結構游戲專(zhuān)題教學(xué)總結
結構游戲專(zhuān)題教學(xué)總結
教學(xué)總結：結構游戲專(zhuān)題小結
結構游戲是一種創(chuàng )造性游戲，是幼兒利用各種不同的結構材料及與結構游戲有關(guān)的各種動(dòng)作來(lái)反映周?chē)纳畹囊环N游戲，是幼兒最喜歡的游戲之一，有著(zhù)廣泛的教育作用。實(shí)踐證明，要組織結構游戲，教師在游戲中的指導藝術(shù)固然重要，但其他幾個(gè)相關(guān)環(huán)節也是不可或缺的，且起著(zhù)舉足輕重的作用。
環(huán)節之一：興趣——解決為什么要游戲的問(wèn)題
興趣是人們從事任何活動(dòng)的強有力的動(dòng)力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動(dòng)，思考各種問(wèn)題，從而發(fā)展各種能力。
幼兒參加結構游戲，往往是從感興趣開(kāi)始的。結構游戲中，的雪花 能變出花籃`秋千 `電視塔等許多有趣的造型，一堆不起眼的積木能搭出各種各樣的房子。這一切在孩子們的眼中多么新鮮 、有趣和不可思議，他們對拼、插、搭產(chǎn)生了強烈的好奇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。因此，教師應該注意利用多種方法吸引幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對構造活動(dòng)的深厚興趣和創(chuàng )作的欲望。
1、用優(yōu)美的結構作品吸引幼兒。
教師可事先構造出各種各樣的結構藝術(shù)造型展示給幼兒，充分調動(dòng)幼兒的感官去感受欣賞這些作品，去了解結構材料和結構技能的豐富多樣性，體驗藝術(shù)美。面對羨慕之情溢于言表，嘗試之情油然而生，產(chǎn)生了我也想做的愿望。
2、讓幼兒動(dòng)手試一試。
在幼兒想動(dòng)手做的基礎上，可為幼兒創(chuàng )造條件，提供嘗試操作結構材料的機會(huì )。孩子們搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，無(wú)意之中搭的東西好像一輛小汽車(chē)，加上兩塊積木又好像是小房子，興奮之中，構造興趣愈加濃厚。當幼兒對構造活動(dòng)產(chǎn)生了興趣后，他們已不滿(mǎn)足于停留在簡(jiǎn)單、隨便地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上，而力圖運用加寬或插接等技能，使建筑物更穩 固或造型更完美漂亮，這時(shí)，教師要做的是幫助幼兒掌握必要的結構技能。
環(huán)節之二：技能——解決怎樣游戲的問(wèn)題
幼兒結構的技能技巧，往往影響著(zhù)游戲內容的擴展和游戲水平的提高。當幼兒對結構游戲有了一定的興趣 ，他們就會(huì )積極主動(dòng)地去學(xué)習建構技能，而建構技能越發(fā)展，他們的興趣也就越濃郁。
1、幫助幼兒發(fā)展結構技能，應該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。以搭積木為例，小班幼兒只要求其能用搭橋等簡(jiǎn)單技能來(lái)造型；中班幼兒就增加了要求，應該會(huì )對稱(chēng)搭建，會(huì )封頂，會(huì )圍合，能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接，教師從單個(gè)雪花的插接入手，引導幼兒隨意構造出大孝長(cháng)短、色彩不一的單物體，并組合、想象，進(jìn)一步構造更完美的造型。在此基礎上再教幼兒學(xué)習螺絲、積塑等材料的連接技能，使幼兒逐步掌握熟練，玩出水平
