識字8教學(xué)反思五篇
識字8教學(xué)反思五篇
篇一：《識字八》教學(xué)反思
提起科學(xué)，我們可能會(huì )覺(jué)得離我們很遙遠，其實(shí)，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會(huì )發(fā)現，科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽(yáng)東升西落；動(dòng)物繁衍生存，植物開(kāi)花結果；火車(chē)飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著(zhù)科學(xué)。
《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識為專(zhuān)題編寫(xiě)的。運用了淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)，介紹了工業(yè)、農業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識�！蹲R字8》是這組教材中的第一篇， 這篇課文由五句諺語(yǔ)組成，不僅形象地向學(xué)生介紹了一些日常所見(jiàn)卻并未注意的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，還讓學(xué)生初步認識了諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。 在備課時(shí)，我主要從這兩方面進(jìn)行了思考。一、像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，我比較重視識字和朗讀。在識字教學(xué)時(shí)，我根據漢字本身的特點(diǎn)，音形義結合，利用一些直觀(guān)的圖片讓孩子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解性的認識漢字，學(xué)會(huì )用不同的方法認識漢字，而不是機械地來(lái)分析字形。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡(jiǎn)單地講解朗讀技巧。通過(guò)不同層次朗讀，從一開(kāi)始的讀準字音，到后來(lái)指導朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對話(huà)，從而理解諺語(yǔ)這種簡(jiǎn)潔的表達方式。第二，就是在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)掘文本中的人文內涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過(guò)直觀(guān)形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對中秋節的回憶，充分理解“人月兩團圓“的生活美，感受和家人享受天倫之樂(lè )的幸福。在理解三個(gè)諺語(yǔ)的基礎上，概括出和天文、方向、天氣有關(guān)的科學(xué)知識。
從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我也領(lǐng)悟到：第一，語(yǔ)文課要理直氣壯地姓“語(yǔ)”。要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地來(lái)教語(yǔ)文。我們在教學(xué)中要加強語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，但還是應該立足于“語(yǔ)文”，而不應該是漫無(wú)目標地大雜燴。只有在語(yǔ)言文字上訓練扎實(shí)，才能奠基固本。在這次的教學(xué)設計中，對于“大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒�！边@句諺語(yǔ)如何教學(xué)才能符合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文性，是值得我反思的。第二，作為一名語(yǔ)文老師應該努力提高自己的語(yǔ)文素養和人文內涵。在教學(xué)中，我的每一句話(huà)對于孩子來(lái)說(shuō)都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學(xué)的、準確的、規范的，所以將來(lái)設計教案時(shí)，我所要對孩子說(shuō)的每一句話(huà)都應該是經(jīng)過(guò)精心設計、反復推敲、再三斟酌過(guò)的。這樣才能對得起每一位孩子
篇二：識字 8教學(xué)反思
蘇教版語(yǔ)文第三冊《識字 8 》是形聲字歸類(lèi)識字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片 “ 包 ” 、 “ 火 ” 、 “ 艸 ” 、 “ 饣 ” 、 “ 氵 ” 通過(guò)組合拼圖具體地告訴學(xué)生， “ 包 ” 字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著(zhù)第二部分是一組 “ 包 ” 為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書(shū)包、花苞、飽滿(mǎn)、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義提供了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強識字效果。
新課標要求： “識字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性�！� ； “充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境” 。加上 學(xué)生在一年級已經(jīng)接觸過(guò)兩個(gè)形聲字歸類(lèi)識字的內容，已有一定的識字經(jīng)歷。因此本課的教學(xué)中，我主要以一個(gè)組 織者、引導者、合作者的身份，尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)豐富多彩的游戲、活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì )了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發(fā)了識字的興趣，初步培養了學(xué)習漢字的能力。
