《地球在公轉嗎》教學(xué)反思
《地球在公轉嗎》教學(xué)反思
從教參上看，人類(lèi)認識地球在公轉經(jīng)歷了長(cháng)期而有艱難的過(guò)程，雖然我們的同學(xué)多數通過(guò)閱讀書(shū)籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽(yáng)公轉，但是到底人們是怎么發(fā)現地球在公轉？有哪些證據能夠說(shuō)明地球在公轉？同學(xué)知道的只是一個(gè)地道的結論，而不知道該結論從何而來(lái)，這也正是本課教學(xué)需要解決的問(wèn)題：既要讓同學(xué)經(jīng)歷人類(lèi)發(fā)現地球公轉的過(guò)程，尋求地球公轉的證據，又要讓同學(xué)了解人類(lèi)探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現都需要漫長(cháng)的過(guò)程，科學(xué)結論的得出切實(shí)可靠的有效證據，同時(shí)隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)結論的得出可能有多種形式和證據。
在這節課前，我問(wèn)你認為地球在公轉嗎？幾乎90%的同學(xué)都認為地球在公轉，他們的知識多數來(lái)源于科普書(shū)籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學(xué)證據證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特征（我從一些科普書(shū)上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然同學(xué)多數已經(jīng)知道該問(wèn)題的結論了。因此重點(diǎn)也就放在尋找科學(xué)證據上證明上，體驗科學(xué)家探索的歷程。
在處置模擬實(shí)驗這個(gè)環(huán)節時(shí)，我首先讓同學(xué)討論了第一副圖中在不同位置觀(guān)察星星會(huì )有哪些不同？在充沛討論的前提下，讓同學(xué)通過(guò)看書(shū)嘗試說(shuō)說(shuō)這個(gè)模擬實(shí)驗該如何操作，需要注意哪些問(wèn)題。老師在這里可以設置問(wèn)題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉時(shí)怎么站位？為什么要被對著(zhù)太陽(yáng)？觀(guān)察幾次比較合適等等，更要提示同學(xué)和時(shí)做好記錄。這個(gè)環(huán)節里面，我覺(jué)得實(shí)驗相對來(lái)說(shuō)比較容易操作，但是也存在一些問(wèn)題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉軌道的距離多少？這直接影響到同學(xué)觀(guān)察到的星星之間形成的偏差，并且在這個(gè)過(guò)程中，假如距離太遠的話(huà)，同學(xué)觀(guān)察到的數據都是自身估計出來(lái)的，誤差比較大。當然實(shí)驗后，同學(xué)都能觀(guān)察到星星之間的視差，并且隨著(zhù)星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。
只是我自身還有些疑問(wèn)：恒星周年視差的現象是所有星星都會(huì )發(fā)生的嗎？我們對多數恒星自身的運行情況并不知情，有同學(xué)問(wèn)假如有些恒星的運行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會(huì )發(fā)生同樣的現象嗎？當然這種建立模型構建事實(shí)的推理方法，在科學(xué)研究方法上是非常重要的，同學(xué)能夠從這個(gè)實(shí)驗中學(xué)到這種如何運用這種方法，就是在運用這個(gè)方法解釋天體運行現象時(shí)，不知道對同學(xué)自身知識認知情況是否有一個(gè)先行了解。這樣一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗能夠讓同學(xué)認識到地球在公轉這樣一個(gè)事實(shí)嗎？并且恒星的周年視差對多數老師來(lái)說(shuō)也應該是一個(gè)新概念，書(shū)本確解釋的如此簡(jiǎn)單。既然依照我們的實(shí)驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學(xué)家（如哥白尼）在提出日心說(shuō)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，怎么就不能證明地球在公轉呢？
最后這個(gè)解釋晝夜交替的過(guò)程是順利的，在介紹完科學(xué)家發(fā)現恒星周年視差的過(guò)程后，同學(xué)對于人類(lèi)認識地球公轉的過(guò)程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個(gè)模擬實(shí)驗在同學(xué)掌握尋找地球公轉的證據中到底起到了什么作用？
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