光色心情教案
光色心情教案
教學(xué)目標
能夠通過(guò)豐富的色彩感受活動(dòng),激發(fā)通感體驗,并理解色彩心理屬性具有共同性與個(gè)體性特征,在色彩運用的實(shí)踐體驗中進(jìn)一步深化色彩表現的色調知識,建構形象生動(dòng)的色彩觀(guān)。學(xué)會(huì )有目的地選擇和運用色彩語(yǔ)言,大膽地表達自己的思想與情感,從中品味繪畫(huà)色彩語(yǔ)言豐富的情感內涵。能夠結合生活中的色彩體驗并運用繪畫(huà)的相關(guān)知識欣賞評述作品中的色彩表現,在感知、領(lǐng)會(huì )、感悟作品的過(guò)程中,養成敏銳觀(guān)察、細致比較、逐層分析的學(xué)習習慣。
學(xué)習活動(dòng)分析
本課設置了三個(gè)始終圍繞色彩的不同心理屬性而逐層展開(kāi)的學(xué)習活動(dòng),學(xué)生可以通過(guò)直觀(guān)的體驗,進(jìn)一步了解繪畫(huà)中色彩語(yǔ)言的情感表現。
活動(dòng)一:目的在于學(xué)生能運用色彩的心理屬性初步嘗試用不同繪畫(huà)方式表達自己的情感傾向,體驗在繪畫(huà)中色彩帶來(lái)的不同心理感受。
活動(dòng)二:結合繪畫(huà)中的“形”的相關(guān)學(xué)習經(jīng)驗,通過(guò)形、色相結合的方式,完成一組表達不同心情的色彩作業(yè)。
活動(dòng)三:在掌握了色彩的對比與調和的知識與技能的基礎上,結合自己的生活體驗,綜合已知,嘗試對同一種顏色采用不同表現手段來(lái)表達不同的繪畫(huà)主題。
教學(xué)基本思路
教學(xué)從通感切入,在學(xué)生切身體驗看得見(jiàn)的冷、熱、酸、甜中闡述色彩的心理屬性。從藝術(shù)家運用色彩表達情感的作品分析中明確學(xué)習的目標,學(xué)會(huì )用色彩語(yǔ)言表達情感。接下來(lái)的教學(xué)便圍繞怎樣通過(guò)色彩的共性與個(gè)性心理屬性創(chuàng )作出能表達一定主題和情感的色彩作品,逐一展開(kāi)有關(guān)色彩知識的實(shí)踐活動(dòng)。首先是色調的教學(xué),通過(guò)比較分析,讓學(xué)生明確色調的形成因素和構成色調的基本元素——主導色、輔助色與點(diǎn)綴色,在嘗試練習中理解色彩運用的關(guān)鍵在于能否較好地對各元素進(jìn)行對比與調和,從中導入對色彩表現中的冷暖、遠近、輕重、強弱等感覺(jué)的深入學(xué)習。通過(guò)練習實(shí)踐,學(xué)生在內化知識的同時(shí),會(huì )發(fā)現不同的色彩搭配結果能導致不同的心理反應,同樣的色彩搭配結果因個(gè)性心理各異也會(huì )導致不同的心理反應。這時(shí),教師可因勢利導,啟發(fā)學(xué)生深入探究這種色彩表現的差異性的真正原因,從而幫助學(xué)生在研究性學(xué)習中逐步揭開(kāi)色彩心理屬性的神秘面紗。當學(xué)生理解了色彩表現中藝術(shù)家們正是利用了色彩的心理屬性,通過(guò)一定的表現技法與色彩調和經(jīng)驗才創(chuàng )作出富有藝術(shù)感染力的作品時(shí),嘗試運用色彩來(lái)表達情感的創(chuàng )作欲望便油然而生。最后通過(guò)對學(xué)生作品進(jìn)行展示與評價(jià),為色彩教學(xué)圓滿(mǎn)地畫(huà)上句號。
教學(xué)材料分析
