《Saving the earth》教案分析

《Saving the earth》教案分析

　　一、教學(xué)設計意圖：

　　在《高中英語(yǔ)課程標準》中講到“高中英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習方式，使他們通過(guò)觀(guān)察、體驗、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，形成有效的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì )運用多種媒體和信息源，拓寬學(xué)習渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習方法和風(fēng)格，《 Saving the earth 》教學(xué)案例分析�！卑研畔⒓夹g(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的認知工具和知識載體，圍繞英語(yǔ)學(xué)科知識進(jìn)行整合實(shí)驗，不僅可以擴大英語(yǔ)閱讀的“面”和“量”，而且也培養了學(xué)生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是一種學(xué)習過(guò)程交互化的學(xué)習模式。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題借助網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)信息，進(jìn)行信息交流，由此“任務(wù)驅動(dòng)、自主探究、協(xié)作交流”等學(xué)習策略在這里得到了更充分的體現。使教師把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )作為自己真正的工具，把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中來(lái)。本課主要以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為依托，借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的功能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生自主探究。

　　二、教學(xué)目標設計：

　　知識與技能：

　　 ①掌握快速閱讀的方法，熟悉“發(fā)表看法，提出建議”的口語(yǔ)技能。

　�、诔浞掷�用網(wǎng)絡(luò )資源，強化學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養學(xué)生組織語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。

　　過(guò)程與方法：

　�、倥囵B學(xué)生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過(guò)自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，獲取信息和處理信息的能力。

　�、谂囵B學(xué)生質(zhì)疑意識，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性思維能力。

　　情感價(jià)值觀(guān)：

　　 通過(guò)本節課的學(xué)習，培養學(xué)生的人文和信息素養。

　　三、教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

　　 教材內容分析：

　　本課教學(xué)內容是人教版高中英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（上）第 9 單元 33 課，雖涉及了一些有關(guān) Saving the earth( 拯救地球 ) 的知識，但教材較偏重語(yǔ)法知識的訓練，對有助于學(xué)生擴展知識鋪展略顯不足，使學(xué)生無(wú)法較深入地理解和感受到拯救地球的必要性和重要性，因此，筆者設計了這堂研究性學(xué)習課。讓學(xué)生在掌握課文基礎知識的前提下進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò )探究，借助專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站和 Internet 進(jìn)行自主學(xué)習，對拯救地球和保護地球起到積極的作用。教學(xué)重點(diǎn)：

　�、賹W(xué)生組織語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。

　�、谕ㄟ^(guò)對地球現狀相關(guān)知識的探究學(xué)習，理解拯救地球的重要性。

　　【重點(diǎn)突破】

　�、偃蝿�(wù)驅動(dòng)，層層深入。利用“任務(wù)驅動(dòng)”方法，使學(xué)生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師作為問(wèn)題的精心設計者和疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥者，培養學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。

　�、诮柚�網(wǎng)絡(luò )，自主學(xué)習。要體會(huì )地球對人類(lèi)的重要性，就應該首先讓學(xué)生了解它的現狀，了解它的發(fā)展，借助于網(wǎng)上資源，可以使學(xué)生起到保護地球和拯救地球的主人翁意識。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　�、賹�網(wǎng)上各種信息源的比較篩選，及學(xué)生易受無(wú)關(guān)因素的干擾而導致的學(xué)習效率問(wèn)題。

　�、凇熬W(wǎng)絡(luò )學(xué)習”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是學(xué)習的“革命”，如何讓學(xué)生轉變學(xué)習觀(guān)念，調整自己的學(xué)習方式和策略是本課的難點(diǎn)。

　　【難點(diǎn)突破】

　　設置情境，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。設置富有情趣的情境，激發(fā)他們的閱讀欲望，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究。循序漸進(jìn)的設計問(wèn)題 , 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，層層深入地引導學(xué)生進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習。

　　四、教學(xué)對象分析和學(xué)法指導：

　　學(xué)生的基本情況是影響教學(xué)方法的重要方面，高二學(xué)生已初步具備了電腦操作的基礎，能比較熟練地運用搜索引擎、 BBS ，具備一定的打字速度，小組內能夠主動(dòng)協(xié)作，共同交流，能夠通過(guò)教師所提供的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，獲取一定的信息，但仍需要教師的耐心引導，尤其是在獲取有用信息和整理加工信息方面，教師要避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )資源面前盲目瀏覽或不知所措的現象。

