對教案管理的幾點(diǎn)思考
對教案管理的幾點(diǎn)思考
在教學(xué)改革如火如荼的今天，教案的改革卻不緊不慢，處于教學(xué)第一線(xiàn)的教師真切地感到：教案改革勢在必行。要談教案的改革，不得不談一談以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、教案管理的現狀
教案管理的現狀如何？眾所周知的是教師上課之前必須寫(xiě)教案，而且要寫(xiě)得格式統一、項目齊全。這似乎是天經(jīng)地義的。一些地區甚至還規定了每課時(shí)教案必須達到的字數。對此，質(zhì)疑的教師不在少數。而一些管理者認為，這樣做既有助于教師消除惰性，又可避免教師囿于舊教案的束縛“老調重彈”。對于這種觀(guān)點(diǎn)，教師并不認同。教師們感到，這其實(shí)是一些管理者機械刻板、對教師不信任的表現。難道教師使用現成的教案上課就是不認真備課？難道教師使用舊的教案上課就是一成不變的教學(xué)，而不知道科學(xué)揚棄嗎？
就一些教育行政管理者和學(xué)校領(lǐng)導而言，教案評價(jià)以面面俱到，字數的多少及書(shū)寫(xiě)工整與否來(lái)論好壞優(yōu)劣，有時(shí)甚至認為能將教師在課堂上所說(shuō)時(shí)每一句話(huà)都寫(xiě)進(jìn)去的教案才是好教案。關(guān)心的也僅僅是否每門(mén)課都備了課、格式正確否、字數篇幅怎樣，基本程序、環(huán)節有沒(méi)有、字規范否，至于是否適用、是否能指導教學(xué)，用于了教學(xué)沒(méi)有，則沒(méi)去關(guān)心或關(guān)心甚少。這種評價(jià)標準是僵化的、片面的，嚴重束縛了教師編寫(xiě)教案的主觀(guān)能動(dòng)性，也直接導致了課堂教學(xué)千人一面，講課按部就班，教師辛苦、學(xué)生不愿學(xué)的不良后果。不得不承認，當今的教案只是應付檢查的擺設！
二、教案撰寫(xiě)的無(wú)奈
那些臉譜化、模式化、做擺設的教案是怎樣寫(xiě)出來(lái)的？絕大多數教師的教案是抄寫(xiě)的。抄教案書(shū)上的，抄老教案，抄別人的。趕到學(xué)校檢查教案時(shí)，大家更忙了，抄得不亦樂(lè )乎。目前，中小學(xué)教師的教案，十有八九不是在上課前寫(xiě)的，而是補寫(xiě)的。這是管理者和教師心知肚明的事實(shí)（與大多數教育管理者交談此事，他們也大有同感）。教案的形式，是典型的現代八股文。眾所周知，教案中的“教學(xué)目的與要求”是原文照抄的教師參考書(shū)。既然參考書(shū)上已有，教師讀了心中有數即可，為何還要再抄寫(xiě)一遍呢？教案正文十分繁瑣。按照人教社出版的《教師教案用書(shū)》中的教案為標準，每一節教案的字數在1000－3000字之間，甚至更長(cháng)。教案要邊想邊寫(xiě)，有時(shí)思維會(huì )中斷，遇到疑難要查資料。因此寫(xiě)一節教案決不是一氣呵成，而是斷斷續續。要用多長(cháng)時(shí)間？少說(shuō)也得一兩個(gè)小時(shí)。目前中小學(xué)課時(shí)多，有時(shí)教師一天要上兩三節課甚至更多，但是寫(xiě)教案就要消耗很多時(shí)間。顯然，抄的教案以及補寫(xiě)的教案對教學(xué)沒(méi)有一絲一毫的指導意義。因此，課堂教學(xué)實(shí)踐與教案設計往往成了不相干的兩張皮，這顯然有悖于寫(xiě)教案的初衷。但是，客觀(guān)地講，消極應對寫(xiě)教案的現象，不能說(shuō)責任全在教師。因為，中小學(xué)教師平時(shí)要上課，大量作業(yè)、試卷要批改，要和學(xué)生交流，兼任班主任工作的教師還有很多處理不完的雜務(wù)。同時(shí)，教師們還要應付各種各樣的檢查。在這種緊張的工作安排之下，教師根本沒(méi)有充裕的時(shí)間寫(xiě)詳教案，真正研究教材的時(shí)間少之又少。
三、教案改革的設想
如果寫(xiě)教案的目的是為了應付檢查（事實(shí)上，目前教案的管理，真的是讓寫(xiě)教案成了應付檢查之舉），而教師又在無(wú)奈的“撰寫(xiě)”著(zhù)，管理者千篇一律的“檢查”著(zhù)，這樣事又在年復一年的進(jìn)行著(zhù)。為了提高工作效率，促進(jìn)教育教學(xué)工作，減少教師的無(wú)用活動(dòng)，我們完全有必要改革教案，這也是廣大一線(xiàn)教師的強烈呼聲。筆者認為教案改革可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
�。ㄒ唬┟鞔_備課與寫(xiě)教案的關(guān)系：