色彩具有極高的精神價(jià)值,對人們的生活、審美情趣、價(jià)值取向和政治、宗教信仰等發(fā)揮著(zhù)精神方面的作用。藝術(shù)家在運用色彩時(shí)正是依據色彩的這種心理屬性,通過(guò)巧妙地運用,使作品的主題直達觀(guān)者的精神層面,從而產(chǎn)生情感的共鳴。然而就色彩本身而言是沒(méi)有溫度、遠近、輕重、軟硬等等區別的,之所以能使人產(chǎn)生諸多的心理效應,是因為在人們的生活經(jīng)驗中對自然現象的色彩習慣性認識以及由這些現象所引發(fā)的一系列感覺(jué)所帶來(lái)的,這種以一種領(lǐng)域的感覺(jué)引起另一領(lǐng)域的感覺(jué)在心理學(xué)中被稱(chēng)之為通覺(jué),即通感。教材中橙黃色與橙汁酸甜的味感,褐色與咖啡苦澀的味感從一定程度上說(shuō)明了視覺(jué)、味覺(jué)的通感作用,這種通感被運用到繪畫(huà)中便產(chǎn)生了教材第31頁(yè)右下角的兩幅作品,雖然作品上沒(méi)有橙汁和咖啡卻同樣讓我們感受到酸甜與苦澀。我們周?chē)且粋�(gè)豐富多彩的色彩世界,在生活中積累的色彩視覺(jué)經(jīng)驗與外來(lái)色彩刺激產(chǎn)生一定呼應時(shí),就會(huì )在心理上產(chǎn)生某種聯(lián)想,使本來(lái)沒(méi)有靈魂的色彩情感化、精神化、人格化。為什么我們能從凡·高的作品《黃色的房子》中感受到畫(huà)家的激情、狂熱、偏執?為什么從《布達拉宮之二》中能感受得到布達拉宮的輝煌、神秘與雄偉?這其中因色彩表現而帶來(lái)的感受正是畫(huà)家主觀(guān)意識的傳遞。
色彩中冷色與暖色的概念,同樣是依據色彩的心理屬性而進(jìn)行的物理性分類(lèi),波長(cháng)長(cháng)的紅光與橙黃色光照在任何物體上都會(huì )有溫暖的感覺(jué),而波長(cháng)短的紫色光、藍色光被認為有寒冷的感覺(jué)。冬天把臥室的床單換成紅、黃色,就會(huì )顯得暖和了許多,這種感覺(jué)并不是色彩本身具有真實(shí)溫度,而是我們生活中的視覺(jué)經(jīng)驗和心理聯(lián)想。色彩中的冷暖并不是絕對的,是相對的。對單一色彩的冷暖定位是一個(gè)假定性的概念,只有通過(guò)比較才能確定。例如明黃色相對于綠色而言它是偏暖的顏色,而當它和朱紅色相比時(shí),卻又成了偏冷的色。對于色彩的冷暖色調而言,不僅是色相的冷暖對比程度的比較,而且還是色彩的明度對比與純度對比的比較。例如由接近冷暖界線(xiàn)的中性色構成的《浙東石城》和《魚(yú)》的灰調中偏暖的色彩感覺(jué)。由于個(gè)體存在年齡、性別、民族、宗教等差異性,每個(gè)人對同一色彩的心理感受也會(huì )產(chǎn)生差異性,甚至同一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境和情緒下對同一種色彩的感受也會(huì )有著(zhù)不同的情感反應,所以色彩的心理屬性還具有共同性和個(gè)體性共存的特征。在繪畫(huà)中對色調的運用與表現正基于色彩的共性心理與個(gè)性心理,因而使得色彩語(yǔ)言變得更為豐富、更為強烈。
色調的形成是由色相、明度、純度、色量與面積分布以及位置等綜合因素造成的,是由色彩基本元素——主導色、輔助色和點(diǎn)綴色相互搭配后產(chǎn)生的色彩傾向。這種色彩的傾向性概念,就是一件作品中所有色彩相互組合后呈現的色彩整體效果。教材中三幅《魚(yú)》作品,在以色相為導向的綠調畫(huà)面中,綠色在整個(gè)畫(huà)面中所占的面積與色量最大;而藍色、褐色的面積與色量占畫(huà)面的次要地位,是用于襯托主導色的輔助色群,一般通過(guò)冷暖對比、純度對比或明度對比等手段來(lái)呈現;點(diǎn)綴色為紅色、淺黃色,雖然點(diǎn)綴色在畫(huà)面中占有的色量和面積最小,但當“主”、“輔”兩個(gè)部分在畫(huà)面中過(guò)強或過(guò)弱時(shí),點(diǎn)綴色就起著(zhù)調和關(guān)系的重要作用。