在識字部分，我由“包”字引入本課的學(xué)習。雖是本課的生字，但學(xué)生顯然對這個(gè)字并不陌生。于是我追問(wèn)學(xué)生是怎樣認識這個(gè)字的，并及時(shí)肯定學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認字學(xué)詞的方法。 葉圣 陶老 先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”。生活是學(xué)生識字的廣闊天地。 學(xué)生學(xué)習“語(yǔ)文”，不能變成學(xué)習“語(yǔ)文書(shū)”。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習者”；與生活“鏈接”起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才會(huì )煥發(fā)出鮮活的生命力。
這篇識字課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生在比較認讀中體會(huì )并感悟形聲字的構字規律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的濃厚興趣。如何突破這一難點(diǎn)，我采用了“快樂(lè )游戲，領(lǐng)悟規律”的方法。 教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)過(guò)，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！边@一環(huán)節中，我首先通過(guò)“送字寶寶回家”的游戲，突出了識字的趣味性，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在此過(guò)程中，我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“這四個(gè)字長(cháng)得那么像，你們是怎么區分他們的？”引導學(xué)生自主觀(guān)察，比較分析，發(fā)現形聲字的特點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、總結： 像這一類(lèi)的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，巧妙地完成了識字教學(xué)中正音、記形、明意的教學(xué)目的。接著(zhù)，我又通過(guò) “變魔術(shù)”的游戲，激發(fā)了的識字興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義。最后，再通過(guò)“對口令” 的游戲，幫助學(xué)生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。
新課標在閱讀評價(jià)中指出：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！彼栽诳磮D學(xué)文這個(gè)環(huán)節中教師設計有以下幾讀：
（ 1 ）自由練讀；
（ 2 ）抽讀，誰(shuí)能讀準兒歌的每一個(gè)字音；
（ 3 ）流利地誦讀；
（ 4 ）有感情地朗讀課文；
（ 5 ）加上動(dòng)作，同 桌互讀；
（ 6 ）表演誦讀。 二年級，訓練和培養學(xué)生的語(yǔ)氣和讀出感情成了重點(diǎn)。但在這一環(huán)節中，教師的范讀和指導沒(méi)有起到示范性作用，另外，雖然注重了教師對學(xué)生的朗讀評價(jià)，但生生互評的方式較少，這方面應在以后加強指導。
在這一環(huán)節中，我設計了加上動(dòng)作表演讀的內容，學(xué)生非常感興趣。孩子們在同桌練讀的過(guò)程中就積極性很高，許多同學(xué)都踴躍上臺表演。孩子們在想象當中充滿(mǎn)創(chuàng )造性的表演，說(shuō)明他們已經(jīng)主動(dòng)融入閱讀情境，感受到了語(yǔ)言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗美，得到美的熏陶。
在拓展說(shuō)話(huà)環(huán)節，我設計了讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)，但兒歌中沒(méi)有出現的詞來(lái)編兒歌。在設計時(shí)，自我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節難度較大，因此，也利用課件為學(xué)生提供了一些圖片來(lái)進(jìn)行緩沖。實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏有效的引導，學(xué)生確實(shí)說(shuō)的不太好，得到訓練的學(xué)生面不夠廣。以后在如何為學(xué)生架設合適的階梯，學(xué)生的有效訓練方面仍需深入學(xué)習探究。
寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著(zhù)重要作用。教師要培養學(xué)生獨立觀(guān)察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包'字寫(xiě)好，你有什么好的建議與大家分享？”（橫折鉤的鉤要過(guò)橫中線(xiàn)；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線(xiàn)上。）接著(zhù)，由淺入深，再讓學(xué)生分析“炮”和“泡”的書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的問(wèn)題。教材為學(xué)生提供了“描紅”的空間，這就為學(xué)生掌握字的筆順及間架結構創(chuàng )造了練習的條件。我們可以指導學(xué)生描紅后，再讓他們在寫(xiě)字本上練寫(xiě)，利用課件演示幾個(gè)間架結構寫(xiě)得好的字，讓學(xué)生觀(guān)察比較，說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)才美觀(guān)，再讓學(xué)生獨立寫(xiě)一個(gè)，進(jìn)一步明確字的間架結構。這樣，學(xué)生就會(huì )在比較中逐步提高寫(xiě)字水平。
小小漢字，奧妙無(wú)窮。本堂課，我尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)豐富多彩的游戲、活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì )了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發(fā)了識字的興趣，他們學(xué)得積極、熱情、自主，完全成為識字的主人。
篇三：蘇教版二年級《識字8》 教學(xué)反思