　　【學(xué)法指導】

　　基于上述學(xué)生的特點(diǎn)，課前教師布置學(xué)生預習課文，讀懂文章，同時(shí)為了提高學(xué)習效率，宜讓學(xué)生學(xué)會(huì )查找法（利用網(wǎng)絡(luò )提供的查詢(xún)功能查找所要的信息或相關(guān)信息，并對之進(jìn)行處理）、知識回顧法（對課本知識的鞏固和理解）、討論法（對問(wèn)題的討論，形成一定的看法并通過(guò)論壇、留言板等表達自己的觀(guān)點(diǎn)或疑問(wèn)）、練習鞏固法（對已有知識或新學(xué)知識的檢測）等方法進(jìn)行學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生能夠大膽創(chuàng )新。

　　學(xué)習方式設計：

　�、賯�(gè)體探究。在完成較簡(jiǎn)單直觀(guān)的任務(wù)時(shí)以個(gè)體探究為主，鼓勵學(xué)生有獨立自主的思維意識。

　�、趨f(xié)作學(xué)習。當面對難度較大的學(xué)習任務(wù)時(shí)鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式，這是因為“協(xié)作學(xué)習”更方便英語(yǔ)的交流和體驗，有利于培養學(xué)生與他人合作的能力，同時(shí)信息差異也更能激燃起學(xué)生的“創(chuàng )新火花”。

　　五、教學(xué)策略及教法設計：

　　 ①本節課的教學(xué)以建構主義學(xué)習理論為指導，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主地進(jìn)行信息加工、知識意義構建、創(chuàng )新能力發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中則適時(shí)介入，引導、啟發(fā)、組織、幫助、促進(jìn)。②設計創(chuàng )造性思維問(wèn)題。設計創(chuàng )造性思維問(wèn)題是本節課要探討的一大重任。所謂創(chuàng )造性思維問(wèn)題即是指有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維發(fā)展的問(wèn)題。創(chuàng )造性思維問(wèn)題的設計應遵循這樣幾個(gè)原則：題型具有開(kāi)放性、解題富有挑戰性。③通過(guò) BBS 方式實(shí)行在線(xiàn)指導或隨堂進(jìn)行個(gè)別指導，一方面參與學(xué)生的討論，更給學(xué)生以個(gè)別輔導，以幫助學(xué)生解決學(xué)習過(guò)程中的難題。④運用網(wǎng)絡(luò )課堂，學(xué)生的網(wǎng)上作業(yè)與口頭交際練習相結合。

　　【教法】：

　�、傺菔痉ǎ喊阎谱鞯恼n件、動(dòng)畫(huà)等顯示給學(xué)生看，便于學(xué)生對微觀(guān)知識的把握，并從舊知中獲得啟迪，從而解決問(wèn)題。

　�、谠u價(jià)閱讀法：將學(xué)生通過(guò)對材料的收集、整理和內化而形成的學(xué)習成果，在全班學(xué)生中展示，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的后續學(xué)習熱情。

　�、廴蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法：將所要學(xué)習的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題之中，學(xué)生通過(guò)對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并在老師的指導、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現對所學(xué)知識的意義建構。

　　六、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境設計：

　　 ①提供一人一機的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，含 Internet 、 Intranet 和教學(xué)控制系統。課前由教師精心搜集整理課程資源并制作一個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站（地址： 192.168.0.2 ），并提供搜索引擎網(wǎng)站，學(xué)生通過(guò)“站外查詢(xún)”，搜索所需的資料，擴充知識面，拓寬視野。

　�、诰W(wǎng)絡(luò )中開(kāi)設英語(yǔ)論壇，提供網(wǎng)上交流服務(wù)。

　�、蹫榱梭w現網(wǎng)絡(luò )課的交互性特點(diǎn)，本節課的課件制作使用 Frontpage2000 和 Powerpoint2000 中文版軟件。同時(shí)用 FlashXP 設計一些動(dòng)畫(huà)做點(diǎn)綴，以增加課件的吸引力。

　�、芡ㄟ^(guò)局域網(wǎng)調用作者自制的課件《 Saving the earth 》，創(chuàng )設情境，使學(xué)生了解拯救地球的重要性。

　�、菡�堂課由環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的問(wèn)題貫穿而成。教師將學(xué)生引進(jìn)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，引導其感受拯救地球的重要性，體會(huì )我們在地球上生活情境，根據教師提出的一系列問(wèn)題，學(xué)生自主搜索與地球相關(guān)的信息資料，然后以個(gè)人探究和協(xié)作學(xué)習相結合，并以各種的形式展示交流成果。

