《角的認識》教學(xué)反思
《角的認識》教學(xué)反思
篇一：《角的認識》教學(xué)反思
在本節教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(cháng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。
通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們掌握了角的一些知識，其實(shí)我也在準備這一節課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。雖然教學(xué)設計及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但是環(huán)節的設置不是很好。應該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，引導學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比是有困難的，此時(shí)應該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。如果這樣安排的話(huà)，效果應該會(huì )更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì )很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。
要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。
篇二：《角的認識》教學(xué)案例及教學(xué)反思
片段一：尋找身邊的角
師：小朋友，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？
生：紅領(lǐng)巾。
師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知
道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？
生：三角形。
師：三角形上都有三個(gè)角，今天我們就一起來(lái)認識角這個(gè)新的圖
形朋友。（板書(shū)“認識角”）
師：大家說(shuō)說(shuō)看，你在哪里還見(jiàn)到過(guò)角？
生：黑板上就有角。
生：墻上的圖片里有角。
師：是��！生活中到處都藏著(zhù)角，（課件展示一些角的圖片）老師
這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著(zhù)的角嗎？請一名學(xué)生上
來(lái)指一指。
片段二：做角并感知角有大小
�。�1）做角。
師：我們剛才看了很多角，想不想自己動(dòng)手做個(gè)角呢？老師給你們準備了一些材料，請你們根據材料或者自己身邊的物體創(chuàng )造一個(gè)角，并且把你創(chuàng )造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看。趕快動(dòng)手試一試吧�。ㄐ〗M合作，教師巡視）
�。�2）成果展示：以小組為單位，誰(shuí)來(lái)介紹一下你們做的角？（請兩名學(xué)生將所做的角用實(shí)物展示在黑板上）
�。�3）感知角有大小。
師：誰(shuí)用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來(lái)�？磥�(lái)小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組交流）
師：老師真高興聽(tīng)到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來(lái)體驗一下。請小朋友把活動(dòng)角一起變大、變小。從活動(dòng)中我們可以發(fā)現，角的大小與兩條邊叉開(kāi)大小有關(guān)。
引申：生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導學(xué)生自主活動(dòng)體驗扇子和剪刀中角的大小變化。
片段三：比較角的大小
其實(shí)，我們只要仔細觀(guān)察生活，到處都能發(fā)現數學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉動(dòng)分針和時(shí)針，鐘面上就形成大小不同的角。
師：這兩個(gè)鐘面上的角，你們能看出哪個(gè)大、哪個(gè)小嗎？（出示兩幅鐘的畫(huà)面）
生：有的說(shuō)第一個(gè)大，有的說(shuō)第二個(gè)大。
師：那這樣吧，拿出畫(huà)有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個(gè)辦法來(lái)比一比到底哪個(gè)角大，看看你身邊有沒(méi)有什么可利用的工具。（匯報交流，強調重合的注意點(diǎn)）
師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法�，F在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰(shuí)手中的活動(dòng)角更大。
教學(xué)反思：
�。�1）創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教材是數學(xué)知識的載體，是學(xué)生在學(xué)習中最重要的對象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生實(shí)際的認知水平有目的地對教材內容進(jìn)行了改編和加減，使教材變得更加生動(dòng)活潑�！督堑恼J識》一課的內容應充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。結合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性地使用教材。本課一開(kāi)始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng )設一種和諧的學(xué)習氛圍，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，引發(fā)了學(xué)生強烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來(lái)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，促使他們愿學(xué)、好學(xué)、樂(lè )學(xué)。接著(zhù)設計了讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的數學(xué)活動(dòng)，體現以生活為依托，以實(shí)踐為第一，讓他們在玩中發(fā)現問(wèn)題，找尋數學(xué)知識。最后根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，大膽放手讓他們主動(dòng)探索，通過(guò)觀(guān)察、討論，自己總結出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展，個(gè)性可以得到盡情的張揚，逐漸感受到數學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰性。
�。�2）放手讓學(xué)生做自己感興趣的事，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習數學(xué)是新《數學(xué)課程標準》的重要理念之一。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育�！皢酒饘W(xué)生的主體意識，注意開(kāi)發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(cháng)�！币虼�，在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現自己的機會(huì )，引導學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到探索新知的過(guò)程中去。如：在讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)角時(shí)，學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的，然后根據對角的理解動(dòng)手制作。在制作過(guò)程中，學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)了，眼睛動(dòng)起來(lái)了，大腦更是積極思考起來(lái)了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對數學(xué)的親切感，更激發(fā)了他們的數學(xué)思維。
�。�3）回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應用過(guò)程。要讓學(xué)生在活動(dòng)中和現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，發(fā)展數學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，運用數學(xué)思維、方法，進(jìn)一步培養分析、解決問(wèn)題的能力；在數學(xué)應用過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；讓數學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。
篇三：角的認識的教學(xué)反思
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，我在整堂課中將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程