備課與寫(xiě)教案是不同的兩回事。備課，是對講課內容和學(xué)生情況了解駕馭的過(guò)程。備課的結果和要強調的內容完全可以記錄在課本上。上課是一定要準備的，不備課上不好課，但一些人把此理解為“不寫(xiě)教案上不好課”，實(shí)為大謬。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于，課堂上教與學(xué)的過(guò)程，是師生思想交流的過(guò)程，是充滿(mǎn)生命活力的過(guò)程；教案寫(xiě)得再詳細，也只是實(shí)際教學(xué)過(guò)程的一種設想和計劃，是教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機應變的基礎和準備。教案不是劇本，不需要設計好師生的對話(huà)；教學(xué)不是演戲，學(xué)生不是群眾演員；上課不需要背臺詞、配對白，完成教案并不一定就是理想的課堂教學(xué)。很多從教幾十年的老教師都承認自己的教案多為“假造”，“抄了一輩子教案”，但他們的教育教學(xué)工作不一樣做得很好嗎？筆者認為，如果習慣于寫(xiě)教案，備課的結果用簡(jiǎn)明實(shí)用的教案表達未嘗不可，寫(xiě)在教材上也同樣管用。備課的結果的表達形式應是多樣的，可以根據教師的習慣和自身情況進(jìn)行，沒(méi)有必要千篇一律。事實(shí)上，一個(gè)合格的教師，上課時(shí)是用不著(zhù)邊講課邊看教案的。何況，許多精彩的課事先往往是預料不到的。很難想象，一個(gè)教師邊看教案邊講課能產(chǎn)生好的課堂效果。
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1、實(shí)施柔性管理，充分信任教師。
從管理理念上講，教育行政部門(mén)和學(xué)校應根據課改精神，去掉一些條條框框的規定，給教師營(yíng)造自由發(fā)揮的空間，提倡教師寫(xiě)個(gè)性化、創(chuàng )新型的教案�？梢詫�(yōu)秀的教案匯編成冊，在版面設計上留下足夠的空白，直接發(fā)給教師修改增補，借鑒運用�？茖W(xué)地講，教學(xué)改革應該是繼承與創(chuàng )新的和諧統一，完全接納與完全拒絕已有經(jīng)驗都是不可取的。對待教案同樣要有這樣的辨證態(tài)度。
2、不求形式統一，允許“片段教案”。
允許教師通過(guò)直接在教案本上補注圈畫(huà)、粘貼資料等形式代替文本；允許教師的教案以活頁(yè)的形式反復使用，批判地使用，不斷地生成。允許教師在教案中“刪除”眾所周知的共性?xún)热�，集中精力，就教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)之處，感受最深之處，或有獨創(chuàng )性的教學(xué)設計，寫(xiě)成精彩的“片段教案”。
3、利用校園網(wǎng)絡(luò )，提倡教后札記。
有條件的學(xué)�？梢猿浞掷眯@網(wǎng)絡(luò )，鼓勵教師上網(wǎng)備課、寫(xiě)教案。這樣既利于交流研討、共享資源，又利于修改保存、提高效率。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案實(shí)施之后，趁記憶猶新，回顧分析反思，寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分必要的。這種教學(xué)札記，有助于知教知學(xué)，有利于教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的記取，對于改進(jìn)今后的課堂教學(xué)和提高自身的教學(xué)水平，具有十分重要的意義。
教學(xué)是一種高度個(gè)性化的教育實(shí)踐活動(dòng)，其科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng )造性相互交融。就教師而言，要努力做有思想的備課者，設計有創(chuàng )意的教案。教師要通過(guò)備課兼受博取，培養用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科問(wèn)題的能力。在備課信息的儲備上，不僅是量的增加，還要有質(zhì)的提高，更要有思想地站在一定的高度進(jìn)行自身的知識更新。不僅要備學(xué)生、備教材、備教法，而且要備好自身的情緒、情感、風(fēng)度和儀表等。這樣，才能生成獨具個(gè)性的、有創(chuàng )意的教案；才能消除“臉譜化”、“模式化”的弊病，教師的備課能力也才能不斷生成和提高。
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