做一名成功班主任的點(diǎn)滴心得體會(huì )總結

　　我們得到了一些心得體會(huì )以后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣我們就可以提高對思維的訓練。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編精心整理的做一名成功班主任的點(diǎn)滴心得體會(huì )總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　人們熟知“孟母三遷”的歷史典故。孟子小的時(shí)候，他家住在一片墳地旁邊，孟子就玩一些哭喪、埋人之類(lèi)的游戲。孟子的母親認為這種環(huán)境不利于孩子的成長(cháng)，就舉家搬遷到一個(gè)集鎮上住下，結果孟子又玩些做買(mǎi)賣(mài)的游戲。孟子的母親還是不滿(mǎn)意，又遷居到了一所學(xué)校旁邊，孟子受到良好的影響，逐漸變成勤奮學(xué)習、彬彬有禮的孩子，于是孟子的母親決定在學(xué)校旁邊定居下來(lái)。這個(gè)故事給我們深刻地啟示：為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧、向上的學(xué)習、生活、心理環(huán)境，無(wú)論是對于一個(gè)家庭，還是一個(gè)班級，還一所學(xué)校，都至關(guān)重要。我始終認為，班級管理必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)從“人治”到“法治”再到“自治”的過(guò)程，“自治”是班級管理的最高境界，其核心力量就是班級文化。

　　班主任的主要工作是什么？我想，不外乎這么三點(diǎn)：思維的歷練、情感的體驗、精神的培養。而這些目標的達成，近憑知識的傳授、管理的說(shuō)教是遠遠不夠的。還需要什么？那就是文化，用“文”來(lái)育人、化人，尋求一種思想上的共鳴和碰撞，從而改變學(xué)生的精神實(shí)質(zhì)，再由精神上升到行動(dòng)。蘇霍姆林斯基提倡讀書(shū)、思考，提倡讓孩子們在大自然中感悟和熏陶，這是一種追求寬容、質(zhì)樸與豐富、升華的文化；魏書(shū)生老師崇尚與偉大心靈的對話(huà)，崇尚學(xué)生的自主發(fā)展，這是一種追求自信、自強與理智、創(chuàng )新的文化；李鎮西老師致力班規的建設，致力師生的對話(huà)，這是一種追求民主、博愛(ài)與法制、規范的文化；李希貴老師提倡選擇的多樣，提倡大閱讀，這是一種追求自由、個(gè)性與多元、和諧的文化……班級文化，正作為一種重要的育人方式，為廣大教師所熟知。

　　班級文化，簡(jiǎn)而言之就是班級成員認可且充分體現于其思想、行動(dòng)、言論的價(jià)值取向、思想導向、行為準則和公共輿論的總和。班級文化是隱形的課程資源，通過(guò)班級文化建設，可以引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生高雅的志趣和良好的生活學(xué)習習慣，具有強大的教育作用。班級文化是班級的一種風(fēng)尚、一種文化傳統，一種行為方式，它自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)一定的形式融會(huì )到班級集體同學(xué)的學(xué)習、生活等各個(gè)方面中，形成一種良好的自覺(jué)的行為習慣，潛移默化地影響著(zhù)他們的行為。

　　有人說(shuō)：“文化是一個(gè)民族最真實(shí)的性格，是一個(gè)民族骨子里流淌的血液�！睂τ谝粋�(gè)班級來(lái)說(shuō)，也是如此。班級文化是一個(gè)班級的靈魂，是一個(gè)班級的品格，是每個(gè)班級特有的教育環(huán)境和教育氛圍，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的思想、言行、情感，甚至未來(lái)的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。如果說(shuō)班級是一個(gè)磁場(chǎng)，那么良好的班級文化就是內在的強大吸引力、凝聚力，趨使人的思想、行為、性格、心理等各個(gè)方面都主動(dòng)地、自發(fā)地向真、善、美的方向發(fā)展。班級文化包含班級的方方面面，班級文化可分為“顯性文化”和“隱性文化”。

