科學(xué)設計課時(shí)教學(xué)目標
科學(xué)設計課時(shí)教學(xué)目標
一、課時(shí)教學(xué)目標含義的限定 課時(shí)教學(xué)目標是從微觀(guān)角度，用非常具體的語(yǔ)言表達一節課學(xué)生學(xué)習后所要達到的程度和結果。如“天體 和天體系統”一節課的教學(xué)目標是：
1.學(xué)生能區分天體、天球、星座、天體系統的概念。
2.學(xué)生能知道宇宙中基本天體是恒星和星云，并能辨別恒星和星云。
3.學(xué)生能在九月星空圖上讀（填）出主要的星座及其恒星。
4.學(xué)生能簡(jiǎn)述各類(lèi)天體系統之間的層次關(guān)系。
5.學(xué)生從天體和天體系統的學(xué)習中，消除對宇宙的神秘感，破除迷信追求科學(xué)，正確認識地球的宇宙環(huán)境 。
課時(shí)教學(xué)目標是地理教師按照國家的教育目的，根據地理學(xué)科（年級）教學(xué)目標、單元教學(xué)目標，針對教 學(xué)對象的特點(diǎn)所設計的目標計劃，具有可檢測和可操作特性。
二、課時(shí)教學(xué)目標的陳述 1.陳述的對象不能倒置 教學(xué)目標應陳述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生在認知、情感、動(dòng)作技能等方面的 變化，即學(xué)生的學(xué)習結果，而不應該陳述教師做什么。規范的教學(xué)目標陳述應該是“學(xué)生知道……”、“學(xué)生 能夠……”、“學(xué)生應該……”等，只有這樣，才能表達教學(xué)目標是針對學(xué)生的，而不是教師，才能表達教學(xué) 目標的真正含義。
2.陳述的目標應具有可觀(guān)測性 教學(xué)目標是選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序和結構形式、編制課堂練 習等教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，因而教學(xué)目標的陳述應力求精確、具體、具有可觀(guān)察性、可測量性和可操作性。
對于可觀(guān)察的低級行為目標和技能目標，可以從“對象→做什么→做到什么程度→在什么條件下”模式化 加以陳述。例如：“學(xué)生在九月星空填充圖上，在3分鐘內，以百分之百準確度。填（讀）出星座名稱(chēng)及北極星 、北斗星、織女星、牛郎星”。這目標的對象、行為、行為標準及行為條件非常具體、明確，可觀(guān)測性強。
對于難以觀(guān)察的較高級認識目標和情感目標，可采取內在心理和外顯行為相結合的方法來(lái)陳述，使之轉變 為觀(guān)測性。例如：對“能源概念和分類(lèi)的理解”教學(xué)目標�？梢赃@樣陳述：“列出幾種物質(zhì)，學(xué)生能判斷哪些 屬于能源？哪些是常規能源？哪些是二次能源？”這就使難以觀(guān)察和測試的較高級行為目標轉變?yōu)榭捎^(guān)測性。
三、課時(shí)教學(xué)目標設計的條件 1.分析學(xué)生的起點(diǎn)能力條件 起點(diǎn)能力是指學(xué)生學(xué)習新知識前原有知識和技能狀況。它是某一教學(xué)目標能 否進(jìn)行的前提。例如：有這樣一個(gè)教學(xué)目標：“學(xué)生能在閉合等壓線(xiàn)分布圖上準確畫(huà)（讀）出某地的實(shí)際風(fēng)向 ”。這一目標所規定的是教學(xué)終點(diǎn)時(shí)學(xué)生的能力，要進(jìn)行這一目標教學(xué)，并能達到目標，需要以下的先行條件 ：在非閉合等壓線(xiàn)圖上，①能畫(huà)（讀）水平氣壓梯度力、②能畫(huà)（讀）地轉偏向力、③能畫(huà)（讀）摩擦力。在 設計這一教學(xué)目標時(shí)，先要分析學(xué)生是否具備這三個(gè)起點(diǎn)能力，若具備起點(diǎn)能力（前課時(shí)的作業(yè)可了解），就 可以確定這一目標的教學(xué)，若不具備這個(gè)起點(diǎn)能力，就不能設計這一目標的教學(xué)。如果非設計不可的教學(xué)目標 ，則需要采取補救措施。
