教師應當怎樣進(jìn)行教學(xué)反思
教師應當怎樣進(jìn)行教學(xué)反思
何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺(jué)地以自己的教育實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視、分析和總結。
換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行剖析、解讀的過(guò)程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通，它反映一個(gè)人對其身心狀況的認知。反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動(dòng) , 求得解決疑難、處理困惑的方法。
教育反思通常指教師“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習’統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。應當說(shuō)，教育反思是一個(gè)內涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)計劃與課后的教學(xué)評價(jià)；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對學(xué)生學(xué)習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結其他教師的教學(xué)行為。一句話(huà)，可以指對所有教學(xué)行動(dòng)的回憶、思考、分析、檢討和評價(jià)。教學(xué)反思的重點(diǎn)在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學(xué)反思應當如何去拓展思路，這正是教師在開(kāi)展教學(xué)反思、撰寫(xiě)教學(xué)反思總結時(shí)感到為難和困惑的地方。
教育反思包括：
教育教學(xué)反思的內容是什么 ? 如何寫(xiě)好教育教學(xué)反思 ? 簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育教學(xué)反思就是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。我們可以從以下幾方面進(jìn)行記錄和思考。
�。ㄒ唬┯涗浗逃虒W(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)
記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)就是記得意之處，記課堂上感覺(jué)特好的成功點(diǎn)，包括：教學(xué)中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的感觸；教法改革和臨時(shí)應變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng )造性處理；教育教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達到預期的教育教學(xué)目標，引起教與學(xué)共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書(shū)；課堂教學(xué)中臨時(shí)出現的問(wèn)題以及處理得當的具體措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導的技巧等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能接近完美。
�。ǘ⿲�(xiě)教育教學(xué)中不足、失敗之處
寫(xiě)教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問(wèn)題的辦法、對策。如問(wèn)題情境的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習，小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃厚等�？梢允谴蟮膯�(wèn)題，也可以是小的問(wèn)題。教師通過(guò)反思對它們進(jìn)行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應吸取的教訓，同時(shí)找到針對問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和“二度設計”的新方案。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂教學(xué)近乎完美的教師，在一節課的某些環(huán)節上還是會(huì )有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個(gè)教學(xué)過(guò)程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問(wèn)題的方略，對今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗，無(wú)疑會(huì )有錦上添花之妙用。
�。ㄈ┯涗浾韺W(xué)生的創(chuàng )新思維
記錄整理學(xué)生的創(chuàng )新思維就是記錄學(xué)生的見(jiàn)解。常言道，教學(xué)相長(cháng)，學(xué)生的一些獨到見(jiàn)解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對我們教師教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨特見(jiàn)解、精彩回答、對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學(xué)過(guò)程中，一直強調“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個(gè)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的靈光”顯現，教師應該適時(shí)肯定他們的獨特見(jiàn)解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成。這些獨到的見(jiàn)解可以對課堂教學(xué)進(jìn)行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
�。ㄋ模┯涗浾n堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問(wèn)題和建議
學(xué)生在學(xué)習中肯定會(huì )遇到很多困難，也必然會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題。有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng )新性的，可能教師一時(shí)都難以解答。這些問(wèn)題應及時(shí)記錄下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實(shí)施補救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著(zhù)教學(xué)民主的精神，對學(xué)生的教學(xué)建議也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動(dòng)導致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時(shí)，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時(shí)記錄，利用課后深刻反思，否則就會(huì )不了了之，教學(xué)思路就得不到拓展。
�。ㄎ澹┱n后重寫(xiě)“教學(xué)設計”
課后，應回顧一節課的全部進(jìn)程，思考本節課探索出哪些教學(xué)規律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng )新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當；課堂訓練設置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識點(diǎn)是否通過(guò)遷移訓練得到強化等。再次梳理之后進(jìn)行必要的分類(lèi)與取舍，考慮一下再教本節內容時(shí)應該如何去做，寫(xiě)出新的教學(xué)設計，把自己的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的境界與高度。
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