　�、尥ㄟ^(guò)教學(xué)控制系統向全體學(xué)生轉播學(xué)生或自己和觀(guān)點(diǎn)、依據、學(xué)習成果等。

　　七、教學(xué)過(guò)程設計：

　　本課主要以建構主義理論為指導，設計問(wèn)題性情境，采用“任務(wù)驅動(dòng)”方式。學(xué)習流程很簡(jiǎn)單，大致可分為以下幾個(gè)板塊：

　�、偾榫硨�入。這是很重要的環(huán)節，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )廣播功能，教師把學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方式和主要流程用 PowerPoint 制作一個(gè)演示文稿，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看說(shuō)明，明確任務(wù)和要求。

　�、趥�(gè)體探究。教師引導學(xué)生打開(kāi)專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站的主頁(yè)，學(xué)生帶著(zhù)導讀問(wèn)題上網(wǎng)搜索資料，并搜集整理資料，用語(yǔ)言交流，對問(wèn)題有了初步感知后討論“ Discussion ”中的問(wèn)題。師生互動(dòng)交流，教師及時(shí)進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)撥，增強學(xué)生后續學(xué)習積極性，初中英語(yǔ)教案《《 Saving the earth 》教學(xué)案例分析》。

　�、蹍f(xié)作學(xué)習。學(xué)生分組確定和探討“任務(wù)三”中的重點(diǎn)課題，制定計劃，開(kāi)展研究性學(xué)習，通過(guò)相互討論和協(xié)作，產(chǎn)生意義建構，并歸納總結完成交流作品。教師提供幫助和指導，讓學(xué)生在信息的獲取和加工中發(fā)展自主的學(xué)習能力，教師及進(jìn)總結經(jīng)驗。

　�、苌钊朕q論。引導學(xué)生分析成果，提出深層次的討論，探討各自學(xué)習成果的優(yōu)缺點(diǎn)，然后取長(cháng)補短，提高會(huì )話(huà)能力。

　�、莞爬�總結。師生交流心得體會(huì )，總結點(diǎn)撥，深化主題。

　　學(xué)生填寫(xiě)“課堂活動(dòng)過(guò)程評價(jià)表”，并把自己的本次學(xué)習感受用一句經(jīng)典言語(yǔ)概括。學(xué)習過(guò)程基本結構表如下：步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖環(huán)境設計任務(wù)設計學(xué)習類(lèi)型設計任務(wù)設計導入師生交流，導入課題播放教師預先制作的 PowerPoint ，說(shuō)明學(xué)習目標、內容、方式和流程。隨機進(jìn)入型自主學(xué)習通過(guò)觀(guān)看說(shuō)明，明確任務(wù)和要求。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機。個(gè)體探究提供與課題相關(guān)的網(wǎng)址供學(xué)生瀏覽。

　　[ 抓住學(xué)生興奮點(diǎn)布置任務(wù)一 ] ：

　　 請你在瀏覽過(guò)程中回答教師提問(wèn)：“ Which problem is the most serious?”學(xué)生自主探究學(xué)習。學(xué)生自主搜索網(wǎng)絡(luò )資源，能對主題作簡(jiǎn)要介紹。力求新穎、獨特，有說(shuō)服力。學(xué)生了解網(wǎng)上所有相關(guān)的圖片和文字資料。教師應抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，在不打擊其積極性的前提下，鼓勵他們創(chuàng )造性地利用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)理解課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　互動(dòng)交流學(xué)生瀏覽網(wǎng)站[ 任務(wù)二 ]

　　教師引出論題：

　　“ As a student what will you do to save our earth?競爭型協(xié)作學(xué)習

　�。� 1 ）小組討論

　�。� 2 ）上網(wǎng)瀏覽查找。

　　在交流的同時(shí)，學(xué)生選出代表小組來(lái)展示討論結果，教師予以肯定。這是有效的評價(jià)方式。教師評價(jià)及時(shí)鼓勵，創(chuàng )設積極競爭的學(xué)習環(huán)境。大家在短時(shí)間內從不同角度對拯救地球作了精彩描述，如果我們合作的話(huà)，相信一定可以在短期內做出一個(gè)關(guān)于地球的全面而精彩的專(zhuān)題網(wǎng)站。從教師的評價(jià)中獲得動(dòng)力，從其他同學(xué)的成果中獲得經(jīng)驗，彼此形成友好競爭的氛圍。教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者，同時(shí)也是最有力的評價(jià)者，教師對學(xué)生的創(chuàng )造性行為要進(jìn)行適當的鼓勵和評價(jià)。通過(guò)交流，大家一下子對拯救地球有了全面具體的了解，感觸頗深。協(xié)作探究提供和諧的合作環(huán)境，引導學(xué)生探究問(wèn)題。