我們常說(shuō)的“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”中的紅色,即是典型的點(diǎn)綴色�！皼](méi)有不美的色彩,只有搭配不好的色彩”,這句話(huà)道出了色彩的真諦。對色調的學(xué)習與實(shí)踐能幫助我們更好地運用與表現色彩。色調包括明度基調和色相基調,明度基調是指色彩中因明暗對比關(guān)系所呈現的色彩傾向特征,如灰色調、亮色調、中灰調等。色相基調則主要指色彩中因色相及純度所呈現出來(lái)的整體印象,如綠色調、冷色調、中性色調等。不同基調的色彩同時(shí)還能反映出色彩的對比與調和的規律,教材第33頁(yè)中不同明度對比的同一構圖的圖案,高明度色調能帶來(lái)輕飄、明亮、淡雅、柔弱等感覺(jué),中明度色調給人以含蓄、成熟、溫和、平凡的感覺(jué),低明度色調則給人以沉重、深厚、遲緩、憂(yōu)郁等感覺(jué)。色彩的明度對比基調越短(在明度系列中3級以?xún)鹊膶Ρ然{),給人的感覺(jué)越柔和、含糊,如《許多年的大風(fēng)景》;明度對比基調越長(cháng)(指6級差以上的對比基調),給人的感覺(jué)越明晰、強烈,如《故宅》。
可見(jiàn),在繪畫(huà)色彩表現中,正是因為色彩的這種心理屬性特征,才使得美術(shù)創(chuàng )作既有共同性的規律,同時(shí)又能發(fā)揮個(gè)體性的差異。教材第34頁(yè)中通過(guò)改變《都市紅茶》的畫(huà)面色調來(lái)表達出不同情感,說(shuō)明了色彩的共同性心理屬性:暖色調讓我們感受到青春的氣息,冷色調表現了生活的哲理。同時(shí)從《都市紅茶》與《云飄來(lái)飄去》的作品比較中,我們不難發(fā)現,同一色調的作品因內容與形式的改變而產(chǎn)生的個(gè)體性心理屬性。同樣的紅色、黃色,由于內容與形式的變化卻表達出完全不同的語(yǔ)言信息:跳躍的筆觸——快速的生活節奏;流暢的線(xiàn)條——悠然的生活狀態(tài);水平構圖——平靜的心;均衡構圖——動(dòng)感的青春;短調的明度對比——柔和含蓄與遐想的感覺(jué);中調的明度對比——清晰明快與活力的感覺(jué);模糊的空間處理——躁動(dòng)熱血的青春;空曠的空間處理——充滿(mǎn)幻想的青春……每個(gè)觀(guān)者既能從色彩的共同性心理中感受到青春與生命的信息,又能從畫(huà)家對色彩的不同表現中解讀出屬于作品深層意蘊的個(gè)體信息。如教材第34頁(yè)的圖例所示,當紅色與正方形結合時(shí)給人以莊重、堅強之感,當紅色與圓形結合時(shí)讓人感覺(jué)到柔和、溫暖,當紅色處在不規則的放射狀中時(shí),它充滿(mǎn)著(zhù)刺激與危險感。色調接近的《初踏黃金路》和《角落》兩幅作品,“S”構圖的畫(huà)面呈現動(dòng)態(tài)感,而水平構圖的畫(huà)面則呈現靜態(tài)感,盡管兩幅作品中都采用的是同樣的主導色和輔助色,但由于內容與形式的不同卻表達了完全不同的主題意義�？梢赃@樣理解,繪畫(huà)中的形與色是相輔相成的共同體,脫離了形談繪畫(huà)色彩顯然是不完整的。教學(xué)進(jìn)行到這一層面時(shí),如何結合繪畫(huà)中形的表現來(lái)處理色彩繼而成為深入學(xué)習繪畫(huà)色彩表現的主題。
