網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的認識與反思
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的認識與反思
1.雖然在平時(shí)的課堂上也有進(jìn)行追問(wèn)形式的學(xué)習模式的探索，但都是小打小鬧，大概是嘗到了甜頭，所以這次大膽地在課堂上進(jìn)行全面鋪陳，效果挺不錯。但冷靜思考一下的時(shí)候，覺(jué)得教師在形式的組織方面、學(xué)生在參與方面，以及課堂活動(dòng)的交互方面還顯得較為單一，不知道是不是因為是隨堂課的緣故，在形式上似乎追求不是太高，畢竟一天當中同樣的課堂重復三四次總是讓人很難受的。此點(diǎn)還有待于再思考改進(jìn)。
2.在課堂開(kāi)始，因為學(xué)生生對這種課堂形式還沒(méi)具體接觸，所以追問(wèn)一般由教師提出，其他學(xué)生主要充當追問(wèn)的結論猜測發(fā)表或提煉總結者；隨著(zhù)課堂活動(dòng)的繼續深入，學(xué)生開(kāi)始大膽地進(jìn)行追問(wèn)，互動(dòng)氣氛逐漸熱烈，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，此時(shí)教師主要是做好學(xué)生發(fā)言的協(xié)調，以及引導學(xué)生對追問(wèn)的結論進(jìn)行總結。
3.因為學(xué)生的能力還欠火候，所以在最開(kāi)始他們的回答往往只是對教材內容的選擇性朗讀，這是他們對知識的認識的第一個(gè)層次，即能夠篩選出與知識點(diǎn)相關(guān)的內容；接下來(lái)的追問(wèn)，則主要是對教材陳述性?xún)热葸M(jìn)行剖析和解釋的過(guò)程。另外，每一個(gè)知識點(diǎn)先是抽取一個(gè)學(xué)生來(lái)講，接著(zhù)的補充和辨析，則還會(huì )通過(guò)舉手再請其他學(xué)生發(fā)言，所以學(xué)生的參與面比較大，發(fā)言并不局限在個(gè)別學(xué)生之間，這就使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被極大地激發(fā)，課堂氣氛異�；钴S。但此時(shí)，教師需保持冷靜，及時(shí)篩選其他學(xué)生有價(jià)值的追問(wèn)，而對那些與知識點(diǎn)的闡述無(wú)有利價(jià)值的或者故意搗亂的追問(wèn)進(jìn)行摒棄。同時(shí)，要爭取讓更多的同學(xué)站起來(lái)追問(wèn)，而不僅僅只是幾個(gè)活躍分子的發(fā)言。
4.隨機抽取學(xué)號，讓每個(gè)學(xué)生都準備著(zhù)接受挑戰，這種方式現在在課堂上隨時(shí)可以采取進(jìn)行。假如學(xué)生準備好了，鼓勵學(xué)生告訴其他人自己的觀(guān)點(diǎn)和想法；假如他還沒(méi)有準備好，就提醒他需要再勤奮和努力。
5.隨堂課，往往摒棄了空洞花哨的形式架子，而堅持以學(xué)生為本，把學(xué)生作為學(xué)習的主體，以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎，給學(xué)生一個(gè)成長(cháng)的舞臺，培養學(xué)生各方面的素質(zhì)，加強學(xué)生的學(xué)習體驗，依此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習興趣切入點(diǎn)，使學(xué)生更好地認識學(xué)習目標，并提高了他們的積極性和熱情、自信。
【網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的認識與反思】相關(guān)文章：
秒的認識教學(xué)反思02-24
0的認識教學(xué)反思09-21
《分數的初步認識》的教學(xué)反思03-20
關(guān)于認識路線(xiàn)的教學(xué)反思03-20
分數的初步認識教學(xué)反思03-20
認識平均分的教學(xué)反思10-26
認識時(shí)鐘整點(diǎn)教學(xué)反思03-19
認識立體圖形的教學(xué)反思03-20