人教版《童年的發(fā)現》教學(xué)設計第一課時(shí)精選
人教版《童年的發(fā)現》教學(xué)設計第一課時(shí)精選
【設計理念】
從學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律出發(fā)，從學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平出發(fā)，通過(guò)大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，補充閱讀的形式，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現學(xué)生的主體作用。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從課文的語(yǔ)言特色出發(fā)，通過(guò)有感情地朗讀，欣賞感悟，背誦積累，培養學(xué)生對語(yǔ)言的理解、欣賞和表達能力，體現語(yǔ)言本位的思想。
【教學(xué)目標】
1、正確讀寫(xiě)本課“胚胎、禍患、雙臂、天賦、妨礙、絞盡腦汁”等6個(gè)生詞，理解“胚胎、妨礙、絞盡腦汁、澄澈”等詞語(yǔ)的意思，辨析“妨礙、阻礙、障礙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者童年的發(fā)現，能借助簡(jiǎn)單的流程圖復述“發(fā)現的過(guò)程”。
3、欣賞課文的語(yǔ)言，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，享受童年幻想和探索的樂(lè )趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者童年的發(fā)現，能借助簡(jiǎn)單的流程圖復述“發(fā)現的過(guò)程”。
2、欣賞課文的語(yǔ)言，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，享受童年幻想和探索的樂(lè )趣。
【教學(xué)準備】多媒體課件
【教學(xué)與設計意圖】
一、揭題導入，關(guān)注“發(fā)現”
1、今天我們來(lái)學(xué)一篇有趣的課文《童年的發(fā)現》
板書(shū)：童年的發(fā)現
2、讀題。指名讀，指導重音
預設：生1：重讀“童年”，強調發(fā)現的時(shí)間；
生2：重讀“發(fā)現”，強調發(fā)現的重要性；
生3：重讀“童年”“發(fā)現”，表示童年的發(fā)現是關(guān)鍵。
齊讀課題。
3、說(shuō)說(shuō)讀了課題，讓你聯(lián)想到了什么？你有沒(méi)有什么童年的發(fā)現？
生：我發(fā)現蝸牛走過(guò)的地方總有粘粘的液體。
生：我發(fā)現快下雨的時(shí)候能看見(jiàn)螞蟻搬家。
生：我發(fā)現大雨過(guò)后常常能看到彩虹。
同學(xué)們真會(huì )觀(guān)察，你們的發(fā)現都很新奇、有趣。今天這篇課文的主人公他又有怎樣與眾不同的發(fā)現呢？讓我們走進(jìn)課文去一探究竟。
【設計意圖】開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導入，通過(guò)讀一讀課題，進(jìn)行重音指導，讓學(xué)生體會(huì )不同的重音位置所表達的不同效果。從讀題聯(lián)想到生活的方式，在于激活學(xué)生日常生活中的體驗，在回憶中感受到童年的發(fā)現多么新奇、有趣，從而達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。
二、初讀課文，積累“發(fā)現”
1、自由朗讀課文，邊讀邊標上自然段，難讀的字詞多讀幾次，不理解的做上記號。
2、字詞檢查
胚胎）發(fā)育的規律 笑聲招來(lái)的（禍患） 舒展的（雙臂） 飛行的（天賦） 絞盡腦汁）地思考 （妨礙）細胞生長(cháng) （澄澈）的湖面 重大的（發(fā)現） （1） 指名填、齊讀
�。�2） 理解：“絞盡腦汁、妨礙、澄澈”的詞義
�。�3） 其實(shí)作者童年的發(fā)現就是：發(fā)現胚胎發(fā)育的規律 出示圖片，理解“胚胎”
�。�4）辨析“妨礙、阻礙、障礙”。
3、讀句子
果。
▲我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。
�。�1）指名讀句子
�。�2）初步理解句子的含義
�、偻ㄟ^(guò)“就”“完全”“獨立思考”三處詞眼體會(huì )作者對于自己童年發(fā)現的自豪及作者的天真可愛(ài)。
�、隗w會(huì )“困窘”和“羞愧”的情景，感受作者當時(shí)的窘迫與尷尬。③文中的“驅逐”指的是？笑聲招來(lái)的禍患，被老師轟出教室。