《識字8》是一篇教學(xué)形聲字的識字課。本課我教學(xué)的事第二課時(shí)。書(shū)本只有一首短小的兒歌，短短兩句話(huà)，如何才能上出心意，讓學(xué)生學(xué)到更多，在組內老師的討論下設計了四個(gè)環(huán)節：①默詞復習導入②猜謎導入、學(xué)兒歌③檢查、交流前置性作業(yè)④自編兒歌。按這樣的思路下來(lái)，環(huán)節還是比較清晰的，雖然之前試上兩次，但是每一次都有不一樣的收獲。
本課我將重心放在后面的編兒歌，看似與課文內容練習不大，花的時(shí)間過(guò)多，但是從長(cháng)處想，學(xué)生不僅對形聲字有了更深入的了解，更重的是學(xué)生學(xué)習形聲字的興趣大大提高，整個(gè)讀、編兒歌的過(guò)程，學(xué)生的興致都很高。在指導編兒歌環(huán)節中，我采用梯度教學(xué)，由易到難逐步指導，四部教學(xué)，先是回憶課文所學(xué)兒歌，后交流前置性作業(yè)搜著(zhù)的兒歌，再邀請學(xué)生和老師一起編，最后學(xué)生自編。逐步放手，難度就降低了很多。課堂上個(gè)別學(xué)生的表現確實(shí)不錯，讓我深感學(xué)生的潛力無(wú)限，關(guān)鍵在于老師的引導，還有大膽地放手，敢于給學(xué)生提供舞臺。
但好的設計在實(shí)際教學(xué)中總是存在遺憾，事實(shí)如此。由于準備得還不夠充分，以及臨場(chǎng)應變能力較弱，該堂課有很多不足之處：
1．兒歌分析瑣碎，斷了學(xué)生的想象。這首兒歌只有兩句話(huà)，現在看來(lái)其實(shí)沒(méi)必要分居解析、朗讀。我的分句指導，讓學(xué)生思維受到限制，被問(wèn)題阻斷，導致后來(lái)的學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練不夠到位。簡(jiǎn)短的兒
歌可以直接讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，相信學(xué)生的能力。教學(xué)中好幾個(gè)學(xué)生“咧”的發(fā)音不到位，但我只是簡(jiǎn)單、重復發(fā)音，若是能交給學(xué)生發(fā)音的方法，讓學(xué)生做“咧嘴”的動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)嘴型的變化學(xué)習發(fā)音，效果會(huì )好些。教學(xué)，教學(xué)生學(xué)習的方法。在“學(xué)會(huì )學(xué)習”的理念下，更需要老師改變思路，教學(xué)創(chuàng )新，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)，對學(xué)生的一生都將起到至關(guān)重要的作用。
2．語(yǔ)言匱乏，不能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習。本堂課學(xué)生舉手積極了，學(xué)生范圍也擴大了。但還是能看出來(lái)部分學(xué)生容易走神、分心。想為維持學(xué)生的學(xué)習興趣，這就是考驗老師的能力了。老師的激情能帶入學(xué)生進(jìn)入課堂，老師的鼓勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。對學(xué)生的優(yōu)秀表現我能表?yè)P，但是這個(gè)表?yè)P還不夠，不僅將其賦予個(gè)人，而是要借助這個(gè)表?yè)P鼓勵全班學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)生信心。另外我深感自己語(yǔ)言匱乏，評價(jià)語(yǔ)較單調，不能針對不同的回答給予不同的評價(jià)，語(yǔ)言是需要積累的，平時(shí)要多向其他老師請教。
3．忽略了細節。教學(xué)中的板書(shū)讓許多老師一頭霧水，其實(shí)原本是學(xué)生回憶一首兒歌，出示一組形聲字。課件里的錯字，以及不合時(shí)宜的小熊，學(xué)生的前置性作業(yè)未能及時(shí)糾正??諸多的小細節，讓這堂課失色不少。作為老師，還要心細，做到每一個(gè)細節都有所準備。
篇四：《識字8》教學(xué)反思
這篇識字教學(xué)主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。根據形旁來(lái)理解字的含義，所以課堂上應該花時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現去尋找其中的規律。課前我設計教學(xué)時(shí)想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。
課的開(kāi)始花了些時(shí)間講“包”字，緊接著(zhù)引出它的四個(gè)好朋友：草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己上黑板來(lái)給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫(xiě)在上面帶領(lǐng)大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學(xué)生自己找它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生一眼能看出來(lái)的是它們每個(gè)字里都有“包”這個(gè)字，不同點(diǎn)是偏旁不一樣。我啟發(fā)學(xué)生想一想它們還有什么共同點(diǎn)，有個(gè)男孩發(fā)現讀音很像，我追問(wèn)怎么像。學(xué)生在老師的追問(wèn)下竟然能回答出：它們每個(gè)字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區分好它們呢？當我把這個(gè)問(wèn)題拋出去后，學(xué)生再次陷入到思考中去了。接下來(lái)的教學(xué)就是結合形旁的含義講字義。
我感覺(jué)在這節課上處理的好的地方有這么兩處：
一、把提問(wèn)權交給學(xué)生，讓思維得到訓練。每個(gè)教學(xué)環(huán)節前都是由學(xué)生提出問(wèn)題，然后大家一起來(lái)探究解決問(wèn)題。比如學(xué)生問(wèn)到：“泡”和“炮”該怎么區分呢？有學(xué)生想到它們一個(gè)是水一個(gè)是火，意思上接近相反。
二、實(shí)物教學(xué)，形象直觀(guān)。講到“飽滿(mǎn)”這個(gè)詞時(shí)，我知道學(xué)生無(wú)法理解這個(gè)詞語(yǔ)。于是我拿出事先準備好的毛豆，讓學(xué)生挑選出最飽滿(mǎn)的一個(gè)。學(xué)生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)毛豆長(cháng)得什么樣？學(xué)生甲說(shuō)：這個(gè)毛豆鼓鼓的。學(xué)生乙說(shuō)：這個(gè)毛豆大大的，圓圓的。學(xué)生丙說(shuō)：這個(gè)毛豆的水分足足的。我告訴學(xué)生把他們三個(gè)人的答案綜合起來(lái)就是飽滿(mǎn)的意思，并且教會(huì )他們飽滿(mǎn)的反義詞是干癟。（相機出示了一個(gè)又癟又干得毛豆）