2、教師指導幼兒學(xué)習技能，應該在觀(guān)察、了解幼兒結構水平的基礎上，恰到好處地引導、點(diǎn)撥。如：有一次，幼兒用螺絲玩具插接飛機，左插右插就是構造不出尾部上的造型，起先我只是靜靜地在一旁看著(zhù)他們玩，這時(shí)，就啟發(fā)幼兒想辦法，將尾部再插上一個(gè)小拐角試試看。幼兒操作后，果然成功了。又有一次，幼兒用雪花插建大橋，他們想使大橋站穩，但幾次嘗試都失敗了，大橋不是向前倒就是向后歪。我觀(guān)察到這一情況后，建議幼兒在底部插出幾個(gè)橋墩，加寬底部。幼兒反復嘗試，大橋終于穩穩地站住了，孩子們高興得拍起手來(lái)。通過(guò)教師適當的點(diǎn)撥，幼兒不但在搭建中增長(cháng)了技能，而且有機會(huì )接觸到其他科學(xué)知識，體驗到了成功的喜悅。
在構造游戲中，孩子們 遇到了一個(gè)個(gè)疑難問(wèn)題，又開(kāi)動(dòng)腦筋運用已掌握的知識技能一個(gè)個(gè)地加以解決。他們逐漸懂得了建房子時(shí)要打好基礎，要把底層建得結實(shí)、寬大，材料要下重上輕，要注意材料的高矮一致才能平衡的道理。玩沙子時(shí)，小朋友通過(guò)實(shí)踐逐漸懂得了，只有在沙中放點(diǎn)水，拍得很結實(shí)，才能開(kāi)始建房子，挖山洞……
掌握了熟練的構建技能之后，幼兒游戲起來(lái)得心應手，又產(chǎn)生了構建更完美、更復雜主題的愿望。
環(huán)節之三：題材——解決玩什么游戲的問(wèn)題
幼兒對周?chē)钪械奈矬w和建筑物有較細致的了解，并有較豐富而深刻的印象。那日新月異的社會(huì )環(huán)境，美麗的大自然，獨特的風(fēng)景名勝，都是幼兒結構游戲的最好題材。采用帶幼兒參觀(guān)、游覽、觀(guān)看電視節目、欣賞建筑圖片等形式，引導他們有目地、有計劃地觀(guān)察、積累，豐富表像，向生活要主題，向大自然要內容。
如：大班幼兒玩公園的主題游戲，幼兒集體創(chuàng )作。根據以往的經(jīng)驗幼兒的作品中只有畦、大樹(shù)、花草、椅子等，結構單調，內容貧乏。我沒(méi)有急于指出應該有什么，應該怎樣怎樣，而是再一次的組織幼兒到觀(guān)察。散步時(shí)，我引導幼兒仔細觀(guān)察了幼兒樂(lè )園、長(cháng)廊、小西湖、旰冰專(zhuān)用、噴水池等�；貓@后，我先組織幼兒談話(huà)，讓幼兒先說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的東西是什么形狀、什么色彩，是由幾個(gè)部分組成的，應該們于什么位置，鞏固了幼兒對公園的印象。在此基礎上再進(jìn)行第二次同主題游戲，內容就豐富多了。出現了積木圍成的小西湖，湖中漂著(zhù)雪花插的游微、智力拼板拼成的荷花、荷葉；兒童樂(lè )園中，轉盤(pán)、秋千、 等設施一應俱全；還有用雪花插的長(cháng)廊、碎石堆的假山等。且構造精巧，擺放合理。有序，再陪襯上小草、小花、游園的小人物，一座栩栩如生的現在活動(dòng)室中�？梢�(jiàn)，幼兒對事物沒(méi)有充分的認識、深刻的印象，就只能閉門(mén)造車(chē)，根本構造不出精巧、豐富的造型來(lái)。此外，在引導幼兒觀(guān)察物體時(shí)，可要求幼兒注意并說(shuō)出物體各部位的、形狀、結構特點(diǎn)，總結表像，發(fā)現規律，有肋于幼兒 創(chuàng )造性地反映現實(shí)生活。如：公共汽車(chē)的車(chē)身長(cháng)，有六個(gè)大車(chē)輪，司機的座位在前，乘客的座位在后；小轎車(chē)有四個(gè)小車(chē)輪，中間高，兩頭低，像項草帽；平房的屋頂多數是斜的，樓房的屋頂一向是平的；椅子和凳子都是四條腿，一個(gè)有靠背一個(gè)沒(méi)靠背。這些都是幼兒構造過(guò)程中容易忽略的難點(diǎn)。
環(huán)節之四：材料——解決用什么來(lái)游戲的問(wèn)題
玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒在是通過(guò)使用玩具材料來(lái)摸索、學(xué)習的。教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：最好的玩具是那些他們能夠隨意地用以變更的玩具。玩具材料的選擇和運用在游戲中特別重要。
1、教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整結構游戲材料，科學(xué)地指導幼兒使用和操作。如：為小班幼兒提供體積較大、形狀單一、色彩鮮艷的玩具材料；到中班時(shí)，隨著(zhù)幼兒游戲能力的增強，可以將體積較大的積木更換下來(lái)，同時(shí)增加一些木板兒、廢舊瓶罐、玩具小動(dòng)物、小木偶等輔助材料。
在材料的提供上，還應注意幼兒的能力差異。以能力強的幼兒，可引導他們用輔助材料建構，對能力弱的幼兒可提供結構簡(jiǎn)單、易于操作的材料。
2、教師應深入探究已有材料的玩法，使物盡其用。僅僅為幼兒提供配置材料，并不能保證良好的活動(dòng)效果，要使這些玩具材料切實(shí)發(fā)揮應有作用的關(guān)鍵在于教師。正如一位研究游戲的專(zhuān)家蘇塔瑪指出的：“游戲材料只是游戲的一個(gè)必要條件，在沒(méi)有與游戲有關(guān)的直接和間接指導的情況下，游戲材料本身不會(huì )有教育意義和可解釋性�！�
對幼兒園購置的現有材料，教師應進(jìn)一步分析其特點(diǎn)，深入探索更多更新的玩法。明確某種玩具在培養促進(jìn)幼兒哪些方面的能力上作用更明顯，每一種玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常規玩法，哪些是擴展玩法。如：雪花片可以用來(lái)插接出各種立體形象，又可用來(lái)拼擺小路地板等平面造型；拼字積木可以用來(lái)拼字、搭房子，又可用來(lái)作米諾牌；又如冰糕棍可以用來(lái)數數、玩撒棍、拔棍，又可用來(lái)拼擺圖形或用作輔助材料。這樣一來(lái)，一種玩具有了多種，實(shí)現了一物多用、一物多玩。
此外， 教師在探索各類(lèi)玩具材料的特點(diǎn)、玩法時(shí)，還要注意向幼兒學(xué)習。幼兒因其年齡特點(diǎn)，對周?chē)挛锿兄?zhù)獨特的觀(guān)察角度和思維方式。在使用玩具材料時(shí)有些孩子盡管經(jīng)驗缺乏，但沒(méi)有框框，往往不受原有正規玩法的限制，有受定勢影響，能夠獨辟蹊徑。教師可從幼兒那里得到啟發(fā)，從而豐富對材料特點(diǎn)與功能的認識，探索多樣化的玩法，更好地指導幼兒開(kāi)展游戲。應當認識到，幼兒既是我們教育的對象，同時(shí)也是我們研究和學(xué)習的對象。
3、教師應指導幼兒自制玩具材料，滿(mǎn)足游戲發(fā)展的需要。教師不能被動(dòng)地局限于購置材料，因為購置的材料往往滿(mǎn)足不了幼兒游戲進(jìn)一步發(fā)展的需要。就指導幼兒充分利用自然物、無(wú)毒無(wú)害廢舊物品些游戲半成品和一物多用的成品，讓幼兒在游戲中能獨立構思，創(chuàng )造性的運用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床，用廢紙盒糊成紙盒積木等。還可提供給幼兒橡皮盤(pán)、木片、蛤蜊皮、膠泥、線(xiàn)軸、蛋殼等材料，讓幼兒自己動(dòng)手制作需要的游戲材料。既滿(mǎn)足了游戲的需要，又發(fā)展了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力，可謂一舉兩得。
為幼兒創(chuàng )設了良好的游戲條件，也就為組織好結構游戲打下了堅實(shí)的基礎，教師就可以胸有成竹、游刃有余地指導開(kāi)展游戲了。
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