數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，正如新課程標準提出的要求：“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睘榱诉_到這一要求，我讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，在活動(dòng)中做數學(xué)。在數學(xué)教學(xué)中體驗現實(shí)生活，把數學(xué)知識融于生活實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng )設身邊的生活情境，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識生活化。這樣，有利于讓學(xué)生覺(jué)得生活中處處有數學(xué)，增加了學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的意識。在拓展中激發(fā)興致，獲得體驗。通過(guò)數圖形的角到長(cháng)方形剪去一角還剩幾角？要求逐步提高，課堂上學(xué)生迫不及待展示自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。教師為學(xué)生提供廣闊的操作空間，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐
富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)。在有趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗。訓練學(xué)生思維，培養學(xué)能力。
總之，課堂中將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、討論等方法有機貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，從生活中實(shí)物感知角加以抽象，在大量實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力。知識教學(xué)與學(xué)生學(xué)習方式及能力的培養兩條脈絡(luò )交相輝映，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，學(xué)的有趣，確實(shí)是一節生動(dòng)活潑，效果明顯，有創(chuàng )意的好課。
篇四：角的認識反思
角的初步認識教學(xué)反思 我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺(jué)較以前的數學(xué)課堂有很大的進(jìn)步�，F自評一下。
回顧整堂課，有三方面：
一、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng )設情境，導入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環(huán)節又包括5個(gè)小環(huán)節，即找角、抽象出角的特征、做角、研究角的大小與什么有關(guān)及畫(huà)角。
二 、能夠做到“扶”“放”結合，如：折角、做活動(dòng)角及比較角的大小，充分讓學(xué)生自主探究，而畫(huà)角是先教學(xué)生再讓學(xué)生獨立畫(huà)。
三、在突破角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)這一知識難點(diǎn)時(shí)，能夠利用兩個(gè)紙條的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時(shí)，我意在引著(zhù)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出尖、線(xiàn)等，從而再轉到數學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的回答讓我也無(wú)
所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知，直截了當地說(shuō)出了角的各部分名稱(chēng)。讓我又覺(jué)得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。導致學(xué)生對角的認識不是很清晰，從而在數角時(shí)走了許多彎路。
通過(guò)這次講課，我感覺(jué)自己又學(xué)到了知識，并時(shí)時(shí)提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平
篇五：《直角的認識》教學(xué)反思
本節課是學(xué)生在初步認識角以后學(xué)習的，由于前面判斷角、畫(huà)角、創(chuàng )造角的基礎，對本節課直角的認識起了很好的鋪墊作用。
與前面認識角一樣，本節課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng )新，通過(guò)體驗來(lái)認識直角。此外，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng )造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把圓片折出一條線(xiàn)，再沿著(zhù)這條折痕對折的方法在創(chuàng )造直角。 角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎上進(jìn)行分類(lèi)、概括得出的，很有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程。這樣學(xué)生才會(huì )有更清楚更準確的認識。 在教學(xué)中我設計了以下實(shí)踐活動(dòng)：比一比、分一分，交流驗證，找角、辨角、畫(huà)角等，每一個(gè)活動(dòng)都提供充足的時(shí)間和空間，使每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生。在進(jìn)行了嘗試分類(lèi)思考、動(dòng)手驗證、概括概念的過(guò)程后，學(xué)生很順利的建立了銳角和鈍角的表象，把銳角和鈍角與已學(xué)直角概念納入同一系統中，形成了角的完整知識體系,雖然銳角、鈍角是今后學(xué)習的內容，這樣提前學(xué)習反而讓學(xué)生加深認識了直角。
篇六：二年級認識角教學(xué)反思
本節課讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作，初步認識角的含義，體會(huì )角的基本特征，并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進(jìn)一步認識其他幾何圖形的基礎。
本節課我安排了三個(gè)層次的學(xué)習活動(dòng)。首先，我用多媒體出示生活中的物體，讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)物的基礎上，選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個(gè)實(shí)物抽象出三個(gè)角的基本圖形，并告訴學(xué)生這些圖形都是角，讓學(xué)生初步體會(huì )角的基本特征。接著(zhù)，介紹我讓學(xué)生拿出三角板，讓學(xué)生摸一摸上面的角，說(shuō)一說(shuō)你有什么感受？從而更好的體會(huì )角的組成，并適時(shí)告訴角各部分名稱(chēng)，讓學(xué)生初步明確構成角的基本要素。最后我讓學(xué)生基于已經(jīng)形成的對角的初步認識，回到場(chǎng)景圖中尋找其他的角，進(jìn)一步鞏固對角的基本特征的認識。結合生活中常見(jiàn)的物體認識角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)看，自主構建角的概念，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )認識平面圖形的一般方法。
在隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生用兩根小棒搭出一個(gè)角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，讓學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱(chēng)。
接著(zhù)借助鐘面上由時(shí)針和分針組成的大小不同的角，先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較體會(huì )到角是有大小的，并通過(guò)具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開(kāi)的程度決定的，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。在此基礎上，要求學(xué)生直觀(guān)判斷上述由分針和時(shí)針組成的大小不同的角中，哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小，從而使學(xué)生初步掌握直觀(guān)比較角的大小的方法。
之后，我讓學(xué)生把兩根硬紙條釘在一起做成一個(gè)活動(dòng)角，并讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)兩條邊感受角的大小的含義。
最后的練習設計：第1題，要求學(xué)生從一組圖形中辨認哪些是角，哪些不是角，讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步體驗角的基本特征。第2題要求學(xué)生正確數出每個(gè)圖形中角的個(gè)數，教學(xué)中首先讓學(xué)生正確辨認圖中的角，而這樣的活動(dòng)，能使學(xué)生在鞏固對角的認識的同時(shí)，進(jìn)一步豐富對相關(guān)封閉平面圖形特征的認識。第3題通過(guò)紙扇和剪刀的打開(kāi)與合攏的操作，讓學(xué)生體驗角的兩條邊叉開(kāi)的程度變了，角的大小也隨之改變了。第4題讓學(xué)生用一張紙折出大小不同的角，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步掌握直觀(guān)比較角的大小的方法。
【《角的認識》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
角與三角形的認識教學(xué)反思03-20
秒的認識教學(xué)反思02-24
0的認識教學(xué)反思09-21
《分數的初步認識》的教學(xué)反思03-20
關(guān)于認識路線(xiàn)的教學(xué)反思03-20
分數的初步認識教學(xué)反思03-20
認識平均分的教學(xué)反思10-26