目標教學(xué)的學(xué)習感想
目標教學(xué)的學(xué)習感想
在學(xué)習完目標教學(xué)法之后，對這個(gè)目標教學(xué)的起源，主要內容，優(yōu)勢以及存在的問(wèn)題都有所了解，上一篇心得已經(jīng)寫(xiě)了起源與主要內容，那在這里就主要談?wù)劥私虒W(xué)法與傳統教學(xué)法相比的優(yōu)勢之處以及此教學(xué)法存在的相關(guān)問(wèn)題。
傳統的教學(xué)理論和教學(xué)方法是人類(lèi)長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的總結，是指導教學(xué)活動(dòng)的基本原則和方法。比如啟發(fā)式原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則等。這些是我們在實(shí)施目標教學(xué)時(shí)也應刻意追求、努力體現的。我們在學(xué)習先進(jìn)的、現代的教育理論和方法的同時(shí)，不能貶抑、排斥、否定傳統教學(xué)中有價(jià)值、有生命力的部分。但也勿庸置疑，隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展，傳統教學(xué)理論與方法中會(huì )不斷分離出不適應現代需要的東西。這些東西不及時(shí)摒棄會(huì )阻礙教育自身的提高，影響教育對象的發(fā)展。
1．傳統教學(xué)遵從凱洛夫的程式，課堂上從復習檢查開(kāi)始到布置作業(yè)結束，每節課走一遍過(guò)場(chǎng)，缺乏針對性，不注重教學(xué)實(shí)效；目標教學(xué)注重用教學(xué)目標規范教學(xué)流程，從診斷性評價(jià)開(kāi)始到反饋矯正終止，每節課目標任務(wù)明確，富有針對性，教學(xué)效果好。
2．傳統教學(xué)以教師為中心，以講授為主要形式，更多地著(zhù)眼于教師的“教”，因此出現了諸如“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”等弊病，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能被迫地聽(tīng)，機械地記，無(wú)法形成大面積的學(xué)習積極性；目標教學(xué)把學(xué)生當做學(xué)習的主人，以啟發(fā)引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習為主要形式，更多地著(zhù)眼于學(xué)生的“學(xué)”。應該學(xué)會(huì )什么，學(xué)會(huì )了沒(méi)有，應該有什么樣的能力，具備了沒(méi)有。
3．傳統教學(xué)對學(xué)習行為的結果沒(méi)有規定，沿用一成不變的教學(xué)方法去教，學(xué)生學(xué)到什么程度算什么程度；目標教學(xué)的教學(xué)目標卻是對學(xué)生行為結果的具體描述，如果達不到目標，還要進(jìn)行補救，直至達到目標為止。
4．傳統教學(xué)欣賞的是教師的生動(dòng)形象的講解，強調的是教師講授的系統性、條理性，而忽視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節組合，不能及時(shí)得到反饋信息，不能及時(shí)調整教與學(xué)的行為，不能有效地進(jìn)行矯正補救，因而使得教學(xué)過(guò)程不科學(xué)、不合理，教學(xué)中的缺陷日積月累，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高；目標教學(xué)圍繞教學(xué)這個(gè)中心，把教學(xué)目標、教學(xué)評價(jià)、反饋矯正等因素組合在一起，形成有機的整體，從而使教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化，使整個(gè)教學(xué)由教師的“知”轉化為學(xué)生的“知”，由學(xué)生的“知”轉為學(xué)生的“能”，并努力發(fā)展其能，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
5．傳統教學(xué)將后進(jìn)學(xué)生比例大的原因歸結在學(xué)生腦子笨、不努力，而目標教學(xué)的理論告訴我們之所以有的學(xué)生沒(méi)有達到要求是因為投入的時(shí)間不夠及教師沒(méi)有提供可靠的幫助。更看重教學(xué)過(guò)程中教師的主導地位與責任感。
目標教學(xué)模式普遍適用的特點(diǎn)又為其走向常規化提供了可能。
1．教學(xué)目標具有超脫性。
意思是布盧姆的分類(lèi)體系不受教學(xué)內容異同的影響，不受學(xué)生年齡、年級、教學(xué)類(lèi)型的限制。分類(lèi)理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標顯示出來(lái)。也就是說(shuō)，教育目標適用的范圍十分寬泛，基礎教育的各個(gè)學(xué)段、學(xué)科，各類(lèi)學(xué)�？梢云毡閷W(xué)習使用。
2．教學(xué)方法具有可容性。
