小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的心得體會(huì )范文
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的心得體會(huì )范文
為了提高自己對閱讀課文的認識高度，對關(guān)于閱讀教學(xué)的講座和拓展資料，做了細致的解讀，改變了我的一些想法，認識到了，閱讀教學(xué)，是憑借文本這個(gè)材料，去實(shí)現語(yǔ)言文字的積累和運用，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導;是學(xué)生、老師和文本三者之間的對話(huà)，尤其是學(xué)生與文本的對話(huà)。
11月2日早上，周老師執教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內容的解讀，又注重了讀法寫(xiě)法的指導。教學(xué)中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分閱讀，抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句。如“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈�！痹谧x的同時(shí)，老師引導學(xué)生抓住表示動(dòng)作的詞“掃”體會(huì )海鷗吃東西速度快，比較饑餓等�！昂ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！弊寣W(xué)生在反復朗讀中體會(huì )海鷗與老人的感情。 “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導了解老人對海鷗的喜愛(ài)。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上，還引導學(xué)生了解文章所表達的方法。如：動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)等。
《去年的樹(shù)》的教學(xué)設計有四篇，結合自己的教學(xué)。我喜歡第四篇教學(xué)設計本篇設計共四個(gè)板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。1. 默讀故事，勾畫(huà)、反復讀讓自己感動(dòng)的內容，想想：為什么感動(dòng)了?2. 全班交流：學(xué)生朗讀讓自己感動(dòng)的內容，交流自己的感受。3. 學(xué)生結合“鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)”的相關(guān)內容填寫(xiě)“交流卡”，多元理解。4. 結合故事結尾，學(xué)生換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話(huà)，口頭編故事。1. 閱讀童話(huà)《白蝴蝶》(PPT 出示前半部分)。2. 對《白蝴蝶》的后半部進(jìn)行想象，口頭編童話(huà)。3. 發(fā)現《白蝴蝶》和《去年的樹(shù)》的相似之處。板塊四簡(jiǎn)介作者并推薦童話(huà)，激發(fā)閱讀興趣。從板塊設置看，簡(jiǎn)潔明了。一二板塊重視了讀，強調了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，重視了學(xué)生的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間，學(xué)生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時(shí)的進(jìn)行了引領(lǐng)。提高了學(xué)生閱讀其他讀物的興趣。
小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學(xué);再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開(kāi)來(lái)逐一培養，而應既有側重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。作為一名語(yǔ)文教師要找準閱讀教學(xué)的點(diǎn)。
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