīng)意間地又主動(dòng)建構起對新的方向認識。
二、開(kāi)放思維，突出重點(diǎn)
“教師既要鉆研教材，又要跳出教材，要思考對于我們這個(gè)班，用什么樣的教材最合適�！蔽野呀虒W(xué)內容蘊含在學(xué)生的已有經(jīng)驗中，在讓學(xué)生探寶的過(guò)程中，由學(xué)生隨意指出方向，打開(kāi)箱子。但是有的箱子所在的方向沒(méi)有學(xué)過(guò)，有的學(xué)生就不知如何敘述，而有的學(xué)生知道就能一下子說(shuō)出來(lái)。在此基礎上，我抓住一個(gè)方向，在演示、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導學(xué)生認識東北、東南、西北、西南，感知東與南的中間就是東南，東與北的中間就是東北，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北。接著(zhù)讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步認識了各個(gè)方向，進(jìn)一步理解各個(gè)方向，豐富了學(xué)生的認識，拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生的認識更加的全面化。
三、發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)
本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向。我并沒(méi)有直接將方法教給學(xué)生，也沒(méi)有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn)，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)內化吸收需要一個(gè)過(guò)程，因此并沒(méi)有急于讓學(xué)生以不同的參照物來(lái)辨認，而是本著(zhù)打牢基礎，先以中間單位為參照物來(lái)辨認8個(gè)方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，如：給小動(dòng)物找家，出現的參照物發(fā)生了變化，這些是我預設到的，而在“水果園”環(huán)節中，我也有意識地改變了參照物，這樣學(xué)生可能會(huì )走一些彎路，但我覺(jué)得只有在他們遇到困難時(shí)，心里才有一種尋求答案的動(dòng)力，才會(huì )認真去掌握方法。 我本意在通過(guò)不斷變換觀(guān)察角度，引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。也引導學(xué)生學(xué)會(huì )了轉換參照物描述物體間的位置關(guān)系這一新的解決問(wèn)題的方法。接著(zhù)，適時(shí)提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“你想描述哪些水果園之間的位置關(guān)系？”讓學(xué)在更自由、更開(kāi)放的情境中運用所學(xué)知識描述現象，解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主選擇觀(guān)測地點(diǎn)，引出對同一場(chǎng)景中物體間相互關(guān)系的不同描述，促進(jìn)學(xué)生在開(kāi)放的思考中逐步學(xué)會(huì )用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系。
四、策略教學(xué)，相互結合
在教學(xué)中，思維策略出示的適時(shí)，通過(guò)復習舊知識——“根據什么判斷出各個(gè)方向”，引出思維策略：誰(shuí)能確定先定誰(shuí)，以及訣竅：在平面圖中要先確定指向標。在結合處理難點(diǎn)中，補充了第二個(gè)訣竅：確定中心（參照物），已在讓學(xué)生印象深刻，輔助難點(diǎn)的突破。在后面的教學(xué)中，能始終運用這兩個(gè)訣竅，帶著(zhù)思維語(yǔ)言來(lái)學(xué)習。
五、不足及改進(jìn)
1、本節課最大的不足就是難點(diǎn)沒(méi)有完全突破，我本意在通過(guò)不斷變換觀(guān)察角度，引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物，來(lái)辨認8個(gè)方向，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，在處理難點(diǎn)上我的語(yǔ)言沒(méi)有到位，沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，沒(méi)有深入進(jìn)行理解，使難點(diǎn)突破不夠，直接體現在練習中。
2、本節課的教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，把評價(jià)的權力交給學(xué)生，及時(shí)激勵學(xué)生。
3、自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練，精確。
4、東南、東北、西南、西北是指一個(gè)方向的范圍，而不是單只一個(gè)方向。在教學(xué)中要講述給學(xué)生。
我會(huì )進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè )的學(xué)知識，充分地感受數學(xué)的魅力和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
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