雨點(diǎn)的教學(xué)反思范例
雨點(diǎn)的教學(xué)反思范例
《雨點(diǎn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第二課，這是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)四句，句式整齊，韻律感強。它描寫(xiě)了雨點(diǎn)落盡池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài)，體現了雨點(diǎn)在不同處所、不同狀態(tài)下的不同情調。文章洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、了解自然的興趣。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是，通過(guò)朗讀訓練讓學(xué)生體會(huì )雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動(dòng)態(tài)的變化進(jìn)而認識到池塘、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我先通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式：千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落入水中看不見(jiàn)，引出今天要學(xué)的課題。接著(zhù)在導學(xué)環(huán)節我設計了三次的讀：一初讀課文攻克生字詞這一難關(guān)，解決閱讀障礙；二朗讀和課文插圖相結合，初步感知課文內容；三激情朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方流動(dòng)的樣子是各不相同的，加深了對課文了理解。最后，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察自然結合自己的親身體驗，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，春天來(lái)了，春天的雨點(diǎn)落下來(lái)還會(huì )給大自然帶來(lái)哪些變化那?使課堂知識進(jìn)一步鞏固，學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。
通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來(lái)，這節課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè )學(xué)。具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、巧妙借助多媒體，幫助學(xué)生理解課文。
在講解本課之前，我設計了精美的動(dòng)畫(huà)，比如：根據雨點(diǎn)在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的不同形態(tài)，把小雨點(diǎn)的動(dòng)作設計成睡
覺(jué)、散步、奔跑、跳躍，學(xué)生一下子就被吸引住了。從形、聲上直接把學(xué)生帶入了課文中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，加深了對課文內容的理解。
二、以讀促悟，體現學(xué)生的主體地位。
以往課堂多體現教師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著(zhù)教師轉，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：粗略讀、精讀、師范讀、比賽讀、激情朗讀等多種形式的讀。然后通過(guò)師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習任務(wù)。
三、親自體驗，深入課文。
在教學(xué)本堂課時(shí)，我引導學(xué)生深入課文，帶著(zhù)自己的且身體會(huì )去感悟詩(shī)歌的內涵。比如在引導學(xué)生朗讀詩(shī)句的過(guò)程中，我抓住“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”這幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，這樣學(xué)生朗讀起來(lái)才能深入文本，真正理解課文的內容。
四、注意評價(jià)，展示自我。
本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語(yǔ)言。學(xué)生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛看到了小雨點(diǎn)在小溪中悠閑的自由自在的走著(zhù)聊著(zhù)。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值，我立刻說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！”大家齊讀得棒，我便說(shuō)：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學(xué)生讀‘雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍’讀的不好時(shí)，我首先肯定優(yōu)點(diǎn)：“讀得不錯”，然后提出希望：“若
能將‘海洋’的大和無(wú)邊無(wú)際讀出來(lái)那就更棒了！”通過(guò)這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，讓學(xué)生在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動(dòng)了。
雖然有成功之處，但是也存在著(zhù)令人不滿(mǎn)的地方。
一、 對學(xué)生的朗讀指導還需要加強。
學(xué)生的朗讀水平不高，讀的時(shí)候放不開(kāi)。大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
二、 對監督學(xué)生習慣的養成不到位。
由于低年級孩子年齡小，自制力較差。個(gè)別學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就趴下去了，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。還有的學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)握筆姿勢不到位。以后在習慣養成上要多做些努力。
三、 兩級分化較明顯。
在課堂中出現了有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃撐了”的情況，個(gè)別學(xué)生學(xué)起來(lái)較吃力。對后進(jìn)生的關(guān)注度不夠，這也是一直困擾著(zhù)我的一個(gè)問(wèn)題。希望在今后的工作中能把注意力多放在對后進(jìn)生的指導中。
總之在今后的教學(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境。不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。
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