　　所謂顯性文化，也就是物質(zhì)文化，是可以摸得著(zhù)、看得見(jiàn)的環(huán)境文化。比如教室墻壁上醒目的班訓、班級口號、班歌、班訓、班級公約、班風(fēng)等圖案；名言警句、英雄人物或世界名人的畫(huà)像和標語(yǔ)；擺放整齊有序的桌椅；別具一格的學(xué)生風(fēng)采展示牌；惹人喜愛(ài)的學(xué)生“書(shū)畫(huà)展”；豐富多彩的黑板報；精致實(shí)用的圖書(shū)角以及班級活動(dòng)等等。對班級環(huán)境建設，我一致主張，要精心設計幾個(gè)景點(diǎn)。未進(jìn)我們班級門(mén)口，首先吸引你的就是我們的“班級心愿”：相聚三年，幸福一生。八個(gè)書(shū)法大字，蒼勁有力、溢情飄香。整齊有序的桌凳，證明著(zhù)小主人們的文明習慣，新穎別致的圖書(shū)角上長(cháng)長(cháng)的一排各類(lèi)書(shū)籍，顯示出學(xué)生們的良好修養，講桌、書(shū)包柜、窗臺上嬌艷滴翠的花草，告訴你在這里生活著(zhù)一群有高雅的情趣的孩子，黑板上方是我們的班訓“讓別人因為我的存在而感到幸�！�。值得一提的還有我們的另外三個(gè)景區：前門(mén)里側有的“我是最棒的”每周一星風(fēng)采照片展區，張貼著(zhù)班級每周評選出的有名優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采照，個(gè)個(gè)臉上洋溢著(zhù)自信和歡樂(lè )，看著(zhù)他們，你心里會(huì )不由自主地想到一句話(huà)：他們真幸福！在后黑板的左側有我們的“成長(cháng)大舞臺”，張掛著(zhù)每個(gè)學(xué)生自己設計制作的成長(cháng)足跡展板，形狀各異、五彩斑斕、個(gè)性飛揚，真讓人好生羨慕。我們自然不會(huì )放過(guò)教室靠樓道的兩個(gè)大玻璃窗，一個(gè)上面是由42只千紙鶴組成了一個(gè)大“心”形，每一只千紙鶴上都“帶”著(zhù)折疊者的夢(mèng)想，中間是我們的班級口號：“幸福七三，事事?tīng)幭�！”；另一個(gè)則被分成班級行為公約、班級必記格言、班級大事宣傳欄和每周美文等若干小板塊，各有各的用途，各有各的精彩。至于那別具一格的名人名言（其實(shí)是學(xué)生自己寫(xiě)的精彩語(yǔ)句）等更是班級獨有的文化景觀(guān)。隱性文化包括班級風(fēng)氣、氛圍、價(jià)值追求等因素。

　　隱性文化，則是一種“軟文化”，包括班集體在長(cháng)期建設過(guò)程中逐步形成的制度、觀(guān)念和行為文化。其中，制度文化主要是指班級師生共同制定和遵守的各種規定、公約等，它構成一個(gè)個(gè)性鮮明的法制文化環(huán)境；觀(guān)念文化就是關(guān)于班級師生在長(cháng)期學(xué)習、生活中積淀生成的有關(guān)社會(huì )、人生、世界、價(jià)值等的種種觀(guān)念，這些觀(guān)念彌漫在班級的各個(gè)角落，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，是形成班級輿論的重要因素；而在制度和觀(guān)念等的規范、約束和引導下，從學(xué)生身上表現出來(lái)的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。學(xué)生是否具有文明大方的行為習慣和積極健康的精神面貌，是判斷一個(gè)優(yōu)秀班集體形成的重要標志。我們把班級定位在所有學(xué)生的“溫馨大‘家’”，為了營(yíng)造“家”的氛圍，我們共同協(xié)商把《相親相愛(ài)一家人》定為班歌，合唱班歌則是每周班會(huì )的首要環(huán)節。經(jīng)過(guò)深入思考，我們制定了非常獨特的班級行為公約：

