淺談教學(xué)中的發(fā)言現象
淺談教學(xué)中的發(fā)言現象
經(jīng)常都聽(tīng)到一些老師在抱怨：“一節課，舉手的往往就只有兩三個(gè)學(xué)生�！痹�(jīng)，我也為這事而苦惱過(guò)，如果讓學(xué)生認讀生字等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，課堂氣氛就很活躍，大多數孩子都會(huì )爭著(zhù)來(lái)回答；而如果在講讀課文時(shí)，提一些發(fā)散性思維的問(wèn)題，那舉手的就寥寥無(wú)幾了。為此，我查閱資料，認真分析，總結實(shí)踐，逐漸找出學(xué)生不舉手的原因，并針對原因找到了一些方法、途徑，激發(fā)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，下面就和大家一起交流：
一、不舉手的原因
1、習慣于傾聽(tīng)別人：有些同學(xué)已經(jīng)習慣了上課只聽(tīng)別人發(fā)言，自己保持沉默，因為他覺(jué)得這樣沒(méi)有壓力。認為只要聽(tīng)得認真，學(xué)習的效果也不錯。
2、教師的問(wèn)題：教師的問(wèn)題過(guò)難或與學(xué)生所學(xué)知識聯(lián)系不大，以及生活經(jīng)驗感受較少導致學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)手可舉。
3、在不經(jīng)意間，會(huì )形成教師只與少數學(xué)生交流，而其他同學(xué)充當聽(tīng)眾角色的尷尬局面。教師在課堂上經(jīng)常會(huì )提出很多啟發(fā)式問(wèn)題，但總會(huì )被一些很愿，也很能表現的學(xué)生搶先回答，他們成了課堂中經(jīng)常發(fā)言的活躍分子。有時(shí)，教師會(huì )有意地注意讓更多的學(xué)生參與，但問(wèn)題是其他的學(xué)生往往不積極舉手，更為重要的是，他們即便舉手了，站起來(lái)交流時(shí)，也不善于表達自己的想法，或者根本沒(méi)法用流暢的語(yǔ)言來(lái)表達。
4、隨著(zhù)年級的升高，班級學(xué)生會(huì )很不樂(lè )意在課堂上發(fā)言。這些學(xué)生會(huì )開(kāi)始關(guān)注自己的發(fā)言是否令自己滿(mǎn)意。有時(shí)他們怕講得不夠完整，有時(shí)他們怕講得不夠精彩；有時(shí)他們會(huì )感到自己的發(fā)言不一定正確而寧愿不舉手發(fā)言。少數原來(lái)積極表現的學(xué)生還會(huì )因為問(wèn)題的簡(jiǎn)單而不屑回答老師的問(wèn)題，這些學(xué)生有時(shí)還會(huì )看一些人的起勁而在嘴角流露出一點(diǎn)不屑的笑意。
二、明確舉手的目的
1. 舉手發(fā)言是具有自信心的表現：舉手說(shuō)明我行或者我愿意試一試，愿意把自己內在的能力通過(guò)解決問(wèn)題展現出來(lái)，這是個(gè)性張揚的表現，是積極進(jìn)取的心理狀態(tài)。
2. 舉手發(fā)言是享受學(xué)習權利的表現：舉手回答對了是一種自我肯定，回答錯了是一種自我糾正。個(gè)人上課貫穿自我肯定與自我糾正，積極主動(dòng)學(xué)習，享受學(xué)習的權利和樂(lè )趣。通過(guò)教師的點(diǎn)評認識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，更通過(guò)舉手發(fā)言提出自己的疑問(wèn)，優(yōu)先獲得請教師解決個(gè)人疑問(wèn)的機會(huì )，對自己在學(xué)習上的發(fā)展也有很大幫助。
3. 舉手發(fā)言是遵守規章制度的表現：教師通過(guò)學(xué)生上課發(fā)言可以了解知識掌握的情況；學(xué)生不說(shuō)不了解情況，但學(xué)生不合時(shí)宜的說(shuō)話(huà)會(huì )影響課堂教學(xué)秩序，侵害其他同學(xué)的學(xué)習權利。舉手發(fā)言就是向教師申請發(fā)言的權利，集中大家的注意力，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。舉手發(fā)言也是對教師上課過(guò)程的尊重。
