數學(xué)長(cháng)方體的認識教學(xué)反思
數學(xué)長(cháng)方體的認識教學(xué)反思
今天，我按照數學(xué)組的分工，帶著(zhù)自己的觀(guān)察提綱和觀(guān)察量表對陳慧老師執教的《長(cháng)方體的認識》一課進(jìn)行了課堂觀(guān)察�，F結合觀(guān)察提綱展開(kāi)自己的分析和診斷，力求通過(guò)現場(chǎng)的研討為學(xué)生空間表象的構建提供較為有效的教學(xué)策略。
這一次教研活動(dòng)中，由于是四年級的學(xué)生來(lái)上五年級的內容，眾觀(guān)整節課下來(lái)，教師問(wèn)了近50個(gè)問(wèn)題，來(lái)上課的只有23名學(xué)生，理想狀態(tài)是每人平均兩個(gè)問(wèn)題，可統計結果是：整節課結束，還有十位學(xué)生一次沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題，有四位同學(xué)曾回答過(guò)三次以上。這節數學(xué)課上設計問(wèn)題的很精彩，看起來(lái)學(xué)生參與課堂的積極性很高，在小組活動(dòng)中每個(gè)人都發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性。應該稱(chēng)得上是一節很成功的課堂教學(xué)，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都與問(wèn)題接觸，與問(wèn)題零距離。如何“讓思維交流成為激活學(xué)生數學(xué)思維的催化劑”？我的思考如下：
課堂提問(wèn)的目的在于調動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使其能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。數學(xué)課堂中問(wèn)題的設計不應成為好學(xué)生的獨角戲，要針對好中差不同層面的學(xué)生，調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，不給”漏網(wǎng)之魚(yú)”鉆空子。提問(wèn)要擴大輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jì)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jì)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調動(dòng)各類(lèi)學(xué)生思考的積極性，讓每個(gè)學(xué)生每節課都能與問(wèn)題零距離，體會(huì )到成功的樂(lè )趣。在每節課中我們都應該關(guān)注“提問(wèn)率百分百”，根據不同的課型、不同課的內容，巧妙的做到學(xué)生與問(wèn)題的零距離。其實(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)中，在練習與總結環(huán)節，我們也不妨說(shuō)一句“這個(gè)問(wèn)題我請還沒(méi)發(fā)言的同學(xué)來(lái)回答�！�
師：現在老師要來(lái)挑戰一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長(cháng)方體的大小嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我再拆掉一條能嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長(cháng)方體的大��？
生1：8根。
生2：3根。
生3：4根。
師：請你來(lái)拆�。ㄉ叡葎潱�
師：再拆掉一條呢？看來(lái)至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長(cháng)度都相等嗎？我們把相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(cháng)度叫做長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，它們是互相垂直的。
師：（出示模型）你能找到這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高嗎？（豎起來(lái)）它的長(cháng)、寬、高呢？
你能找到圖上這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長(cháng)，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個(gè)長(cháng)方體中，有幾條這樣的長(cháng)，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？
生：……
課中第三次引導學(xué)生想象，全班進(jìn)行交流：長(cháng)方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學(xué)生空間想象能力欠缺，答案是五花八門(mén)，有2根的3根的4根的5根的6根……老師在此基礎上來(lái)一一驗證，再次印證學(xué)生想象正確與否。最學(xué)生由猜測---想象----老師驗證----到學(xué)生明白其中奧秘，讓學(xué)生親歷想象驗證的過(guò)程，幫助學(xué)生合理構建空間表象。這一環(huán)節的知識目標是讓學(xué)生更好地認識長(cháng)寬高，并為后續學(xué)習奠定基礎，但更深層的作用還是培養學(xué)生的空間觀(guān)念。使學(xué)生真正參與到學(xué)習的全過(guò)程，思維特別活躍，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識，提高了能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和學(xué)好數學(xué)的自信心，培養了合作交流探究的意識。零距離的問(wèn)題情景能使一個(gè)問(wèn)題甚至一堂課錦上添花。
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