意思是運用目標教學(xué)這種模式允許并且提倡學(xué)習、應用各種適合的教學(xué)方法，不排斥任何一種有實(shí)效的、可以提高課堂教學(xué)效率的方法。為了帶領(lǐng)學(xué)生高效快捷地實(shí)現教學(xué)目標，教師可以選用現成的或創(chuàng )造新的教學(xué)方法。尤其值得稱(chēng)道的是，目標教學(xué)與先進(jìn)的電化教學(xué)手段有著(zhù)天然的親緣關(guān)系。目標教學(xué)使用電教手段（如利用投影展示目標，進(jìn)行診斷測試、反饋測試等），既方便自然，又可增加課堂教學(xué)密度。
3．對教師具有促進(jìn)作用。
實(shí)施目標教學(xué)需要教師掌握布氏的理論。這理論是外國的、先進(jìn)的。但由于理論本身是以教育實(shí)踐為基礎創(chuàng )立起來(lái)的，揭示了普通教育的一般規律和特點(diǎn)，因此也適合我國國情，容易接受，易于掌握。在接受了布氏理論，開(kāi)始目標教學(xué)后還需繼續不斷地學(xué)習，深入地研究。長(cháng)此以往，可以幫助教師養成學(xué)習教育理論的習慣，鉆研教法、鉆研教材的熱情。這對教師本身轉變觀(guān)念、提高素質(zhì)是大有裨益的。
目前，目標教學(xué)發(fā)展到現階段還存在一些不足，為實(shí)現目標教學(xué)的常規化，還應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．教學(xué)目標的編擬、制定要符合要求。
目標教學(xué)要求將大綱規定的整體目標分散歸位到教材，一學(xué)期的目標分散到各單元，各單元的目標分散到各章節或各課。每章每課要有一個(gè)兩個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)這些分散的重點(diǎn)的解決推動(dòng)全局目標的實(shí)現。②目標不完全。有的教師對教材知識與能力方面的目標考慮較周到，卻往往忽視制定情感目標或叫德育目標。特別是語(yǔ)文、歷史等社會(huì )科學(xué)學(xué)科，對學(xué)生的情感的影響是客觀(guān)存在的，應該從目標中顯示出來(lái)。③有的老師不注意使用外顯性行為動(dòng)詞，仍習慣用教學(xué)目的中的內隱性行為動(dòng)詞，所制定的目標無(wú)法檢測。
2．在實(shí)施達標的教學(xué)環(huán)節中要提高學(xué)生參與教學(xué)的力度。
學(xué)生參與教學(xué)即實(shí)施“掌握學(xué)習”策略是目標教學(xué)的核心。參與可以激發(fā)興趣，制造氣氛，提高效率，培養能力。不注意學(xué)生參與的表現是：老師留給學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)的時(shí)間不足，自己繁瑣分析有余；學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習不足，按照老師的要求去做有余。一句話(huà)就是老師相信學(xué)生不足，學(xué)生被包辦有余。這樣做無(wú)形中消弱了目標教學(xué)的優(yōu)勢。為了順暢流利地達到預定的目標，教師要在引導學(xué)生參與上動(dòng)腦筋想辦法，如設計巧妙的提問(wèn)、組織討論、競賽、游戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，使學(xué)生在從容自信中達到預期目標。
3．要充分利用形成性評價(jià)的雙向調節功能。
形成性評價(jià)是目標教學(xué)的顯著(zhù)特征。在現代教育中，人們已認識到：沒(méi)有評價(jià)的教育是盲目的教育。同樣，沒(méi)有評價(jià)的目標教學(xué)是不完全的目標教學(xué)。特別是布盧姆創(chuàng )立的形成性評價(jià)因其是相對于診斷性評價(jià)和終結性評價(jià)的一種獨立評價(jià)形式，是教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的一種評價(jià)，因而既是實(shí)現目標的手段，又是促進(jìn)目標達成的動(dòng)力。在實(shí)際操作中，有的老師一是不習慣將課時(shí)形成性評價(jià)當成教學(xué)的有機組成部分，而是有時(shí)間就隨機出幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)學(xué)生，時(shí)間不夠就免掉了。有的在反饋后缺少平行性檢測，這實(shí)際上是對目標教學(xué)的偷工減料行為，要加以糾正。
4．要建立多種形式的矯正補救機制。
矯正補救是目標教學(xué)實(shí)現大面積豐收的關(guān)鍵。由課堂形成性評價(jià)、單元形成性評價(jià)獲得信息后，要決策下一步教學(xué)應采取的措施，其中必須包括矯正一項，特別是對那些距教學(xué)目標較遠的學(xué)生要提供必要的幫助和補救，不可讓他們在前面知識沒(méi)有掌握的情況下去學(xué)習后面知識，應該使每一個(gè)學(xué)生后續知識的學(xué)習建立在牢固掌握上一單元知識的基礎上，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，從而有效地控制學(xué)習上的兩極分化，確保大面積教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。
【目標教學(xué)的學(xué)習感想】相關(guān)文章：
《草原》教學(xué)感想01-15
學(xué)習朱彥夫事跡感想03-19
學(xué)習太極拳的感想（精選15篇）07-25
設計分層教學(xué)目標設計05-20
關(guān)于繪本教學(xué)感想體會(huì )03-19
教師教學(xué)感想與體會(huì )03-19