4. 舉手發(fā)言是鍛煉自己的需要：有些膽子比較小的同學(xué)，也可以通過(guò)舉手發(fā)言鍛煉自己的膽量，提高自己的語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，獲得在公開(kāi)場(chǎng)合的把握和應變能力。
三、采取措施促使學(xué)生舉手發(fā)言
�。ㄒ唬I(yíng)造和諧的課堂氣氛
和諧是整個(gè)社會(huì )的追求，和諧同樣也是現代教育的要求。良好、寬松、和諧的課堂氣氛是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保障，是學(xué)生智力發(fā)展的溫床。所以，作為教師一定要努力創(chuàng )造寬松的學(xué)習環(huán)境及和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生更具學(xué)習的安全感、積極性和參與性，去擷取更多的知識，把自身的個(gè)性與才能充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現自主創(chuàng )新性的學(xué)習。那怎樣才能營(yíng)造出和諧的課堂氣氛呢？首先，教師要注意自己的情緒。我認為，作為教師，千萬(wàn)不要把家庭生活瑣事造成的糟糕心情帶到教室。只要一走進(jìn)教室，就必須讓自己的心情來(lái)個(gè)一百八十度的調整，讓學(xué)生看到一個(gè)陽(yáng)光燦爛，活力四射的你。這樣，你的開(kāi)心、快樂(lè )無(wú)形中就會(huì )傳遞給學(xué)生，這樣就易于形成輕松、和諧的課堂氣氛。其次，教師要注意自己的態(tài)度。大家都知道，自古以來(lái)幾乎每個(gè)學(xué)生都怕老師。因為怕老師而不敢張揚個(gè)性，潛力的發(fā)揮也受到限制。許多事實(shí)證明，學(xué)生不喜歡整天板著(zhù)面孔、毫無(wú)耐心、動(dòng)不動(dòng)就大發(fā)雷霆、厲
聲訓斥學(xué)生的老師。對于這樣的老師，學(xué)生表面看似屈從，但內心絕對是抗拒、排斥、不愿與之合作的。所以作為老師，一定要注意自己的態(tài)度，多把真誠的微笑帶給學(xué)生，這樣才能把師生間的距離拉近，從而形成和諧的課堂氣氛。第三，教師做事要民主。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“只有民主，才能解放大多數人的創(chuàng )造力，而且使大多數創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰�！彼�，課堂上教師千萬(wàn)不要事事唯我獨尊，一定要民主。只有民主，課堂氣氛才會(huì )和諧。課堂氣氛和諧，學(xué)生的心情才會(huì )舒暢。學(xué)生的心情舒暢了，他才敢想敢說(shuō)，敢問(wèn)、敢于創(chuàng )新，真正把自身的主體作用發(fā)揮出來(lái)，點(diǎn)燃智慧，把課堂氣氛激活，讓課堂教學(xué)更有效。
�。ǘ﹩�(wèn)題的設計要切合學(xué)生實(shí)際
教學(xué)過(guò)程是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，是教師指導下的學(xué)習過(guò)程。有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人，而是要首先研究學(xué)生，然后是研究適宜的內容與目標，最后才是方式方法�？梢�(jiàn)，學(xué)生的實(shí)際是最重要的教學(xué)設計的起點(diǎn)。有效的問(wèn)題應該是幫助學(xué)生學(xué)到東西，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中有所進(jìn)步。因而設計的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，應該在學(xué)生實(shí)際水平的基礎上稍作提升，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋就可解決問(wèn)題，獲得成功的喜悅，這樣學(xué)生才會(huì )有興趣積極回答你的提問(wèn)。這好比摘果子，如果學(xué)生面對的是一棵參天大樹(shù)，你讓他去摘取樹(shù)上的果實(shí)，多數學(xué)生可能會(huì )因樹(shù)太高而產(chǎn)生畏懼心理，不敢嘗試，有的則會(huì )覺(jué)得希望太渺茫干脆選擇放棄。