三年級語(yǔ)文《糖到哪里去了》說(shuō)課設計
三年級語(yǔ)文《糖到哪里去了》說(shuō)課設計
一、設計理念
在新課程規范要求下，對文本知識進(jìn)行“轉化”，“整合”、“培養”，以實(shí)現達到本課時(shí)所要求的三維教學(xué)目標。以“啟發(fā)式”為主流的多種方法教學(xué)，如“發(fā)現法、探究法、演示法、實(shí)驗法等�！睂Ρ緦W(xué)期科學(xué)預案進(jìn)行一定刪減，增添，達到符合本班同學(xué)情況的可行性較強的教學(xué)設計。
二、說(shuō)教材
1、教材分析
“糖到哪里去了”一課，糖在水中化了，這是同學(xué)已有的認識，那么，糖是怎樣化的？在水中有什么變化？這些是同學(xué)很少考慮的，也是很難研究的問(wèn)題。教師為同學(xué)提供高錳酸鉀這種物質(zhì)，再做“化了”的實(shí)驗。同學(xué)通過(guò)觀(guān)察，能請楚的看到“化了”的過(guò)程�？辞甯咤i酸鉀的“去向”。這樣，溶解的概念很容易建立。然后是應用“溶解”的概念來(lái)判斷其它物質(zhì)在水中是否溶解了，進(jìn)而想方法使一塊冰糖在水中盡快溶解，都是對知識的應用與拓展。
�。�、三維目標：
�。ǎ保�、知道水能溶解一些物質(zhì)。
(2)、觀(guān)察糖、高錳酸鉀等物品在小中的溶解過(guò)程。知道什么叫溶解現象。
�。ǎ常┰诨顒�(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步培養同學(xué)細致的觀(guān)察習慣和態(tài)度。滲透科學(xué)的思想和方法。
�。ǎ矗┡囵B同學(xué)實(shí)驗操作能力和創(chuàng )新意識。
�。�、本課重點(diǎn)：建立溶解概念。
三、說(shuō)教法
俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，因此在教學(xué)過(guò)程中，我綜合使用發(fā)現法 、實(shí)驗法 、探究法激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣，從現象提出問(wèn)題，從實(shí)驗中解決問(wèn)題。真正地做到把課堂還給同學(xué)。在三組實(shí)驗中，同學(xué)通過(guò)合作、探究、合作交流得出自身的結論，使同學(xué)在矛盾中、自我否定中、相互爭論中獲取知識。
四、說(shuō)學(xué)法
�。�、實(shí)驗感知法（流程圖）
觀(guān)察（演示實(shí)驗導出課題——第一組實(shí)驗（溶解）——第二組實(shí)驗（可溶性）——第三組實(shí)驗（加快溶解的方法）。
�。�、合作學(xué)習法
通過(guò)分組實(shí)驗，合作探究出結論，培養同學(xué)細致的觀(guān)察習慣和態(tài)度，培養實(shí)驗操作能力和創(chuàng )新意識。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�、激趣導疑，提出問(wèn)題。
教師進(jìn)行魔術(shù)扮演，讓同學(xué)說(shuō)這些顆粒到哪里去？
�。�、質(zhì)疑導思，考慮問(wèn)題。
第一組實(shí)驗中第一小實(shí)驗：做一杯糖水，引導出白糖顆粒在水中怎樣化的？化到哪里去了？讓同學(xué)相互交流。
�。�、啟發(fā)導探，探究問(wèn)題
第一組實(shí)驗中第二小實(shí)驗：用高錳酸鉀做實(shí)驗，讓同學(xué)匯報現象，同學(xué)自身研討，得出溶解概念。
第二組實(shí)驗中有４個(gè)小實(shí)驗，讓同學(xué)完成實(shí)驗進(jìn)行檢驗可溶性。
�。�、拓展導創(chuàng )，解決問(wèn)題
�。ǎ保┕适麻_(kāi)頭，讓同學(xué)根據自身經(jīng)驗來(lái)幫小明解決問(wèn)題。同學(xué)自身做第三實(shí)驗，得出加快溶解的方法。
�。�、結束局部
這堂課的設計是以“新課規范”為理論指導，滲透了新的理念和方法，始終以同學(xué)實(shí)驗為主線(xiàn)，通過(guò)“看——做——想——做——說(shuō)”的這些活動(dòng)得出結論。讓同學(xué)在體驗中、愉悅中獲得新知。
【三年級語(yǔ)文《糖到哪里去了》說(shuō)課設計】相關(guān)文章：
一年級語(yǔ)文上冊拼音《aieiui》說(shuō)課設計02-21
數學(xué)三年級上冊《認識幾分之幾》的說(shuō)課設計02-12
關(guān)于《別了，語(yǔ)文課》的教學(xué)設計02-14
教學(xué)設計：《雨說(shuō)》02-12
打擊樂(lè )說(shuō)課教案02-27
三年級語(yǔ)文下冊《語(yǔ)文園地八》教學(xué)設計（精選11篇）12-07