關(guān)于教師在教學(xué)反思中成長(cháng)
關(guān)于教師在教學(xué)反思中成長(cháng)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基建議:每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記,寫(xiě)隨筆和記錄。這個(gè)呼喚在新一輪的課程改革中顯得更為迫切——我們教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思。
所謂教學(xué)反思,是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,其目標既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”,又要求教師“學(xué)會(huì )教學(xué)”,教學(xué)反思實(shí)質(zhì)是一個(gè)否定之否定過(guò)程,是自我發(fā)展、自我完善的思維運動(dòng)過(guò)程。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式:成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。教師在重視理論知識學(xué)習的同時(shí),深入對課堂教學(xué)實(shí)際情景與自身教育經(jīng)驗作多視角的反思,能促進(jìn)教師的思維由經(jīng)驗型向反思型轉變,實(shí)現從教學(xué)經(jīng)驗到教學(xué)理論的升華,提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。
新課程改革賦予教師的角色以新的內涵:教師不再是傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”者,也不再是用別人設計好的教案去上課的“教書(shū)匠”,教師應成為“平等中的首席”,成為課堂教學(xué)的組織者、指導者、合作者、促進(jìn)者、引導者和決策者。在新課程改革中真正做到教學(xué)相長(cháng),教師要持之以恒地教學(xué)反思,積極為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng )設良好的教學(xué)情景,深入關(guān)注學(xué)生的主體性學(xué)習,把新課程改革推向深入。
在新課程標準的實(shí)施過(guò)程中,教師應及時(shí)、有效地進(jìn)行教學(xué)反思:
(一)寫(xiě)反思日記
在一節課教學(xué)結束后,要求教師及時(shí)寫(xiě)下該節課教學(xué)成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)之智、學(xué)生思維之花。例如,一次初二政治隨堂單元小測驗,我開(kāi)始時(shí)嚴密注視著(zhù)每位同學(xué)以防止作弊,由于我采用了中考政治開(kāi)卷形式命題,沒(méi)有經(jīng)過(guò)開(kāi)卷訓練的學(xué)生面面相覷,有學(xué)生舉手問(wèn)“能否翻書(shū)本?”我突然想,這次嚴格考試肯定令很多學(xué)生失望,不如臨時(shí)改變一下策略,于是我對盯著(zhù)我的全班同學(xué)會(huì )心地笑一笑,并且放松了對學(xué)生的監視,果然有些學(xué)生開(kāi)始翻起書(shū)來(lái),接著(zhù)一道道難題做出來(lái)了,再后來(lái)我也參與到其中,對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導和交流……課后,我在反思日記寫(xiě)到“一節原本考試的課演變成了以考題為形式的自主探究課,教學(xué)目的由考學(xué)生變成了以考試為形式來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力�！庇纱丝梢�(jiàn),教師的教學(xué)反思是多么重要,同時(shí),我意識到只有出于強烈的事業(yè)心、責任感和對學(xué)生無(wú)私的愛(ài),才能真正促進(jìn)教師的教學(xué)反思,促進(jìn)教學(xué)改革。
(二)寫(xiě)反思教案
反思教案即“再教設計”,在一天課堂教學(xué)下來(lái),深入思考,系統整理上課的教案,摸索教學(xué)規律,形成下一次上課的新的教學(xué)設計:
1、教育觀(guān)念再分析。例如,一些地方的課堂教學(xué)出現了以下動(dòng)態(tài)“問(wèn)答式取代了老師原來(lái)的‘填鴨式教學(xué)’,美其名曰新課改”,“課堂上學(xué)生講故事、角色扮演、相聲小品、唱歌、知識問(wèn)答、辯論、甚至武術(shù)表演,熱熱鬧鬧,美其名曰‘學(xué)生為本、每個(gè)學(xué)生都參與’”,透過(guò)現象看本質(zhì),我們要反思新課程改革中的教育觀(guān)念。我們要反思教學(xué)能否真正關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐,使得學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程中同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程;是否真正做到鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究,使得每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
2、教學(xué)目標與內容再分析。反思我們的教學(xué)如何貫徹新課程標準,落實(shí)新課程目標“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三位一體;能否將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習目標和內容;在教學(xué)重、難點(diǎn)的處理上是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”。
3、教學(xué)策略再分析。例如,某些教師在課堂教學(xué)中千篇一律地使用研究性學(xué)習、探究性學(xué)習和合作性學(xué)習,美其名曰“生本教育”,其實(shí)這恰好是對新課改的“形而上學(xué)”。因此,我們需要反思教學(xué)策略能否由原來(lái)重知識的傳授轉向重學(xué)生的學(xué)的發(fā)展;能否由重結果轉向重過(guò)程的發(fā)展;能否由統一規格教育轉向重差異性教育,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異;課堂評價(jià)體系是否有效地促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習。
“沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有教育發(fā)展�！背掷m進(jìn)行教學(xué)反思,可以激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)性,在實(shí)踐中學(xué)習,在反思中提高,與新課程共同成長(cháng)。
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