2.分析目標的支持性條件 例如：上述的“在閉合等壓線(xiàn)分布圖上畫(huà)（讀）出某地的實(shí)際風(fēng)向”的教學(xué)目 標，除上述的三個(gè)起點(diǎn)能力條件外，還要理解氣壓分布類(lèi)型、氣壓分布狀況與等壓線(xiàn)形狀的關(guān)系等支持性條件 。例如：學(xué)生在三力共同作用形成風(fēng)的示意圖中，能準確判斷出表示水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力以 及風(fēng)向，但在閉合等壓線(xiàn)圖（或氣旋、反氣旋）上讀（畫(huà)）某地風(fēng)向則束手無(wú)策。這足以說(shuō)明學(xué)生不具備上述 的支持性條件，教師在設計這一目標時(shí)，沒(méi)有分析支持性條件而盲目設計，導致教學(xué)目標不能達到。
四、課時(shí)教學(xué)目標的層次 在上述的基礎上，設計教學(xué)目標還得注意目標的層次性。設計時(shí)要針對教學(xué)內容的不同特點(diǎn)、不同作用及 不同地位，設計不同層次的教學(xué)目標。我國現行的地理學(xué)科地理教育內容可分為地理知識、地理思想和地理能 力三部分。其中地理思想政治教育是培養學(xué)生正確態(tài)度，形成一定的思想意識、道德情操。這是意識形態(tài)領(lǐng)域 問(wèn)題，十分抽象，很難區分其層次。但對地理思想政治教育目標的陳述應盡可能采用具體的可觀(guān)測的行為動(dòng)詞 來(lái)描述，如：“積極參加……活動(dòng)”、“自覺(jué)遵守……法規”、“同……作斗爭”等，應盡量不用“增強…… 意識”、“培養……態(tài)度”、“樹(shù)立……信心”等抽象的術(shù)語(yǔ)。
地理知識的教學(xué)目標，依據《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》，參考教育部《中學(xué)生地理學(xué)科能力目標與培養 》和我們教師對教學(xué)內容的理解，地理知識教學(xué)目標（認識目標）從低到高依次可分“知道、理解、掌握、應 用”四個(gè)層次。
知道是指對一般地理事物、地理現象及其空間分布、演變過(guò)程的認知，在陳述教學(xué)目標時(shí)，一般選用“說(shuō) 出、填出、辨識、指出”動(dòng)詞描述。
理解是指對地理概念、地理原理、地理規律及地理模式的說(shuō)明和解釋?zhuān)沂镜乩硎孪蟮奶攸c(diǎn)、成因及相互 關(guān)系。在陳述教學(xué)目標時(shí)，一般選用解釋、敘述、簡(jiǎn)述、說(shuō)明、分類(lèi)、歸納、舉例等動(dòng)詞描述。
掌握是指運用地理概念、地理原理說(shuō)明同類(lèi)地理事物和現象。在陳述教學(xué)目標時(shí)，一般選用“對比、闡明 、從……中說(shuō)明了什么原理、從……中找出什么規律”等動(dòng)詞或介詞結構的動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)描述。
應用是指運用地理知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在陳述教學(xué)目標時(shí)，一般選用“指導、示范、說(shuō)明、評價(jià)、制訂 、修改”等動(dòng)詞描述。
地理能力目標可分為學(xué)會(huì )和應用兩個(gè)層次。這兩個(gè)層次都是指用地理技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如：用地質(zhì) 構造剖面圖，幫助家鄉找地下水、設計修筑公路和水庫方案；用工業(yè)生產(chǎn)布局原則，幫助自己鄉鎮規劃村鎮建 設方案等屬較高能力層次的應用能力。而幫助有關(guān)部門(mén)繪制糧食增長(cháng)、人口增長(cháng)、某工程進(jìn)度等的統計圖表屬 較低級能力層次的學(xué)會(huì )能力。在設計能力目標時(shí)，一般選用的動(dòng)詞同認知目標中應用層次類(lèi)似。
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