　　友誼，從用心傾聽(tīng)開(kāi)始；自信，從大聲回答開(kāi)始；

　　文明，從對人微笑開(kāi)始；感恩，從問(wèn)候師長(cháng)開(kāi)始；

　　勤奮，從課前預習開(kāi)始；樸素，從愛(ài)穿校服開(kāi)始；

　　節儉，從拒絕零食開(kāi)始；成功，從有錯必改開(kāi)始。

　　這樣的內容，徹底屏棄了要求苛刻、高高在上的傳統常態(tài)，細致入微、親切自然，深受學(xué)生喜愛(ài)，更便于自覺(jué)踐行。對于班規，我們也是堅決改變了分數考核的方式，借鑒“美國西點(diǎn)軍規”，賦予它特有的育人內涵，這里不妨把《幸福七三班規二十條》送給大家：

　　1、學(xué)習無(wú)借口；2、細節決定成��；3、以老師為榜樣；4、珍愛(ài)榮譽(yù)；5、受人歡迎；6、善于合作；7、團隊精神；8、有錯必改；9、熱情似火；10、沒(méi)有不可能；11、永不放棄；12、不斷提升自己；13、敬業(yè)為魂；14、為自己奮斗；15、感恩至上；16、力爭最好；17、全力以赴；18、盡職盡責；19、自動(dòng)自發(fā)；20、立即行動(dòng)。

　　從每日的班級宣誓、自信演講到每周的自我反思、團隊（班級的七個(gè)學(xué)習團隊）風(fēng)采展示等等，每一個(gè)環(huán)節、每一項活動(dòng)，我們都圍繞著(zhù)一個(gè)中心，那就是用文化涵養學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到班級生活的幸福。班級文化重在育心，重在豐富和引領(lǐng)學(xué)生的精神，塑造孩子的靈魂。它的建立，不僅僅是在墻上寫(xiě)幾個(gè)號召性的標語(yǔ)、搞幾次實(shí)踐活動(dòng)、出幾期主題黑板報，更重要的是將班主任的職業(yè)情感、思想靈魂天長(cháng)日久地貫穿于學(xué)生的行動(dòng)中，引導學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習、生活、心理氛圍。我們常說(shuō)，要把班級建設成學(xué)生的“家”。而“家”最需要的什么？我想，應該是一種互相尊重、互相幫助、互相愛(ài)護、互相依戀的友情、親情、“愛(ài)”情，而這種真摯的感情必然源自心與心之間相融相通、和諧共鳴的文化氛圍。一個(gè)班主任必須非常重視班級文化氛圍的營(yíng)造、建設，要努力使班集體成為具有鮮明文化特色、濃郁文化氣息、優(yōu)秀文化精神的文化組織，從而以?xún)?yōu)秀的班級文化凝聚人心、規范言行、引導成長(cháng)、促進(jìn)發(fā)展，讓班級充滿(mǎn)青春活力，充滿(mǎn)人文關(guān)懷，充滿(mǎn)昂揚向上、積極進(jìn)取的文化精神。這樣，班級才能真正成為每一個(gè)學(xué)生溫馨的精神家園。

　　班主任是班級文化的“引領(lǐng)者”�，F在的孩子們對老師的要求越來(lái)越高，需要老師有很高的素養。形成良好文化氛圍的班級，班主任就是其精神領(lǐng)袖。首先，班主任要有文化的修養與品位，要從理性上懂得班級文化的內涵。其次，班主任在班級文化的建設過(guò)程中要始終做到以身作則，起到良好的帶領(lǐng)帶動(dòng)作用。再次，班主任要引領(lǐng)班級形成一種文化制度，特別是要建立一種評價(jià)機制，形成正確的輿論導向，起到鼓勵、批評和監督的作用。