　　[ 任務(wù)三 ]進(jìn)一步理解主題，由二部分組成。

　　1. 設置四個(gè)問(wèn)題：（略）

　　2. 網(wǎng)上測試（任選兩篇）小組協(xié)同合作學(xué)習針對問(wèn)題進(jìn)行小組討論，自主思考，分工合作，上網(wǎng)探究，協(xié)同解決。并在 BBS 中發(fā)言，作為小組的研究成果，以文字的形式展示成果。設計協(xié)作學(xué)習的環(huán)境，其目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對問(wèn)題意義的建構， BBS 是為了進(jìn)一步建構學(xué)習者新的認知結構和知識系統�？偨Y方法設置跟蹤懸念式情境，及時(shí)總結。大家是如何獲得這些信息的？能否總結出篩選信息的方法？拋錨式自主學(xué)習由感性認識上升到理性認識，及時(shí)總結有效的學(xué)習方法。信息的重組和加工體現了學(xué)生的信息組合能力和獨立閱讀能力，也是一個(gè)信息反饋的過(guò)程。深入開(kāi)展辯論網(wǎng)上提出論題，讓大家討論。

　　[ 任務(wù)四 ]引導學(xué)生分析成果，提出深層次的討論：

　　Is it necessary to buy a private car? Why?教師引導學(xué)生討論，予以點(diǎn)撥。辯論式協(xié)作學(xué)習通過(guò)上述自主探究和小組合作討論，學(xué)生對拯救地球有了深入了解，在這基礎上，采用辯論方式的討論，提高會(huì )話(huà)能力。創(chuàng )設層層深入的問(wèn)題情境，質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，教師幫助梳理，真正體現了“以人為本”，“學(xué)由疑開(kāi)始”等教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生。概括總結評價(jià)交流師生交流心得體會(huì )，總結點(diǎn)撥，深化主題。反思學(xué)生填寫(xiě)“課堂活動(dòng)過(guò)程評價(jià)表”。完成課后練習。教師是教學(xué)的組織者、導航者，也是情感的驅動(dòng)者，在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行必要總結，將信息傳遞給學(xué)生，把學(xué)生帶入完整而系統的情感氛圍中，使課堂在井然有序中結束。以上的教學(xué)過(guò)程的設計是基于這樣的理論認識：學(xué)習的過(guò)程由學(xué)生自主地完成，老師只是為其解惑，與其共同探討一些知識性問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)在留言板上發(fā)表意見(jiàn)。然而由學(xué)生自主地完成學(xué)習任務(wù)并不意味著(zhù)放任，設計創(chuàng )造性的思維問(wèn)題，讓學(xué)生在解決經(jīng)過(guò)精心設計的問(wèn)題的過(guò)程中完成學(xué)習任務(wù)是發(fā)揮教師“導”的作用的關(guān)鍵。所以本設計是以問(wèn)題為線(xiàn)索來(lái)演進(jìn)的。

　　八、版面設計

　　在網(wǎng)絡(luò )課堂上，學(xué)生主體性得到了充分的發(fā)揮，在這種情況下如何發(fā)揮教師“導”的作用？作者認為教師“導”的作用要發(fā)揮在網(wǎng)絡(luò )主頁(yè)上，本課中作者設計了 Powerpoint2000 課件和網(wǎng)絡(luò )網(wǎng)頁(yè)課件， Powerpoint2000 課件主要是用來(lái)創(chuàng )設情境，并把出示大量圖片，用來(lái)引出課題《 Saving the earth 》。網(wǎng)絡(luò )課件首頁(yè)為地球圖片，點(diǎn)擊按鈕進(jìn)入主頁(yè)，而主頁(yè)采用表格設計，共分成二大部分，一部分是教學(xué)過(guò)程幾個(gè)環(huán)節，另一部分是給學(xué)生瀏覽的相關(guān)資料和圖片等，學(xué)生要查看有關(guān)內容，只要點(diǎn)擊有關(guān)圖標和文字就能進(jìn)入相關(guān)頁(yè)面。這樣的設計便于學(xué)生操作，適應學(xué)生的基本情況。