反之,對于相同的題材,通過(guò)不同色調的處理同樣也能表達出不同的情感�！对骑h來(lái)飄去》與《云卷云舒》中都選擇了女人與云作為主要形體,高明度的《云飄來(lái)飄去》讓我們有種明朗、輕快、遐思的感受,低明度的《云卷云舒》則帶給我們憂(yōu)郁、低沉和壓抑的感覺(jué)。畫(huà)家通過(guò)不同的色彩處理方式,表達出截然相反的兩種不同主題,進(jìn)一步說(shuō)明了運用色彩的心理屬性來(lái)表達情感是繪畫(huà)中非常重要的手段。在教材的第36頁(yè)中,通過(guò)范圖重點(diǎn)突出了在繪畫(huà)中將色彩與形體、空間、構圖等不同因素綜合運用,用以表達不同情感主題的各種表現風(fēng)格與技法。從欣賞分析中,學(xué)生可以深入探究色彩表現的不同技法,并完成相關(guān)的練習作業(yè)提高色彩的表現技能。
教學(xué)建議
本課建議根據學(xué)生前一課的學(xué)習情況,采用2~4課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設計可以根據“活動(dòng)建議”劃分為3課時(shí),也可以根據色彩的心理屬性劃分為2課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習如何從色彩的共同性心理角度來(lái)欣賞和表達色彩語(yǔ)言,第二課時(shí)從色彩的個(gè)體性心理角度綜合表現富有主觀(guān)情感的色彩作品。還可以在學(xué)生能力允許的情況下,增加1課時(shí)的色彩構成的實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生通過(guò)練習,結合色彩的心理屬性進(jìn)一步提高對色彩的對比與調和知識的綜合運用能力。諸如:春夏秋冬、喜怒哀樂(lè )、老中青幼、輕重軟硬、神人鬼魔等。
本課教學(xué)內容主要側重于色彩與人的心理活動(dòng),因此教學(xué)中如何通過(guò)藝術(shù)性的導入環(huán)節來(lái)喚醒學(xué)生的心智情緒是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如,可從小測試“用顏色形容某一種記憶深刻的食品味道”導入視覺(jué)經(jīng)驗與味覺(jué)經(jīng)驗的通感現象;也可從“猜猜藝術(shù)家康定斯基是根據哪段音樂(lè )創(chuàng )作了《圓之舞》?”導入教學(xué);甚至可以直接從“怎樣用色彩表達冷、熱、酸、甜”導入……總之,只有新穎別致的導入才能讓整個(gè)教學(xué)氣氛立即活躍起來(lái),才能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力,使學(xué)生在各種挑戰中欲罷不能,教學(xué)也就越容易進(jìn)入最佳境界。
本課是一堂綜合實(shí)踐課,教學(xué)媒材的選擇可以從對比較強的圖片逐漸向對比較弱的圖片過(guò)渡,讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)比較的方式,加強學(xué)習效果。在欣賞教學(xué)中,教師還可以根據教學(xué)的需要選擇教材以外的優(yōu)秀色彩范例作品,幫助學(xué)生更好地理解色彩語(yǔ)言中利用通感從味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等各個(gè)方面進(jìn)行表現的方式與方法,在拓展學(xué)生思維的同時(shí)讓學(xué)生能夠借鑒其中一些方式方法進(jìn)行嘗試練習。練習的難易程度應充分考慮學(xué)生的接受能力,對于具有挑戰性的練習內容,還可以通過(guò)合作學(xué)習的方式幫助學(xué)生在發(fā)揮個(gè)體潛能的基礎上,借鑒他人的經(jīng)驗與智慧較好地完成學(xué)習任務(wù)。當然教師在設置學(xué)習任務(wù)的時(shí)候,要注意是否與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗有聯(lián)系, 最好是能夠選擇學(xué)生比較感興趣的話(huà)題,以此滿(mǎn)足高中學(xué)生的身心特點(diǎn),使他們既富有挑戰性,又能夠通過(guò)努力而達到目標。