　　班主任要和學(xué)生做到心心相印，靠什么？首先是人格，而后是師德。班主任都要建立自己的權威，和學(xué)生保持一定的距離感。這種權威和距離感來(lái)自于公正、公平、無(wú)私以及對事不對人的處事態(tài)度。教師對學(xué)生的感情，必須是真誠的，不能夾雜絲毫的虛偽；否則，會(huì )給學(xué)生的心靈帶來(lái)沉重的傷害。李鎮西老師曾談到這樣一件事：女兒和她的同學(xué)們剪紙、繪圖、包扎、裝飾等，忙碌了整整一個(gè)星期天，為老師制作了精美的禮物。上課時(shí)突然被大家親切的“生日快樂(lè )”和小禮物擁抱的老師，特別激動(dòng)，說(shuō)了好多感謝的話(huà)�？墒�，下午放學(xué)時(shí)，幾個(gè)孩子無(wú)意地發(fā)現，她們精心制作的禮物早已被扔在了廁所的廢物簍里。孩子們不敢相信自己的眼睛，有些吃驚、疑惑：老師竟然會(huì )這樣！許多人都傷心地哭了。

　　表彰獎勵，能激勵學(xué)生爭先創(chuàng )優(yōu)、積極向上，是影響班級正確輿論生成和學(xué)生人生價(jià)值樹(shù)立的重要手段和常用手段。而這里面也有要注意很多問(wèn)題。我認為，成功的表彰獎勵一般要遵循幾個(gè)原則：1，表彰的行為必須出于真心。2，必須對為班級作出突出貢獻的和勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取的學(xué)生進(jìn)行表彰。3，必須系統地規劃表彰活動(dòng)的全部過(guò)程。包括評價(jià)的標準、范圍、分類(lèi)、儀式等各個(gè)細節都要及早考慮。4，必須大力贊揚你希望更多涌現出來(lái)的人和事。5，表彰人員的確定，必須依據既定標準，班主任無(wú)權隨意更換。6，盡量擴大受獎面，不讓一個(gè)孩子喪失信心。

　　班干部是班級文化的“領(lǐng)跑者”。班干部在班級文化建設中起著(zhù)重要作用。如果說(shuō)班主任是班級文化的“根”，那么班干部就是班級文化的“葉”，兩者缺一不可。班干部是共同完成班級文化建設的核心，是班級文化建設的旗手。班主任要選擇、培養好班干部，充分發(fā)揮這些“領(lǐng)跑者”的帶頭作用。班干部好似一個(gè)班級的翅膀。他們一般積極性都很高，教師要注意有目的、有計劃地培養；當他們具備了一定的能力后，要充分信任，放手讓他們去做。好的班干部群體，就是班主任感召力、影響力的擴大器，一個(gè)個(gè)就象文明習慣養成、良好學(xué)習風(fēng)氣、正確輿論導向的示范員、宣傳員和監督員。因為班干部本身也是教育者，所以他們對其他同學(xué)的教育更真切，更容易被接受。