如果果樹(shù)不太高，摘取果子的難度不是很大，只要努力一把，跳一跳就能摘到，那學(xué)生就覺(jué)得有奔頭，心理就會(huì )萌生躍躍欲試的沖動(dòng)，肯定會(huì )很積極地去試一試。所以，不論備課、上課都應把關(guān)注學(xué)生放在首位。學(xué)習《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，在了解了珍珠鳥(niǎo)的變化（由怕人到不怕人）后，我提了一個(gè)問(wèn)題：“珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì )有這樣的變化呢？”問(wèn)題一出，我就知道出“問(wèn)題”了。全班只有兩三個(gè)人舉手了，我知道，問(wèn)題把孩子們給問(wèn)蒙了。是呀，一下子讓他們回答這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有了解作者對珍珠鳥(niǎo)的付出，他們怎能理解這個(gè)問(wèn)題呢？稍一思索，我示意舉手的孩子放下手，換了個(gè)問(wèn)題：“文章僅僅只是在寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的變化嗎？”許多孩子邊舉手邊回答說(shuō)不是，還有作者與珍珠鳥(niǎo)的互動(dòng)。我接著(zhù)說(shuō)：“讀完文章，你體會(huì )到了作者的什么情感？”舉手的人更多了，大家紛紛
回答：“作者十分喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)�！蔽遥骸艾F在再來(lái)回答剛才的問(wèn)題，珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì )有這樣的變化呢？”這下，全班百分之七十的孩子舉起了手，蔡小嬌說(shuō)：“是因為作者十分喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，他對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，使得珍珠鳥(niǎo)十分信賴(lài)他�！苯淌依镯懫鹆苏坡�。所以，我們在課前要認真備課，對教學(xué)內容要非常熟悉，同時(shí)還要備學(xué)生，相同的意思要采用怎樣的方式問(wèn)出來(lái)，學(xué)生才能回答。
�。ㄈ┒嘤觅澷p的眼光看待學(xué)生的發(fā)言
理想與現實(shí)總是有距離的。很多時(shí)候，學(xué)生的回答不可能達到老師預先設計的要求，有時(shí)甚至會(huì )不著(zhù)邊際。面對這種情況，教師千萬(wàn)不要批評、辱罵學(xué)生，否則，學(xué)生就會(huì )遭受打擊而對你產(chǎn)生抵觸心理，不愿與你合作。因為人都有一個(gè)共性，那就是喜歡被贊美，被鼓勵。所以作為老師要懂得欣賞學(xué)生、贊美學(xué)生。要知道，老師的表?yè)P往往會(huì )給學(xué)生造成很大的影響，對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)重要的作用。因而老師要多用贊賞的眼光看待學(xué)生。一個(gè)班幾十號人，各有優(yōu)勢與不足。特別是學(xué)習困難的學(xué)生，只要他們積極參與到學(xué)習中來(lái)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，我們就必須抓住他的閃光之處，及時(shí)、公開(kāi)地給予表?yè)P，用贊識和信任去感化他，發(fā)展他的自信心，增強自我進(jìn)步的主動(dòng)性，讓他感受到成功的喜悅，發(fā)言的積極性就自然會(huì )提高。所以，面對學(xué)生的發(fā)言，教師要多用贊美，鼓勵的語(yǔ)言。如：經(jīng)常叫一些膽小的同學(xué)回答問(wèn)題，只要他們站起來(lái)了，在他們坐下后我都會(huì )讓全班鼓掌為他喝彩，我會(huì )說(shuō)：“某某某，你真棒！”或者：“某某某，你真勇敢，真聰明！”等等激勵的話(huà)。對于偶爾發(fā)言的孩子可說(shuō)：“你的發(fā)言給老師帶來(lái)了驚喜，希望能經(jīng)常聽(tīng)到你精彩的發(fā)言。對于發(fā)言較好的孩子可說(shuō)：“你的智慧總能給大家帶來(lái)啟發(fā)，謝謝你！”或“你的發(fā)言使大家豁然開(kāi)朗，太了不起了！”等；”對于不發(fā)言的孩子可說(shuō)：“這節課老師還沒(méi)有聽(tīng)到你的發(fā)言，真想聽(tīng)一聽(tīng)！”“只有多動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，腦子才會(huì )越用越靈”等。