教材第34頁(yè)的表格是教學(xué)中應當關(guān)注的焦點(diǎn),它闡釋了色彩之所以能表現出豐富的語(yǔ)義,是因為人們在長(cháng)期的社會(huì )生活和實(shí)踐中對不同的色彩逐漸形成了某些特定的心理反映。觀(guān)看色彩時(shí),由于受到色彩的視覺(jué)刺激,而在思維方面產(chǎn)生對生活經(jīng)驗和環(huán)境事物的聯(lián)想,這就是色彩的心理感覺(jué)。擁有不同生活經(jīng)驗的人對于同種色彩所產(chǎn)生的聯(lián)想是不同的,即使是同一個(gè)人對于同一種顏色,也會(huì )有不同的聯(lián)想,這些聯(lián)想又會(huì )因為生活經(jīng)驗而產(chǎn)生不同的感覺(jué),這種感覺(jué)是由視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)多方面引起的不同的心理變化,形成的不同的情感經(jīng)驗。建議教師在啟發(fā)學(xué)生完成表格的同時(shí),幫助學(xué)生分析欣賞美術(shù)作品的思維路徑,首先從繪畫(huà)元素的直觀(guān)體驗入手,并發(fā)揮聯(lián)想,產(chǎn)生第一層次即色彩、線(xiàn)條、形體、材料等構成的美術(shù)語(yǔ)言信息層次的解讀;然后是第二層次即形象層的解讀,包括再現對象層和表現主體情感的信息層,如從太陽(yáng)的形、色感覺(jué)到炎熱、溫暖;最后是作品信息的第三層次即意蘊,其中就包含有來(lái)自生活體驗的情感表露,如從炎熱到煩躁、焦慮、不安等,這種深層的情感意義不僅飽含了作者濃烈的生命底蘊,同時(shí)也成為觀(guān)者解讀、接受作品的審美意象信息的通道。教材第35頁(yè)的“思考與交流”中呈現了三幅根據畢加索的《少女像》而變化出的色彩作品,通過(guò)比較、分辨恬靜、頹廢、煩躁、滿(mǎn)足四種不同的情緒,對鍛煉學(xué)生的色彩感受能力與解讀色彩語(yǔ)言能力有很大的幫助。
本課的教學(xué)評價(jià),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的自評、互評、師評,圍繞各自的作品尋找問(wèn)題,尋求突破。關(guān)于評價(jià)一幅作品的色彩表現,可以從三個(gè)方面來(lái)討論:一是從色彩關(guān)系來(lái)評價(jià),看畫(huà)面的色調是否統一,即色彩的對比與調和處理是否得當;二是從內在的心理感受出發(fā),看作品的主題思想與情感體驗是否達到一種精神上的和諧;三是從藝術(shù)表現形式來(lái)探討,看表達的方式,即媒體材料的選擇與表現形式是否達到高度統一。事實(shí)上,一幅優(yōu)秀的色彩作品正是因為通過(guò)繪畫(huà)技法達到了形式與內容的統一,內在與外在的統一,精神與物質(zhì)的統一,才真正成為具有感染力和影響力的繪畫(huà)語(yǔ)言。通過(guò)討論式的評價(jià),學(xué)生不僅能獲得反思學(xué)習的直觀(guān)體驗,同時(shí)也能不斷確立解讀繪畫(huà)作品色彩信息的審美標準。對欣賞作品的評價(jià),教師應當將主動(dòng)權交給學(xué)生,鼓勵他們大膽地說(shuō)出自己的想法,甚至是批評。
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