　　班級文化建設是一種自然生成的過(guò)程，不能靠生硬灌輸，而重在“認同”。在一次演講中，陶行知先生走進(jìn)教室，把一只公雞往講臺上一放，抓一把米放在它面前，企圖讓它啄食。公雞驚惶，不肯低頭。陶公便強按雞頭“請”它吃，可公雞身子拼命后退。陶公干脆往雞嘴里塞米，可公雞掙扎不停，并不吃下去。之后，陶公松開(kāi)手，后退幾步。公雞稍稍平靜后，徘徊一陣，慢慢靠近米粒，繼而悠然啄食起來(lái)。班級文化的建設也是如此，它不應該在強制中產(chǎn)生，而是在班主任、科任教師、全體同學(xué)的協(xié)作下，不期然而形成的，是一種自我凝聚、自我歸屬的精神產(chǎn)物。班級文化建設看重的是一種氛圍文化，通過(guò)文化氛圍在潛移默化中改變學(xué)生的思想和行為。要讓學(xué)生從依從它到認同它，再到信奉它，最終形成學(xué)生自己的內化。在這個(gè)過(guò)程中，不是說(shuō)教，而是體驗，是學(xué)生的主動(dòng)參與。在形成班級文化的諸多形式中，班會(huì )與班級活動(dòng)是很好的兩種，但是要強調學(xué)生的認同；反映學(xué)生真實(shí)生活的內容，學(xué)生才能喜歡。班級文化就是要將這些有形的東西形成學(xué)生自覺(jué)的行為。物質(zhì)文化環(huán)境設置的總體要求，就是要使哪個(gè)方向的景色都賞心悅目、令人振奮，每個(gè)墻角都會(huì )說(shuō)話(huà)、都在育人。干凈整潔、合理有序、富有朝氣、充滿(mǎn)溫馨的教室環(huán)境有很好的烘托作用和暗示效果，非常有利于良好班級秩序的建立；口號的張貼、板報的設計、字畫(huà)的選擇、座位的巧妙安排等，構造出一個(gè)和諧的學(xué)習和教育環(huán)境，能提高學(xué)生興趣，促進(jìn)文明行為習慣的養成。精神文化環(huán)境的建設要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要使全體學(xué)生逐漸受到感染而自覺(jué)地認同。集思廣義的班訓，共同創(chuàng )作的班歌，全體師生共同醞釀、共同修訂、在爭辯與共識中形成的班規等，都對班級文化的形成有重要導向和規范作用；學(xué)習互助、興趣特長(cháng)等學(xué)生小組的建立、班級各種優(yōu)秀的民主選舉、體現廣大學(xué)生共同興趣、愛(ài)好、情感的群體性活動(dòng)，始終是班級文化形成必不可少的“促進(jìn)劑”和“增效丹”。班會(huì )、各種班級制度、班級活動(dòng)等，既要體現社會(huì )和學(xué)校的共性，又要符合本班學(xué)生的特點(diǎn)，有個(gè)性特色；即使點(diǎn)綴教室的花草、圖書(shū)角、展示欄等物質(zhì)的布置，也要賦予新的含義，要有深刻的內涵，更要讓學(xué)生去認同這種深刻的意義。

　　班級管理有三個(gè)比較高的境界：

　　一是人在班中，班在心中。這個(gè)境界好比是我們常說(shuō)的“登堂”，班主任管理班級靠的是情、愛(ài)。這樣的班主任，把班級看作是自己事業(yè)不可缺少的一部分，心系班級，對班級充滿(mǎn)深情，對每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)。

　　二是人如其班，班如其人。這個(gè)境界恰似學(xué)習中的“入室”，班級管理在愛(ài)的基礎上更多滲透了師德、智慧。班主任把自己的知識、思想、情愛(ài)等融入了班級，使班級開(kāi)始具有了個(gè)性化的生命特色。這樣的班級，會(huì )成為學(xué)生生命歷程中一處美好的桃源風(fēng)景，一個(gè)必不可少的心靈驛站。

　　三是人即班，班即人。這是最高的境界，就象武功中的出神入化、登峰造極，班級呈現出來(lái)的是一種“氣”、“場(chǎng)”。這個(gè)時(shí)候，班人合一，班主任把自己的整個(gè)生命都融入了班級，班級真正成了學(xué)生的學(xué)園、家園、樂(lè )園，教師、學(xué)生、班級形成了一個(gè)不可分割的統一整體。如果你走進(jìn)班級，不是疲憊，不是煩躁，不是機械，而是和孩子在一起享受生命中一段美好的時(shí)光。這的老師，會(huì )成為學(xué)生心目中永遠的明燈，班級會(huì )成為學(xué)生生命中奠基的夯石、動(dòng)力的源泉。

　　在這三種境界之中，文化都起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。而且，境界越高，文化的重要性就越強。教師是一個(gè)以知識、思想、智慧、精神安身立命的職業(yè)，對人文修養的追求應該是永恒的主題。

　　怎么算是一個(gè)成功的班主任？不同的人有不同的回答，但是有一點(diǎn)是肯定的，不是僅靠學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，也不是單指有幾個(gè)學(xué)生特長(cháng)突出。我想，當每一個(gè)孩子都象對家那樣愛(ài)戀、牽掛、信任、依靠的時(shí)候，當每一個(gè)孩子都感到愉悅、尊重、振奮、自豪的時(shí)候，班主任就是最成功的，也是最幸福的。而這種相融的氛圍、和諧的環(huán)境，其實(shí)就是最好的育人“文化”。

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