　　九、練習設計

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的練習設計要充分體現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，學(xué)生既是知識的建構者，又是信息技術(shù)的使用者，而教師作為學(xué)習的組織者、指導者、促進(jìn)者和幫助者，在學(xué)生練習過(guò)程中要進(jìn)行個(gè)別輔導和整體評價(jià)。發(fā)揮教師“導”的作用。本網(wǎng)絡(luò )課件網(wǎng)頁(yè)上設計了課文有關(guān)問(wèn)題及有關(guān)拯救地球和保護地球的閱讀理解。但學(xué)生在練習中可以自主性地進(jìn)行選擇自己感興趣的文章閱讀并解答。并在課后布置這樣的作業(yè)：“ How to save our earth? ”總之，以上這樣的練習設計有利于增強學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　十、課堂活動(dòng)情況評價(jià)表（以紙張下發(fā)） 《 Saving the earth 》網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評價(jià)表姓名

　　十一、教學(xué)設計流程圖：

　　十二、教學(xué)反思

　　本節課是高二英語(yǔ)上冊第九單元第三十三課《 Saving the earth 》，我將本節課設計為導入、個(gè)人探究、互動(dòng)交流、協(xié)作探究和討論及總結等八個(gè)步驟。我充分發(fā)揮自制網(wǎng)絡(luò )課件的優(yōu)勢，使本節課的內容更加充實(shí)，容量更多。既貫通了所要學(xué)的知識，又拓展了課外知識，使得本節課學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中興趣更加濃厚 , 積極地自主探究，討論問(wèn)題熱烈，課堂氣氛活躍！現將課堂教學(xué)反思總結如下：

　　一、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合方面

　　1）信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科內容的整合。網(wǎng)絡(luò )是信息的海洋、包羅萬(wàn)象的課本 , 把信息技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的認知工具和知識載體，圍繞英語(yǔ)學(xué)科知識進(jìn)行整合實(shí)驗，不僅可以擴大英語(yǔ)閱讀的“面”和“量”，而且也培養了學(xué)生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養。

　　2 ）信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習模式的整合。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是一種學(xué)習過(guò)程交互化的學(xué)習模式。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題借助網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)信息，進(jìn)行信息交流，由此“任務(wù)驅動(dòng)、自主探究、協(xié)作交流”等學(xué)習策略在這里得到了更充分的體現。

　　二、英語(yǔ)課堂教學(xué)方面本節課英語(yǔ)教學(xué)中以問(wèn)題為線(xiàn)索，采用“任務(wù)驅動(dòng)”方法，讓學(xué)生自主探究和協(xié)作探究為主，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　故本人在這節課中通過(guò)安排學(xué)生的個(gè)人探索、協(xié)作學(xué)習、討論等各種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，主動(dòng)閱讀，有創(chuàng )造性的完成任務(wù)。讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功：在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調整，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。采用師生交流方式導入自然親切，拉近了師生之間的情感距離，營(yíng)造出寬松的學(xué)習氣氛，同時(shí)讓學(xué)生了解有關(guān)拯救地球的有關(guān)內容。通過(guò)教師將學(xué)生引進(jìn)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，引導其感受拯救地球的重要性，體會(huì )我們在地球上生活情境，根據教師提出的一系列問(wèn)題，學(xué)生自主搜索與地球相關(guān)的信息資料，然后以個(gè)人探究和協(xié)作學(xué)習相結合，并以各種的形式展示交流成果。本人這節課安排探究和討論過(guò)程中的觀(guān)點(diǎn)匯總等形式鼓勵學(xué)生借助小組活動(dòng)的形式來(lái)合作，來(lái)表達，來(lái)思考。能使學(xué)生在活動(dòng)中互相學(xué)習、互相幫助，互相鼓勵，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。通過(guò)師生交流與總結這一形式引發(fā)學(xué)生對拯救地球的深入思考，進(jìn)一步深化主題。

　　三、存在問(wèn)題：

　　大部分學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )都可以學(xué)習有關(guān)拯救地球的知識，但是由于自制網(wǎng)站中的內容都是用英語(yǔ)展現的，所以個(gè)別英語(yǔ)學(xué)習較差的學(xué)生并不能學(xué)到相關(guān)的知識，這也說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)水平有待提高。另外學(xué)校沒(méi)有相應的擴音設備，這使老師上課很吃力。我對本次課還是比較滿(mǎn)意：學(xué)生非常配合，上課很專(zhuān)注，而且積極主動(dòng)回答問(wèn)題。尤其讓我高興的是這次網(wǎng)絡(luò )課沒(méi)有學(xué)生自己上網(wǎng)聊天或玩游戲。而且我本人通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò )課也學(xué)到了不少東西。

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