�。�3）齊讀句子
【設計意圖】初讀之后，進(jìn)行填詞讀句的反饋，是對學(xué)生課文熟悉程度、生字詞掌握情況的檢測。以詞組，句子的形式出現也能在一定程度上進(jìn)行語(yǔ)言的積累。通過(guò)朗讀句子，指導學(xué)生學(xué)會(huì )采用聯(lián)系上下文的方法，逐步掌握抓住關(guān)鍵詞體會(huì )句子中所表達的情感的閱讀技巧。如此設計既有層次，又鞏固了學(xué)生的初讀過(guò)程，使學(xué)生對課文有了整體感知，初步理解了作者童年的發(fā)現，同時(shí)也使教師了解了學(xué)情，體現了學(xué)生的主體作用。
三、自讀感悟，理解“發(fā)現” 1、通過(guò)剛才的學(xué)習我們知道了作者童年的發(fā)現指的是：發(fā)現胚胎發(fā)育的規律。那么他是如何一步步發(fā)現的呢？讓我們默讀課文去尋找答案。
2、小組合作
�。�1）找出有關(guān)作者發(fā)現的句段。 （2）理解句段，把它概括成一句話(huà)或一個(gè)詞語(yǔ)。
�。�3）在白紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的發(fā)現流程圖。
3、反饋：根據流程圖自己說(shuō)說(shuō)“我發(fā)現的過(guò)程”
作者發(fā)現胚胎發(fā)育的規律是起始于夢(mèng)中飛行，后來(lái)聽(tīng)了老師對夢(mèng)中飛行的解釋?zhuān)瑢Α叭司烤故窃趺磥?lái)的？”進(jìn)行了癡迷探究，經(jīng)過(guò)絞盡腦汁地思考做出猜想，最后自己的發(fā)現在六年級的一次生物課上得到印證。
4、補充視頻資料：生物進(jìn)化進(jìn)程
【設計意圖】初讀課文時(shí)，學(xué)生最感興趣的是作者童年發(fā)現的具體內容，而最大的疑惑也在于此。通過(guò)探究發(fā)現的過(guò)程，引導學(xué)生尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，培養其搜集整理信息的能力，采用概括的方式指向學(xué)生提煉信息的能力培養，引入流程圖的方式，有利于學(xué)生梳理發(fā)現的過(guò)程，理清思路，為復述“我發(fā)現的過(guò)程”鋪墊。視頻資料的補充，簡(jiǎn)明易懂地展現了生物進(jìn)化的過(guò)程，不僅能擴大學(xué)生的知識面，更能幫助學(xué)生解答心中的疑惑，激發(fā)其探究的熱情。
四、總結練習，展示“發(fā)現”
通過(guò)這節課的學(xué)習，大家有哪些收獲？可以從知識、方法等方面進(jìn)行交流。
1、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)：積累運用詞語(yǔ)
2、內容理解：回顧作者童年發(fā)現了什么。
“我”發(fā)現我的小伙伴都會(huì )_________________________________________ 經(jīng)過(guò)我的推算，“我”發(fā)現了_______________________________________ “我”在九歲時(shí)就發(fā)現了___________________________________________ 從“我”的這些發(fā)現中，我覺(jué)得他是個(gè)__________________________的孩子。
3、方法總結：邊讀邊思考，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
【設計意圖】通過(guò)兩個(gè)課堂練習不但扎實(shí)了生字詞的掌握，關(guān)注了書(shū)寫(xiě)和運用的語(yǔ)文技能，而且是對課文關(guān)鍵事物的回顧，提供了學(xué)生自由表達觀(guān)點(diǎn)的平臺。學(xué)會(huì )總結學(xué)習成果，既是對課文重難點(diǎn)的鞏固，也是對學(xué)習方法的指導。
板書(shū)設計：
8、童年的發(fā)現
胚胎發(fā)育的規律
【設計意圖】板書(shū)設計簡(jiǎn)明，呈現完整，緊扣本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞“胚胎發(fā)育的規律”這一主線(xiàn)，采用流程圖的形式呈現，引導學(xué)生學(xué)習及運用通過(guò)流程圖梳理課文主要內容的方法，有利于學(xué)生理清課文脈絡(luò )，能有效地幫助學(xué)生復述發(fā)現的過(guò)程。
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