電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)課程整合階段性總結
電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)課程整合階段性總結
隨著(zhù)現代教學(xué)技術(shù)的廣泛應用，傳統的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也必將發(fā)生根本性的改變，那種因循守舊的教學(xué)模式將被徹底打破，鑒于此，我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)）的教學(xué)改革將列入教學(xué)工作重點(diǎn)。XX 年，我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)了省教育廳電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教改遴選，并于當年順利通過(guò)了省教育廳教改專(zhuān)家組檢查，同時(shí)正式確定為教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。兩年來(lái)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)改革中做出了許多工作，其中成績(jì)突出的要屬電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程內容的改革，除增加新的課程以外，更主要的是將一些課程的內容重新整合，形成一些特色鮮明的課程，效果較好�，F主要對電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教改中兩類(lèi)課程內容的整合談?wù)勲娮由虅?wù)專(zhuān)業(yè)課程整合的實(shí)踐過(guò)程。
一、準確理解、充分認識、轉變觀(guān)念，進(jìn)行課程改革的大討論
所謂“整合”，就是強調系統的整體協(xié)調，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，這是以馬克思主義的認識論和現代科學(xué)的系統論為依據的。而“課程整合”譯自英文“curriculum integration”，也有人譯為“課程統合”、“課程綜合化”，是指將原來(lái)自成體系的各門(mén)課程或各教學(xué)環(huán)節中有關(guān)的教學(xué)內容，通過(guò)新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程（環(huán)節）能夠形成內容冗余度少、結構性好、整體協(xié)調的新型課程環(huán)節，做到優(yōu)勢集成，亮點(diǎn)聚合，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。
實(shí)施課程整合的實(shí)質(zhì)，在于強調知識的整體性和培養學(xué)生綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。目前我國各高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程門(mén)類(lèi)過(guò)多，內容交叉重復，缺乏整體優(yōu)化，既造成了學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重，又有礙于學(xué)生綜合能力的培養，不利于形成完整的知識結構。但課程整合不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)科“課程”，以疊加方式擴大學(xué)生的知識面，即把課程整合看作是“課程拼盤(pán)”。為此，通過(guò)課程整合，可以淡化每門(mén)學(xué)科之間的界線(xiàn)，強調學(xué)科之間的相互銜接以及科學(xué)和社會(huì )系統的聯(lián)系。改變按學(xué)科的邏輯來(lái)組織課程內容的做法，強調以學(xué)習者經(jīng)驗、社會(huì )需要和問(wèn)題為核心進(jìn)行課程整合。在高職院校普遍重視學(xué)科建設的今天，加大課程整合的研究及實(shí)施力度很有其現實(shí)意義。因為課程整合代表了當代課程改革的趨勢，反映了人類(lèi)知識發(fā)展綜合化對課程的要求，也反映了全面發(fā)展教育和21世紀人才素質(zhì)的要求。
任何一個(gè)領(lǐng)域的改革都會(huì )受到舊有觀(guān)念和勢力的自然排斥，實(shí)施課程整合遇到的最大障礙來(lái)自“學(xué)科本位”。很多教師的教學(xué)觀(guān)念還停留在傳統的分科教學(xué)階段，老一套的東西早已在其頭腦中根深蒂固，各學(xué)科教師之間往往是“涇渭分明，各司其職”，教師只關(guān)注本學(xué)科內部體系的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高，很少關(guān)注學(xué)科之間教學(xué)內容的相互交叉、銜接和溝通，對學(xué)科之間綜合的、整體作用的發(fā)揮重視不夠。據此，為推進(jìn)課程整合的改革，首先要做的工作便是要求教師淡化“學(xué)科本位”意識，打破系科界線(xiàn)，有意識地加強本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，由以往各門(mén)學(xué)科的“獨自作戰”轉向學(xué)科之間互相協(xié)作的“立體作戰”。
在實(shí)施課程整合的起步階段，我們教研室進(jìn)行了多次關(guān)于課程改革的討論，比如說(shuō)，“電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應具備什么樣的知識、能力、素質(zhì)”、“電子商務(wù)概論應掌握哪些計算機網(wǎng)絡(luò )知識”等問(wèn)題。我們要教給學(xué)生的，就應該是“最重要而且學(xué)生能夠學(xué)到”的知識。經(jīng)過(guò)大家的集思廣益，就此類(lèi)問(wèn)題達成共識是不難的。經(jīng)過(guò)反復討論和研究，高職院校建立一套整合的課程體系并不難，而這種課程體系還要隨著(zhù)課程改革的發(fā)展不斷進(jìn)行更新，因為“整合”是一個(gè)過(guò)程，而非一勞永逸的結果。另外，科學(xué)的、理想的、全面的課程整合一時(shí)難以達成，是否可以先降低一些要求？是否可以首先進(jìn)行局部的整合？假若這樣做可行的話(huà)，我們可以積累經(jīng)驗，為實(shí)現理想的課程整合打基矗
二、圍繞人才培養模式，調整課程設置，進(jìn)行課程整合實(shí)踐
課程設置是指根據特定的教育培養目標、組織和編排課程的系統化過(guò)程，它受一定的教育目的與教育價(jià)值觀(guān)的決定和制約。因此，高職院校課程設置的調整能否到位，直接影響著(zhù)課程整合的實(shí)施。但是，目前我國高職院校的課程設置還有許多亟待改進(jìn)之處。課程設置常借鑒本科院校，沒(méi)有形成高職特色和學(xué)院特色。加之，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)較新的復合性學(xué)科，許多院校在課程設置上往往都是“課程的拼盤(pán)”。
另一方面，高職院校學(xué)生和教師角色一旦確定，不少學(xué)生就畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識。由于專(zhuān)業(yè)培養目標定位狹小，導致課程設置目標定位過(guò)窄，內部結構極不合理。這種在課程設置上較大地傾向于按學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式培養學(xué)生，過(guò)分強調學(xué)生對未來(lái)所教學(xué)科領(lǐng)域知識全面、系統、精深的掌握，而授課教師又一味強調本門(mén)課程的系統性、完整性，與其他課程長(cháng)期保持著(zhù)“井水不犯河水”的關(guān)系，嚴重背離了體現“職業(yè)素質(zhì)和綜合能力”為中心的思想，其結局只能是傳授學(xué)生一部分理論，而學(xué)生缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗。這種課程設置的弊端還表現在：由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設置過(guò)于強調系統、精深，專(zhuān)業(yè)課程設置向縱深分化，造成門(mén)類(lèi)多、科目雜、體系散，主干課不突出，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、貫通，致使培養的學(xué)生綜合素質(zhì)欠佳。當前，高職院校課程改革在課程設置的價(jià)值取向上，要一改傳統的非此即彼的一元選擇，也不再置學(xué)生與社會(huì )的需求于不顧，單純地追求學(xué)科體系的嚴謹和完整，而是要充分考慮課程的整體功能，追求學(xué)生、社會(huì )、學(xué)科之間最大限度的統一，尋求其整體價(jià)值的融合。具體落實(shí)在課程設置上要體現出，優(yōu)化組織各類(lèi)課程，使之相互補充，充分發(fā)揮課程體系的整體功能，并突出實(shí)踐操作能力的培養，結合職業(yè)技能鑒定的要求。其中，課程整合無(wú)疑適應了這一迫切需要。
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