一次活動(dòng)的“節外生枝”教學(xué)反思
一次活動(dòng)的“節外生枝”教學(xué)反思
這是中班的一次教學(xué)活動(dòng)，以游戲“看望生病的小狗”展開(kāi)主題“關(guān)愛(ài)他人”。我的設計是以故事貫穿始終，引導幼兒主動(dòng)照顧小狗，培養關(guān)愛(ài)他人的情感，體驗幫助他人的快樂(lè )。
當我(扮成熊貓老師)和孩子們(扮成小動(dòng)物)來(lái)到“小狗”的家(創(chuàng )設的游戲場(chǎng)景)時(shí)，看到“小狗”(幼兒扮)正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著(zhù)一塊毛巾(這樣的情境很自然地調動(dòng)了孩子們的積極情感)，他們不由自主地擔當起照顧病人的角色。經(jīng)過(guò)一番商討，小動(dòng)物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個(gè)開(kāi)始擦桌子、掃地。當時(shí)的場(chǎng)面，可以用忙而有序來(lái)形容。他們還吩咐我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧!”我當然欣然去做。(后來(lái)，在超市遇到一個(gè)孩子跟著(zhù)媽媽一起購物，那孩子遠遠地跑過(guò)來(lái)叫我：“熊貓老師，熊貓老師!”周?chē)娜藗兌己闷娴乜粗?zhù)我，看得我心里美滋滋的。)在這里，豐富的生活經(jīng)驗化作了孩子們參與活動(dòng)的動(dòng)力，他們分工合作，體現了集體的力量。正當孩子們干得起勁的時(shí)候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來(lái)到我面前：“熊貓老師，我媽媽說(shuō)過(guò)，多吃蔬菜身體才會(huì )棒，小狗病了，應該多吃一些蔬菜，我去買(mǎi)些蔬菜來(lái)吧!”說(shuō)完，他徑直跳到了放蔬菜的籃子旁，把里面的蔬菜全都抱了過(guò)來(lái)。當時(shí)，我的思緒似乎一下子被打亂了，因為接下來(lái)我設計的環(huán)節是大家收拾好房間以后，要一起給小狗表演節目，而那些蔬菜卻是最后亮相的。(因為我的一時(shí)疏忽，忘記把準備好的蔬菜“藏起來(lái)”，誰(shuí)知道會(huì )被“小兔子”看見(jiàn)呢。)只見(jiàn)其他孩子一起圍攏過(guò)來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)：“對啊，蔬菜里有很多維生素呢!”“咱們一起來(lái)?yè)癫?”他們不由分說(shuō)，把菜分成幾組，蹲下身來(lái)，認真地擇起菜來(lái)……我似乎成了一個(gè)局外人，他們全然沒(méi)有完全按原來(lái)的設計進(jìn)行，但正是由于孩子們的“節外生枝”，而讓活動(dòng)增色不少�，F在想來(lái)，孩子們的這些表現，正如一棵大樹(shù)因為枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動(dòng)，也要為每個(gè)孩子提供一片嬉戲游玩的綠陰。教師只有具備了把握課堂的能力、正確判斷幼兒對知識的掌握情況的能力、及時(shí)調整自己角色的能力以及良好的應變能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)’行�！氨鶅鋈叻且蝗罩�，要練就扎實(shí)的基本功，就需要我們堅持不懈地學(xué)習，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累經(jīng)驗，訓練思維的靈活性、敏捷性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動(dòng)都能順利進(jìn)行。試想，當時(shí)要是我把“小熊”的話(huà)當作耳旁風(fēng)，接下來(lái)的環(huán)節依然固守原來(lái)的設計，那么“關(guān)注每個(gè)幼兒，鼓勵幼兒自主發(fā)展”豈不成了一句空話(huà)?
教師預設活動(dòng)中的幼兒自發(fā)生成活動(dòng)，相對來(lái)說(shuō)要比其他形式的活動(dòng)產(chǎn)生的內容更有興趣性和針對性，也更具有開(kāi)拓和延伸的價(jià)值。因此，我們要正確把握預設和生成的關(guān)系，做到你中有我，我中有你。關(guān)注幼兒發(fā)展的尋常時(shí)刻，支持和推動(dòng)幼兒的自發(fā)活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)構建者。
在新《綱要》精神的指導下，關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，已經(jīng)成了課程改革中的一個(gè)全新的命題。這就需要我們重視幼兒的生成活動(dòng)，整合幼兒已有的經(jīng)驗，把它和教師的預設有機結合，才可以相得益彰，相輔相成。
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