關(guān)于分數的意義教學(xué)反思
關(guān)于分數的意義教學(xué)反思
分數的意義對于小學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較抽象的概念，本課設計淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以解決問(wèn)題為中心，以引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯性來(lái)體現教學(xué)的嚴謹性。
整節課中我都沒(méi)有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數，叫做分數”這句嚴密、枯燥、抽象的話(huà)語(yǔ)塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在玩學(xué)具的過(guò)程中理解單位"1"，教學(xué)中的說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、折一折、涂一涂為學(xué)生提供了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習時(shí)感到了樂(lè )趣，體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習與研究，感受什么是分數，歸納出分數的意義，培養學(xué)生實(shí)際操作和抽象概括能力。
《數學(xué)課程標準》中提出：數學(xué)教育應該“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法”，“獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。本課設計做到均衡學(xué)生差異，組建合做學(xué)習小組，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生思考和表現的機會(huì )，多些成功的體驗，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)學(xué)生不僅對自己的學(xué)習負責，而且要對所在小組中的其他同學(xué)負責，形成人人教我，我教人人，讓學(xué)生在主動(dòng)參與合作中完成任務(wù)，沒(méi)有把學(xué)生當作所謂新教學(xué)方式的道具，實(shí)現知識在交流中增殖，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。學(xué)生在合作交流的過(guò)程當中較好的理解了單位“1”和分數的意義。不足的是教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)于重視學(xué)生對問(wèn)題的理解與表達，忽視了時(shí)間的調控，教學(xué)節奏不夠緊湊，另外課堂生成了多個(gè)問(wèn)題，占用了一些時(shí)間，導致時(shí)間的拖延，應該在教學(xué)環(huán)節的組織與時(shí)間安排方面再作更加合理的調整。
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