當然也有不盡人意之處，比如讓學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠多；沒(méi)有能夠在課堂上完成一些小型練習題，以便加深對知識的鞏固；實(shí)物展示臺沒(méi)有很好的利用等等�？傊�，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它的標準應該是沒(méi)有最好，只有更好。我要朝著(zhù)更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，讓自己的課堂展現出令人著(zhù)迷的光彩！
篇五：識字8教學(xué)反思
一、識字教學(xué)情境化
〖問(wèn)題
低年級的孩子活潑、好動(dòng)，注意力不夠集中，而識字教學(xué)又相對枯燥，如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫(xiě)識字，孩子們就會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，教學(xué)效果差，識字教學(xué)會(huì )陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發(fā)孩子們的識字興趣呢？
要讓孩子喜歡識字，有主動(dòng)識字的愿望。如果在識字中順應孩子的心理，創(chuàng )設新奇有趣的識字情景，例如童話(huà)的意境、生活的場(chǎng)景以及各種有趣的游戲活動(dòng)，便能激發(fā)孩子識字的興趣，使他們全身心地投入到識字的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗識字的樂(lè )趣。
二、獨立識字自主化
〖問(wèn)題
一個(gè)學(xué)期認識幾百個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，如果讓孩子們被動(dòng)地記，機械地抄，很快就會(huì )厭倦。因此，在識字教學(xué)當中，必須著(zhù)力培養他們自主識字的能力，讓他們在自主識字的過(guò)程中體驗到識字的樂(lè )趣。 〖教學(xué)反思
識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養學(xué)生自主識字的能力呢？
第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力�！白R字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。
第二，自主選擇識字方法，體驗識字過(guò)程中的快樂(lè )。在識字教學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去自主識字，體驗識字過(guò)程中成功的快樂(lè )，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，使識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。
三、鞏固識字勤復現
〖問(wèn)題
孩子識字，認得快，忘得也快。識字是一個(gè)反復、長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程，而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復與孩子們見(jiàn)面呢？
〖教學(xué)反思
鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說(shuō)的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？
第一，創(chuàng )設多種途徑和方式，讓漢字與學(xué)生反復見(jiàn)面。如在本教學(xué)片段中，孩子們在玩轉盤(pán)、看圖說(shuō)話(huà)、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，
自然而然地記住了所學(xué)的生字。
第二，在游戲活動(dòng)中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動(dòng)中識字是最受學(xué)生歡迎的。在課堂上創(chuàng )設情境，采用各種生動(dòng)活潑的方式復現課文中的生字，采取開(kāi)火車(chē)、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，調動(dòng)孩子運用多種感官參加活動(dòng)，使他們始終處于興奮之中，在玩樂(lè )中不知不覺(jué)和生字交上了朋友。
第三，把生字放到新的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固認讀。把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學(xué)片段中，我將剛剛學(xué)過(guò)的生字，融入到一首兒歌中，讓學(xué)生認讀，從而逐步達到在本課中會(huì )認，過(guò)渡到在其它語(yǔ)言環(huán)境中也能認識。
四、識字教學(xué)生活化
〖問(wèn)題
識字不單單在語(yǔ)文課上，因為學(xué)習資源和實(shí)踐的機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。怎樣才能引導孩子在課外、在生活中廣泛識字，從而體會(huì )到生活中處處有語(yǔ)文，主動(dòng)地尋找更多的識字渠道呢？
〖教學(xué)反思
很多生字的認識渠道來(lái)源于生活。生活中經(jīng)�？吹降氖挛�，如路站名，商店名，廣告，電視節目中出現頻率較高的字，只要有一個(gè)孩子提出，其余孩子會(huì )相繼回憶起來(lái)，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。教學(xué)中，教師看似不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻讓學(xué)生通過(guò)自我回憶到參與同學(xué)回憶，到自我
積累最后有新的發(fā)現這一過(guò)程品嘗到發(fā)現的喜悅，識字的快樂(lè )，因而逐步養成做一個(gè)有心人，在生活中主動(dòng)識字，擴大積累的良好習慣。
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