�。ㄋ模┫敕皆O法掃除學(xué)生的心理障礙
教學(xué)中，我發(fā)現有時(shí)學(xué)生面對老師的提問(wèn)一片沉寂，沒(méi)人作答。究其原因，不是問(wèn)題難度大，不切合學(xué)生實(shí)際，而是學(xué)生心理顧忌太多導致他不愿開(kāi)口。面對這種情況，我覺(jué)得要想改變這種沉悶的局面，
教師就必須掃除學(xué)生的心里障礙。記得在一堂語(yǔ)文課中，我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你們平時(shí)是怎樣過(guò)年的？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，我心想學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題應該是一下子就會(huì )回答出來(lái)的�？墒悄�，卻令我大失所望——班上只有一兩個(gè)女生舉手，男生沒(méi)有一個(gè)。我一看，頓時(shí)就非常生氣，平時(shí)課間，我班男生那可是活躍分子，鈴一響，男生就有氣無(wú)力地坐在位子上，眼睛里沒(méi)有一點(diǎn)靈氣，反差太大了。到底是什么原因呢，讓這些孩子打不起精神來(lái)？我問(wèn)學(xué)生：“老師講的課，你們沒(méi)有聽(tīng)懂？”“聽(tīng)懂了�！薄澳抢蠋熤v的課不好？”“不是的�！蔽易寣W(xué)生坐好，挺起腰，抬起頭，我用眼神迅速掃了班上的每一位學(xué)生，驚訝的發(fā)現：班上的男生一見(jiàn)我的眼神就把頭低下。莫非有什么原因？細細一想，原來(lái)是“害羞”在作怪。找到了原因，我就笑著(zhù)對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師最喜歡的學(xué)生你們知道是誰(shuí)不？”問(wèn)題一出，有幾個(gè)男生就小聲議論了“是班干部吧”，還有說(shuō)是學(xué)習好的。我故意清了清嗓子，大聲地說(shuō)：“同學(xué)們，剛才你們說(shuō)的都不對，老師喜歡的是那些在課堂積極踴躍回答老師問(wèn)題的學(xué)生，我最不喜歡的就是那些心里知道但不發(fā)表自己意見(jiàn)的學(xué)生。還有那些想說(shuō)卻不敢說(shuō)的學(xué)生，老師對你們非常的生氣，我還不如去對學(xué)前班學(xué)生講課�！痹�(huà)語(yǔ)一出，幾個(gè)活躍的男生一下子就舉手，“老師，我來(lái)回答問(wèn)題�！币�(jiàn)這幾個(gè)學(xué)生舉手，其他的學(xué)生也舉起了手。我又笑著(zhù)對學(xué)生說(shuō)：“恩，看來(lái)老師不用去教學(xué)前班的小朋友了，現在你們是老師最喜歡的學(xué)生。希望同學(xué)們繼續保持，老師非常想聽(tīng)你們每個(gè)同學(xué)的想法和見(jiàn)解，因為你們的思維是最活躍的，我期待著(zhù)�！比鄬W(xué)生異口同聲的回答：“好！”這節課，我用了激將法調動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，也掃除了孩子的心理障礙，找回了自信。
當今課堂的主旋律是共同探討、傾心交流。教學(xué)成了師生之間、生生之間以及師生與文本的對話(huà)過(guò)程。若想讓這個(gè)過(guò)程更有效，就必須把學(xué)生發(fā)言的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，讓師生在對話(huà)中交流思想，釋疑解難，這樣才能共同淋浴知識的靈秀。
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